Partes estructurales del portafolio

Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el apren- dizaje de un alumno puede ser muy variada y depende de los obje- tivos marcados en el proceso de adquisición de competencias, en su elaboración se pueden diferenciar los apartados que se indican en el cuadro 5.2 (Barberá, 2005, p. 125):

CUADRO 5.2

Además, en la elección de un portafolio se han de concretar los as- pectos siguientes:

• Autoría y audiencia del portafolio. • Contenidos que se desarrollarán.

• Objetivos del portafolio y competencias que se evidenciarán. • Estructura y organización concreta.

• Criterios de evaluación.

Si bien ésta es la estructura formal genérica que debería reunir un portafolio del alumno tanto en su versión presencial como on line, no debe olvidarse lo siguiente para evitar caer en un excesivo meca- nicismo (Agra, Gewerc y Montero, 2003, p. 126):

a) El portafolio es del alumno y no del curso o del profesorado, por

tanto, le corresponde al alumno decidir el sentido que tiene, cómo organizar la trayectoria de reflexión y los elementos que

Estructura del portafolio 1. Guía o índice

de contenidos Determinará el tipo de trabajo y estrategia didáctica, que puede estar condicionado en su orientación por el profesor o más abierto a su dirección por el alumno mismo.

2. Apartado

introductorio Detalla las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada y su vinculación con las competencias, unidades de competencia o módulos que se pretende dominar.

3. Temas centrales Conforman el cuerpo del portafolio y contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en los temas, módulos o talleres elegidos.

4. Apartado

de clausura Síntesis del aprendizaje en relación con los contenidos trabajados, y la reflexión del estu- diante acerca de la adecuación de los productos presentados con la o las competencias que se desea evidenciar.

incluirá. Cada portafolio es una creación única, porque cada estudiante determina qué evidencias ha de incorporar y realiza una autoevaluación como parte de su proceso de formación; sin embargo, este carácter personal no excluye la huella de otros protagonistas, como consecuencia del aprendizaje colaborati- vo y de la reflexión colectiva ante determinadas dificultades o momentos de interacción a lo largo del proceso.

b) Cada estudiante recogerá evidencias de su aprendizaje, pero utili-

zará un hilo conductor que las organice y les dé sentido. La se- lección debe ir acompañada a posteriori de una reflexión sobre su valor e importancia para resolver el problema de aprendiza- je por parte de cada uno de ellos.

c) Cada estudiante elegirá la forma de presentar su propio porta-

folio.

Junto a la estructura formal que acabamos de describir, el portafo- lio ha sido descrito por la mayoría de los autores (Barberá, 2005; y Agra, Gewerc y Montero, 2003) con una estructura de contenido como la que se presenta en el cuadro 5.3.

CUADRO 5.3

Estructura de contenidos del portafolio 1. Recolección

de evidencias Algunas de las evidencias pueden ser:

a) Informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental, actitudinal o normativo). b) Tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas

conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etcétera).

c) Documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etcétera).

Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio.

2. Selección de

evidencias Se eligen los mejores trabajos realizados o las partes de las actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para presentarlo ante el profesor o el resto de sus compañeros.

3. Reflexión sobre las evidencias

“Diario de campo” donde el alumno lleva a cabo procesos reflexivos sobre el instrumento, destacando los puntos flojos y fuertes del proceso de aprendizaje, así como propuestas de mejora.

4. Publicación

del portafolio Se organizan las evidencias con una estructura ordenaday comprensible, favoreciendo el pensamiento creativo y divergente, dejando constancia de que es un proceso en constante evolución.

Los portafolios de los alumnos serán analizados por tutores, profe- sores y la propia institución, con el fin de detectar la singularidad del proceso de aprendizaje de cada estudiante. El análisis debe llevarse a cabo examinando la forma y el contenido. Éste da cuenta del pro- ceso de construcción que ha realizado el alumno y el diseño ofrece la oportunidad de observar la concepción del mundo y el proceso de adquisición del conocimiento del autor; las imágenes que ha selec- cionado, cómo las ha situado, el diseño de los bloques de texto, el tipo de letra, el color de las páginas, el diseño de la portada, qué ha elegido y qué ha dejado fuera... identifican el significado que el suje- to le otorga al proceso que vive. En ocasiones el diseño dice tanto o más que el contenido, ofreciéndonos un perfil claro de la personali- dad de quien lo elabora (García Fraile y Sabán Vera, 2008).

El portafolio muestra la capacidad de comunicar ideas e imáge- nes en forma gráfica (cómo se han ceñido a estos límites, si se han permitido libertades o sugerencias, cómo se ha organizado el tiem- po...). Descubrimos la coherencia entre el trabajo que se presenta y cómo se presenta.

Dentro de la estructura de contenido del portafolio conviene destacar la importancia de su tercer apartado: el “diario de campo”, ya que es el hilo conductor del mismo, el instrumento que permi- te articular los diferentes documentos y plasmar la reflexión que el

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alumno realiza sobre su propio proceso: pensamientos, confusiones, dudas y visiones en torno al proceso de aprendizaje. Es, en defini- tiva, el instrumento que desvela el olvido y lo opaco permitiéndo- nos observar, analizar y comprender lo que ocurre internamente en el autor del mismo y como lo desvela: “es un cuaderno en blanco en el que se imprimen experiencias y reflexiones, de forma sincera, sin restricciones ni limitaciones y con veracidad” (Agra, Gewerc y Montero, 2003, p. 127).