participaciones y la escuela 3, con 17 participaciones (ver tabla 9).

S e c u e n c ia d e a m o n e s ta c ió n (S E A M ), fue la estrategia de control que le siguió, con un 2 .4 0 % . Esta categoría implica la interrupción que hacen los profesores a la estructura de actividad de la clase con comentarios acerca de la trangresión de las normas de la clase, que puede ir de la m ás leve am onestación, en la que el profesor sólo dice el nombre del infractor, como en el caso de la sesión 3 de la escuela 3, en la que la m aestra sólo m enciona al alumno infractor, aunque el alumno le c o n te s ta ,' ella no retroalimenta la respuesta, sino que continúa con la clase. El muchacho no está trabajando como todo el grupo, es la razón de la amonestación.

En otros casos, la amonestación puede ser bastante fuerte y el profesor no sólo se concreta a decir el nombre del alumno infractor, sino que puede subir de tono, como en el caso de la sesión 2 de la escuela 3, donde la transgresión de la regla llega a tal grado que la m aestra opta por pedir al alumno que salga del salón de clases.

El m ayor número de participaciones de esta categoría se encuentra en la escuela 3, con 27 participaciones, le siguió la escuela número 2 con 23 participaciones y finalmente la escuela 1, con 5 participaciones ( ver tabla 9).

A s e v e r a r l a ir r e le v a n c ia (A SIR ), le siguió en porcentaje con un 2 .3 6 % . En

esta categoría los profesores afirman que la respuesta o el com entario de un alum no está fuera de la discusión o que es irrelevante al tem a en cuestión.

A severar la irrelevancia, es una táctica tem ática de las estrategias de control de profesor. En el caso de la sesión 3 de la escuela 1 (ver apéndice), cuando el profesor pregunta que cuáles son las características del triángulo y una alum na contesta 90°, el profesor, aunque no verbaliza la irrelevancia d e la respuesta, la da a entender al hacer interrogativa la respuesta de la alum na “¿ 9 0 o?”, al mismo tiempo, nombra a otro alumno y éste da una respuesta interrogativa “¿el triángulo?” y el profesor repite la pregunta “sí el triángulo ¿qué características tiene?...”

' El mayor número con 28 participaciones, lo tiene la* escuela 1 y 2, el m enor número lo tiene la escuela 3, con 8 participaciones ( tabla 9)

: D e s e n t e n d e r s e (D E S E ), ésta es una táctica de alumno de las estrategias de control. Fue la categoría que le siguió con un porcentaje de 2 .1 4 % . Dentro de esta categoría está el hecho de que los alumnos hablen entre ellos. Tam bién se contempla el comportamiento no verbal de los alumnos que indica que no están prestando atención al profesor. Puede ser una invitación a concluir la clase o el episodio.

En la sesión 3 de la escuela 2, hubo momentos en que se dio esta categoría, cuando se acercó el final de la clase.

El mayor número se encuentra en la escuela 2, con 36 participaciones, le sigue la escuela 3, con 13 participaciones y la escuela 1, no, utilizó en ninguna de sus sesiones esta categoría (ver tabla 9). S e puede observar que el m ayor número de participación en ésta categoría lo tiene la escuela 2. Tom ando en cuenta que esta categoría (D E S E ), es una táctica de alumnos, se puede correlacionar con que esta misma escuela es la única que tiene participación en la categoría P o n e r s e e n u n n iv e l p e r s o n a l (P O N P ), que es una estrategia de control de profesor, en la cual los profesores hacen comentarios personales graciosos o vergonzosos, acerca de los alumnos o su comportamiento.

Estrategias de desarrollo temático. Las estrategias de desarrollo tem ático son las técnicas que. usan profesores y alumnos para construir una red de relaciones sem ánticas entre los términos claves de una m ateria (un patrón tem ático). Un patrón temático muestra lo que tienen en común las diversas form as de decir la misma cosa. Las mismas ideas científicas se pueden expresar de muchas maneras, decirse de diferentes formas.

Las categorías más relevantes en porcentaje fueron: O tr a (O T R A ), con 8 0 .1 2 % . S e le dio el nombre de O tr a al comportamiento que no se encontró contem plado dentro de las estrategias de desarrollo tem ático de la categorización de Lemke, o a la ausencia de categorías. El primer lugar lo tuvo la escuela 2, con 6 9 4 participaciones, le siguió la escuela 1, con 6 5 5 participaciones y posteriormente la escuela 3, con 4 8 5 participaciones (tabla

S e r i e d e p r e g u n t a s d e p r o f e s o r (S E P P ), con un 6 .9 9 % , .Es una estrategia de diálogo de las estrategias de desarrollo temático. Incluye una secuencia de preguntas de profesor en diálogo triádico, muy relacionadas tem áticam ente, que construyen una serie de relaciones semánticas eslabonadas. Cuando un profesor usa esta categoría planea una serie de preguntas que se relacionan tem áticam ente que son de importancia para el tema.

La escuela que mas participaciones tuvo es la escuela 2, con 81, escuela 1 con 50 y la escuela 3, con 29 participaciones.

C o c o (C O C O ) con un 4 .6 7 % . Es un patrón temático en el que se

com parte el diálogo entre profesor y alumnos. Uno completa o am plía las partes com enzadas por el otro.

El mayor número lo tuvo la escuela 2; con 66 participaciones, escuela 3 con 23 participaciones, y la escuela 1, con 18 participaciones (ver tabla 10).

R e s u m e n s e le c tiv o (R E S E ) con un 3.28% . Es un resumen que incluye

solam ente elem entos seleccionados.

En esta categoría la escuela 1 tuvo 67 participaciones, a diferencia de la escuela 2, que tuvo 6. y la escuela número 3, que sólo tuvo 2 participaciones (ver tabla 10).

S e le c c ió n y m o d ific a c ió n (S E M O ), es una importante estrategia de

desesarrollo temático de selección y modificación de las respuestas de los alumnos que hace el profesor en el diálogo triádico.

En cuanto a número de participaciones la escuela 2, tuvo 11 participaciones que fue el mayor número en esta categoría. Le siguió la escuela 1, con 6 participaciones y finalmente la escuela 3, con 5 participaciones (ver tabla 10).

Escuela 1

Tipos de actividad (Figura 2, Anexo III). En lo que se refiere a tipos de actividad, se encontró en la escuela 1, que la mayor frecuencia de la categoría que más se usó lo tiene T rab ajo d e p izarró n (TR P I).

D iálo g o Triádico (O ITR ), es la actividad que le sigue; aunque es la estructura de actividad más común de la clase, sería interesante incluir un poco más de diálogo verdadero, el cual tiene una amplia gam a de respuestas y el profesor no conoce la respuesta, es decir, se puede incluir, por ejemplo el relato de experiencias de los alumnos, aunque el diálogo triádico es más habitual porque adem ás de que el profesor evalúa las respuestas de los alumnos, le proporciona un control sobre estos, como lo menciona Lemke (1993), “Desafortunadamente en las clases de ciencia, el diálogo verdadero tiende a ocurrir cuando el tem a no es ciencia, sino, digamos asuntos de clase o cualquier otro tem a. Al discutir temas científicos los profesores tienden a formular preguntas para las cuales se supone que existe sólo una respuesta correcta. Los patrones de hábito del diálogo triádico y el control adicional que éste presta al profesor, tienden a favorecer este acercamiento de ‘interrogatorio’, en vez de una discusión menos dogmática del tema. Muchos asuntos de opinión y juicio dentro de la ciencia son desatendidos en el aula porque no encajan en el patrón dominante de diálogo triádico. Casi siempre se conducirían mejor con diálogo verdadero.”

El siguiente tipo de actividad que se encontró en cuanto a frecuencia es

D iálo g o d e p re g u n tas d e alum no (D IPA ). Le sigue R e p a s o (R EPA), su alta frecuencia se explica debido a que se estaba concluyendo el semestre cuando se llevaron a cabo las sesiones de observación.

E xposición d e p ro fe s o r (E X P R ), es otra actividad que se puede observar con una alta frecuencia en esta escuela, donde el profesor presenta material nuevo o se extiende en respuesta a preguntas de los alumnos.

A su n to s d e c la s e (ASDC), se dio con una alta frecuencia debido a la cercanía de los exám enes finales.

In te m ip c ió n (IN TE ), que es una actividad interpolada que puede ocurrir en cualquier momento de la clase. Es una intrusión en las actividades de la clase, por un participante o por un agente extemo.

Estrategias de control de profesores y alumnos (Figura 3, Anexo III). En esta escuela 1, la estrategia de control que se observó con mayor frecuencia es

A s e v e ra rla irre le va n c ia (ASIR), que es una estrategia de control de profesor, le siguió R es p u e sta a coro (R ECO ), que es una estrategia de control de alumnos, y posteriormente, S e r gracio so (SEG R ), que es una estrategia de control de profesor, que generalm ente se utiliza para que los alumnos acepten las tácticas de control que ejercen los profesores, como lo pone de manifiesto Lemke (1993) “El humor es un importante lubricante social; minimiza la fricción social que producen las acciones de control cuando existen conflictos de intereses entre profesor y alumnos”.

Estrategias de desarrollo temático (Figura. 4).' Las más em pleadas fueron:

R e s u m e n s e lectivo (R ESE), S e rie d e p re g u n ta s d e p ro fe s o r (S E P P ) y

C onstrucción conjunta (CO C O ).

Escuela 2

Tipos de actividad (Fig. 2 )..El índice más alto fue D iálo g o triád ico (D IT E ), le siguió T rab ajo d e p izarró n (TR P I), actividad en la cual los alumnos pasan a escribir sus respuestas o a solucionar problemas, en tercer lugar A su n to s d e c la s e (ASDC), que también tuvo un alto índice de frecuencia, debido a la cercanía de los exám enes finales.

Estrategias de control de profesores y alumnos (Figura 3). La más usada en la escuela 2, es R es p u e s ta a coro.

(R E C O ), por lo que podemos observar que los alumnos no quieren comprometerse con sus respuestas como lo señala Lemke (1993) “Las respuestas vociferadas y a coro son transgresiones a la regla porque eximen al alumno de una responsabilidad individual sobre las respuestas correctas”.

La siguiente estrategia de control de alumnos más utilizada es

D e s e n te n d e rs e (D ESE), en la cual los alumnos no prestan atención al profesor, mediante un comportamiento no verbal o hablando entre ellos, puede ser una sugerencia para que el profesor term ine la dase. La estrategia de control de profesor más usada es S e c u en cia d e am o n estació n (SEAM ), lo cual es congruente con las estrategias antes mendonadas, ya que el profesor la utiliza cuando los alumnos transgreden las reglas.

Estrategias de desarrollo temático (Figura 4, Anexo III). Las estrategias de desarrollo temático que tuvieron mas alta frecuenda en la escuela 2, fueron S e rie d e p re g u n tas d e p ro fe s o r (S E P P ) y C onstrucción co n ju n ta (C O C O ).

Escuela 3

Tipos de adividad (Figura 2, Anexo III). El de mayor frecuenda en la escuela 3, fue D iálo g o triád ico (D ITR ), le siguió D iálo g o d e p re g u n ta s d e alu m n o

(D IPA ) y después T ra b a jo d e p izarró n (TR P l).

Estrategias de control de profesores y alumnos (Figura 3, Anexo III). La estrategia de control de profesor que mas se utilizó fue S e c u e n c ia d e am o n estació n (SEAM ), le siguió una estrategia de control de alumnos, R e s p u e s ta a coro (R ECO ), el tercer lugar en porcentaje fue otra estrategia de control de alumnos, D e s e n te n d e rs e (D ESE) y posteriormente una estrategia de control de profesor; C o n tro la r e l ritm o (CO RI).

Estrategias de desarrollo temático (Figura 4, Anexo III). La escuela 3, tuvo como estrategias de desarrollo temático en un mayor p o rc e n ta je S e rie d e p re g u n ta s d e p ro fe s o r (SEPP) y en segundo lugar C onstrucción co n ju n ta

(C O C O ).

En conclusión este estudio observacional, permitirá realizar investigaciones posteriores con el fin de abordar problemas como los siguientes:

a) Aprovechamiento académico. Los alumnos, encontrarán mejores alternativas para incrementar su rendimiento escolar

b) Reprobación. Los padres de familia se podrían beneficiar al disminuir la reprobación.

c) Problemas de aprendizaje. Los maestros se podrían beneficiar al obtener nuevas opciones, ya que al incrementar el interés por el estudio en los alumnos, podrán tom ar decisiones de planeación y actuación en el aula, con el fin de adaptarlas a las metas que persiguen.

d) Promedios bajos. La escuela se vería beneficiada porque, en el aprendizaje escolar existen factores que pueden ser imputables a la escuela como la forma de organizar los sistemas de enseñanza, en la que el poco interés del alumno pueda mejorar con un buen tratamiento escolar recibido.

Es importante mencionar, que entre las principales limitaciones que se encontraron en este estudio, es que se restringió a un grupo de nivel socioeconómico específico, por lo que cabe decir que corresponderá a futuros investigadores hacer la contrastación de estos resultados, con los que se obtengan en otras instituciones educativas de diferente nivel socioeconómico.

Otra de las limitaciones importantes que se encontraron fue que las videograbaciones se llevaron a cabo al final del semestre, donde resulta necesario sugerir que futuros investigadores pudieran llevarlo a cabo en todo el semestre, donde se cree que se pueda identificar otro tipo de participaciones o categorías conductuales, con lo que pudiera ¡mplementarse un instrumento de evaluación.

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Tabla 1. Tipos de actividad de la clase de ciencia. ( * Categorías que se encontraron en ésta investigación),_________________________________________ _____________ __________________

1. ACTIVIDADES PRECLASE (A)