Otras características del pensamiento crítico:

Además de las habilidades y dimensiones antes descritas el pensamiento crítico también posee disposiciones mencionadas por Halperm (1989) & Paul (1992)

(Citados por Muñoz, H. 2001). Este último, refiere que el pensamiento crítico posee habilidades de: independencia mental, curiosidad intelectual, coraje intelectual, humildad intelectual, integridad intelectual, perseverancia intelectual, fe en la razón y valoración justa.

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Autores como Campos, A. (2007) & Sanz, L. (2010) señalan que cuándo una persona ha desarrollado el pensamiento crítico, es cuando la persona es o presenta las siguientes características:

Bien informada. Maneja información relevante, sabe obtener y utilizar la información pertinente, diligente en la búsqueda de la información relevante. Debe encontrarse, evaluarse y utilizar efectivamente la información relevante.

Mente abierta. Es capaz de aceptar las ideas y concepciones de los demás aunque no esté de acuerdo. Reconocer que el otro puede tener la razón, que nosotros podemos estar equivocados, y que, por lo tanto, necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar.

Valoración justa. Es capaz de otorgar a las opiniones y sucesos el valor que objetivamente merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las emociones, es prudente al emitir juicios de valor.

Cuestionamiento permanente. Es capaz de enjuiciar las diversas situaciones que se presentan, Siempre se pregunta el porqué de las cosas. Indaga para dar respuesta a sus interrogantes.

Coraje intelectual. Permite afrontar con entereza y decisión las situaciones difíciles, y exponer con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las críticas de los demás. Es decir ser honesto con nosotros mismos al plantear nuestras ideas, sin dejarse amedrentar.

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Control emotivo. Capacidad para mantenerse en calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es no ceder ante la reacción de reaccionar abruptamente. Es decir las cosas con mucha naturalidad, sin ofender a los demás. Recordar que se discuten y cuestionan las ideas no a las personas. Es tarea primordial de la educación, promover y desarrollar estas características del pensamiento crítico en los estudiantes desde niveles iníciales y fortalecerlos en el nivel secundaria. Estas características deben responder al perfil de educandos y del hombre que deseamos formar.

Tener en cuenta que el objetivo fundamental de la educación es desarrollar el pensamiento crítico, es decir ese pensamiento eficaz y eficiente que permita actuar con autonomía y decisión.

Construcción y reconstrucción del saber. Es la capacidad de estar alerta, permanentemente, frente a los nuevos descubrimientos, para construir y reconstruir nuestros saberes, poniendo en juego todas las habilidades y relacionando dialécticamente la teoría y la práctica. No sólo es poseer conocimientos sólidos basando sus fundamentos técnicos y científicos, sino saber aplicarlos a la realidad en acciones concretas que posibiliten la transformación del entorno familiar y social.

Autorregulación. Es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar, es tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer la debilidad de nuestros planteamientos para mejorarlos, es reflexionar sobre nuestras acciones y tornar en positivo lo negativo. Es volver sobre lo andado para retomar el camino correcto.

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1.6.3.6 EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Existen muchas pruebas para evaluar el pensamiento crítico como: California Critical Thinking Dispositions Inventory (CCTDI), el California Critical Thinking Skills Test (CCTST), la prueba Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal (WGCTA) entre otras.

La primera, publicada en 1964, compuesta por dos formas distintas (YM y ZM), consta de cien ítems agrupados en cinco sub-test diferentes que se corresponden con las habilidades específicas consideradas por sus autores relevantes en el pensamiento crítico: inferencia, reconocimiento de supuestos, deducción, interpretación y evaluación de argumentos (Marciales, 2003).

La segunda fue publicada en 1971 por Ennis & Millman. Esta prueba Consta de dos formas diferentes (niveles X y Z). Si bien no se distinguen formalmente sub-test, los ítems de la prueba se dividen en cuatro secciones relacionadas con diferentes habilidades especiales del pensamiento crítico: juzgar la producción de información sobre una hipótesis, juzgar la fiabilidad de una información, juzgar si una información se sigue de las premisas e identifica suposiciones y determinar si una causa es relevante para una deducción dada (Ennis & Millman, 1993).

La prueba del pensamiento crítico de Watson y Glaser es quizá la prueba más reconocida que se haya utilizado durante los últimos 30 años en investigaciones a nivel universitario y post-universitario (Exebio , 2007). Existe una versión en español, que fue adaptada y reproducida por la Dra. Honora Serrano. Esta prueba mide cinco

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destrezas del pensamiento crítico: Inferir, reconocer presunciones, deducir, interpretar y evaluar argumentos.

Destrezas que mide la prueba de Watson y Glaser:

Inferir = llegar a conclusiones o a un nuevo conocimiento a partir de datos e información previamente presentados.

Reconocer Presunciones = detectar suposiciones que se encuentran subyacentes o implícitas en un argumento o información y que se aceptan sin su debida consideración. Deducir = determinar si ciertas conclusiones son válidas o se siguen necesariamente de información o hechos previamente establecidos.

Interpretar = ver el significado de una información en términos de la evidencia o los datos que la sustentan.

Evaluar argumentos = saber distinguir entre argumentos fuertes o sólidos de argumentos diles en asuntos o problemas particulares.

Kennedy et al (1991), afirman que, si bien la enseñanza y el aprendizaje del pensamiento crítico han recibido gran atención, su evaluación ha sido descuidada. En un cuadro síntesis, exponen las pruebas más empleadas actualmente en los Estados Unidos para la evaluación del pensamiento crítico.

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� Cornell Critical Thinking Test, nivel X � Cornell Critical Thinking Test, nivel Z � New Jersey Test of Reasoning Skills � Ross Test of Higher Cognitive Processes � Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal � Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test

Ennis & Millman, 1.985 Ennis y Millman, 1.985 Shipman, 1.983

Ross & Ross, 1.976 Watson & Glaser, 1.980 Ennis & Weir, 1.985

Pruebas de Aspectos Específicos

� Cornell Class-Reasoning Test, Forma X � Cornell Conditional-Reasoning Test, Forma X

� Judment: Deductive Logic and Assumption Recognition

� Logical Reasoning

� Test on Appraisal Observations

Ennis, Gardiner, Morrow, Paulus, & Ringel, 1.964

Ennis, Gardiner, Guzzetta, Morrow, Paulus, & Ringel, 1.964

Shaffer & Steiger, 1.971 Hertzka & Guilford, 1.955 Norris & King, 1.983

Independientemente de cuál sea la prueba elegida para la evaluación del pensamiento crítico, Ennis (1993), plantea que los educadores deben estar conscientes de algunas trampas de este tipo de pruebas que pueden conducir al error:

- Los resultados pueden ser comparados con normas y con toda afirmación respecto a diferencias y similitudes como resultado de la instrucción. No obstante, no es posible descartar explicaciones alternativas al efecto de la instrucción.

- Sin un grupo control, los resultados son dudosos.

- Si el pre-test y el post-test son iguales, esto puede llevar a que los estudiantes queden alertados sobre la naturaleza de las preguntas. Pruebas diferentes pueden medir aspectos diferentes. La comparación es siempre sospechosa, todo depende del contenido específico del test.

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- Las pruebas de selección múltiple, si bien son fáciles de usar, olvidan muchos aspectos importantes del pensamiento crítico.

- Especialmente las pruebas de pensamiento crítico de selección múltiple descansan en creencias y supuestos diferentes entre quien elabora el test y quien lo responde, lo que puede conducir a respuestas diferentes a las preguntas de la prueba.

Una crítica que se ha hecho a la manera de evaluar el pensamiento crítico hace referencia al hecho de que los cambios que en este sentido ocurren, se evalúan en períodos cortos de tiempo. En este sentido, McMillan (1987) señaló que para identificar cambios es importante considerar períodos de tiempo amplios, razón por la cual en su investigación, aplicó pruebas a los estudiantes durante cuatro años, iniciando en el momento mismo en que los estudiantes ingresaron a la universidad.