Tabla 4.10 Pregunta – 10 Padres de Familia
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 73 91% CASI SIEMPRE 7 9% ALGUNA VEZ 0 0% CASI SIEMPRE 0 0% NUNCA 0 0% TOTAL 80 100%
Fig. 4.10 Representación porcentual sesiones de trabajo
Fuente: Encuesta a los padres de familia del C.E G.B Raymundo Aveiga. Elaborado por: Gustavo Zambrano Vera.
Análisis.- de los 80 padres de familia que constituyen la muestra 73 que corresponde al 91 %, contestan que siempre, 3 que corresponde al 9 % contestan casi siempre.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que siempre están participando en las reuniones que organiza la institución, porque les da la oportunidad de estar inmerso en el desarrollo de sus hijos.
Siempre 91% Casi siempre 9% Algunas vez 0% Casi siempre 0% Nunca 0%
62 4.4 Verificación de la hipótesis
Tabla 4.21 Verificación de la hipótesis
PREGUNTA RESULTADO ESPERADO RESULTADO OBTENIDO V F ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
- Los contenidos de las materias se relaciona con la realidad donde vive?
- Los profesores dentro del aula mantienen comunicación con ustedes
- Sus maestros demuestran respeto y cariño con los estudiantes al momento de enseñar? Si 48% Siempre 60% Siempre 55% 87 % 91 % 95 % X X X ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES - ¿Las estrategias de aprendizaje que utiliza para transferir conocimientos son innovadoras?
- ¿Los resultados de las evaluaciones le permiten identificar áreas del conocimiento que necesitan ser fortalecidas?
- ¿A través de talleres de capacitación para padres mejoraría la calidad educativa de los niños de la escuela General Básica? En muy alto grado 64% Siempre 58% Si 65% 73% 80% 100% X X X ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA
63 - ¿Considera Usted que los
estudiantes de la escuela “Raymundo Aveiga Moreira”, están formados de acuerdo a los parámetros de la ley de educación?
- ¿Los conocimientos adquiridos mediante las asignaturas son suficientes para insertarse seguir superándose en una educación superior?
- ¿ Las autoridades, maestros, estudiantes y padres de familia trabajan por una educación de calidad al servicio de la comunidad Totalmente 60% totalmente 57% Siempre 65% 81% 79% 76% X X X
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Se concluye que la visión de los directivos no está enfocado al mejoramiento de los servicios educativos, con políticas que orienten los procesos para mejorar el aprendizaje y la calidad con atención y cuidado de los estudiantes
Los docentes al respecto no tienen claro la relación existente entre aumentar la calidad educativa y su incidencia en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.
En los agentes administrativos se evidencia el desconocimiento de las dimensiones y los procesos contenidos en la gestión administrativa para alcanzar los resultados de calidad que espera la comunidad educativa.
También se determinó que los factores de riesgo social, familiar y educativo son los que más influyen en el aprendizaje de los estudiantes de la escuela general básica “Raymundo Aveiga” de la parroquia zapallo cantón Flavio Alfaro, provincia de Manabí
Finalmente los indicadores de evaluación anual de los estudiantes indican rendimiento académico básico, agrupando a la mayoría de los estudiantes en el rango de 7 -8, alcanzando únicamente el aprendizaje requerido.
65 5.2 Recomendaciones
Se recomienda consensuar en un sistema de políticas institucionales orientado a los estándares de calidad educativa que permita renovar el servicio enfocado en la atención y cuidado para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Al equipo de docentes participar en el diseño de un proyecto pedagógico, interesándose por la adaptación de los contenidos curriculares, la planificación de las actividades de aula y complementarias entre ellas las de refuerzo pedagógico y de formación profesional del docente. Sin olvidar las características de la Comunidad Educativa.
A los agentes administrativos vincular los procesos existentes con los lineamientos normativos, de talento humano, recursos didácticos y físicos además del sistema de información y comunicación para un fortalecimiento de la gestión escolar
Es importante que en la planificación estratégica de la institución se direccione a las mejorar la calidad educativa en las dimensiones que contribuyen a la reducción de los factores de riesgo que afectan el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela “Raymundo Aveiga”
Finalmente se requiere una propuesta enfocada a la gestión pedagógica para mejorar los indicadores de aprendizaje obtenidos por los estudiantes.
66
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA
6.1 Título de la propuesta
Talleres de gestión pedagógica y de aprendizaje dirigida a los directivos y docentes de la Unidad Educativa Raymundo Aveiga para el fortalecimiento de la calidad educativa
6.2 Justificación e importancia
El desarrollo de la propuesta responde al reconocimiento de que la gestión que realiza el docente en el aula de clases forma parte de un importante proceso con fines específicos y que aunque su dinámica ha variado influenciada por las normas, tendencias organizacionales, sigue considerándosela un elemento pilar de la calidad de un sistema educativo.
Mediante la propuesta se busca destacar la importancia de la gestión directivos y docentes en el sistema educativo que busca un continuo mejoramiento del ambiente interno y de los procesos de aprendizaje, para así alcanzar la calidad desde el quehacer docente para reflejarlo en un sistema educativo integrador donde el docente sea elemento indiscutible del proceso educativo.
El desarrollo de la propuesta tiene como meta proponer un conjunto de acciones que mediante la implementación de talleres de trabajo contribuyan al mejoramiento de la gestión de la calidad educativa.
La propuesta es factible de realizarse y ejecutarse ya que se cuenta con la colaboración de los docentes y los directivos de la Unidad Educativa Raymundo Aveiga además existe el interés de la comunidad educativa en
67
general del cantón Flavio Alfaro por los resultados arrojados de su desarrollo.
6.3 Objetivos
6.3.1 Objetivo General
Diseñar talleres de gestión pedagógica dirigida a los docentes la Unidad Educativa Raymundo Aveiga para el fortalecimiento de la calidad educativa
6.3.2 Objetivos Específicos
- Analizar la importancia de la evaluación educativa mediante espacios de reflexión para el mejoramiento de la gestión curricular
- Identificar recomendaciones a partir de una evaluación permanente para mejorar el desempeño de los docentes.
- Estudiar las dimensiones durante la estructuración de las variables asociadas a la gestión pedagógica para el mejoramiento de la gestión docente en el aula de clases.
- Interiorizar las técnicas de estudio para mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
6.4 Población Objeto
La propuesta está dirigida a docentes de la Unidad Educativa Raymundo Aveiga
68 6.5 Fundamentación teórica
La calidad educativa de la Unidad Educativa Raymundo Aveiga constituye un proceso que se orienta al fortalecimiento del Proyecto Educativo de la Institución, su diseño se sustenta en la búsqueda de la autonomía institucional en el marco de las políticas educativas públicas y se desarrolla con la finalidad de enriquecer los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales y mundiales.
“La gestión escolar se la define como la ejecución y el monitoreo de los mecanismos, las acciones y las medidas necesarios para la consecución de los objetivos trazados por la institución educativa. La gestión, por consiguiente, implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos”. (Pozner, 2002)
“El conjunto de medidas que implica la gestión docente en el aula se ubica dentro del ámbito institucional, las medidas se orientan a la consecución de objetivos y acciones o directivas encaminados a lograr una influencia directa sobre una institución particular de cualquier tipo. Tiene como finalidad un nivel de gestión que abarca la institución escolar singular y su comunidad educativa de referencia” (Pozner, 2002)
En el marco del desarrollo del trabajo docente se reconoce la complejidad del contexto interno y externo, la diversidad, la interculturalidad y la incertidumbre. Por ello los directivos de la Unidad Educativa Raymundo Aveiga se preocupan por mantener un liderazgo con visión educativa dentro de la institución y con las comunidades externas a ella; explora el trabajo en equipo y procura la construcción permanente del proyecto educativo de manera conjunta y compartida con la comunidad.
69
Las competencias del directivo docente en relación a la gestión escolar le permitirán a los directores actuar de manera firme y adecuada ante los retos, para esto se hace necesario la integración de pensamiento y acción, actitudes y valores: el liderazgo pedagógico transformador; el desarrollo y evaluación permanente del currículo; la interacción con el medio externo y la generación de un clima de convivencia interno, la gestión de recursos, el uso de las nuevas tecnologías, la reflexión y la investigación. (Pozner, 2002)
6.6 Listado De Contenidos
TALLER N° 1
EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DOCENTE ¿Cómo evaluar la gestión docente?
Evaluación a través de los logros alcanzados por el alumno Evaluación a través de instrumentos estandarizados
Evaluación a través de la opinión de los estudiantes
TALLER N° 2
RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA GESTION DOCENTE En relación a su trabajo
En relación a sus estudiantes En relación a su profesionalización
TALLER N° 3
DIMENSIONES PARA EL MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN DOCENTE Dimensión epistémico-conceptual
Dimensión metodológico-instrumental Dimensión de desarrollo humano Dimensión filosófico-social
70 TALLER N° 4
TÉCNICA L.S.E.R.M. PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE L = Lectura
S = Subrayado E = Esquema
R = Resumir y Repasar M = Memorizar
6.7 Desarrollo de los talleres
TALLER # 1: EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DOCENTE
1. DATOS GENERALES
Tema: Evaluación de la Gestión del Docente
Fecha: 16 de Septiembre del 2014. Horario: 14H00 – 16H30
Responsable: Investigador
Dirigido a: Directivos y docentes
2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
- Analizar la importancia de la evaluación docente para la calidad del sistema educativo.
71 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar formas de evaluación docente - Realizar una autoevaluación de los docentes.
3. DINÁMICA
LOS MÁS LISTOS
Todos los participantes forman un gran círculo.
Antes de comenzar, el dirigente debe explicar que cuando pite tres veces es para formar grupos de cinco personas con las manos cogidas. Dos pitos, 6 personas. Un pito, ocho personas.
Dada la señal de comenzar, todos los participantes empiezan a girar en torno de la sala. Al sonar el pito conforme a lo señalado se forman los grupos.
Los que sobren serán prisioneros de los demás grupos hasta nueva oportunidad. El juego será tanto más interesante cuanto más rápido pite el dirigente.
4. CONCEPTUALIZACIÓN
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE
Desempeño docente comprende el seguimiento del adecuado cumplimiento de las actividades que debe realizar el docente en el marco de su labor educativa.
72 ¿CÓMO EVALUAR?
El desempeño del docente en el aula de clase puede ser evaluado mediante los siguientes indicadores:
- Mediante los logros alcanzados por los estudiantes.
- Mediante el uso de instrumentos estandarizados que permitan medir las habilidades de los docentes.
- A través de la opinión de los estudiantes.
- En base a la opinión y a la auto evaluación propia de los docentes
- En base a la opinión de los supervisores, directores y otras autoridades docentes.
EVALUACIÓN A TRAVÉS DE LOS LOGROS ALCANZADOS POR LOS ESTUDIANTES
La evaluación es el procedimiento que le permite al docente hacer una relación directa entre su eficiencia pedagógica y el éxito alcanzado por sus estudiantes.
Sin embargo se debe destacar que el éxito o fracaso del estudiante no depende exclusivamente de la acción positiva o negativa de su profesor, o del instrumento de evaluación utilizado sino de una serie de factores, entre las cuales la variable docente es una más.
Otras variables serian:
- Las características del plan de estudio.
73
- El medio ambiente donde proviene el alumno.
- La capacidad y actitud del alumno.
EVALUACIÓN A TRAVÉS DE INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS
Las pruebas son una herramienta pedagógica que permite medir aspectos relacionados con el desempeño docente, estas pruebas contemplan los siguientes aspectos:
- Información general.
- Conocimiento de Teoría Pedagógica.
- Conocimiento sobre didáctica, técnicas y procedimientos de enseñanza y evaluación.
- Resolución de situación y problemas escolares
- Comprensión lectora.
EVALUACIÓN A TRAVÉS DE LA OPINIÓN DE LOS ALUMNOS
Una herramienta pedagógica importante corresponde a la evaluación de los profesores mediante la opinión y el criterio de los estudiantes, es uno de los procedimientos más importantes en esta actividad, se debe destacar que este tipo de evaluación es considerado polémico. (ARDILA, 2004)
En relación a la validez de la evaluación desarrollada a través de la opinión de los estudiantes se han desarrollado argumentos en pro y en contra, quienes están en contra de esta forma de evaluación consideran que:
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- Que los estudiantes no cuentan con la madurez ni el criterio para juzgar el desempeño docente.
- Este tipo de evaluación tiende a crear competencia entre profesores.
- El estudiante siempre ha venido jugando al docente. (ARDILA, 2004)
5. CRONOGRAMA
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO DE DURACIÓN
METODOLOGÍA
14:00 Bienvenida Investigador 5´ Exposición 14:05 Introducción al tema Investigador 40´ Exposición 14:45 Trabajo en grupos Investigador 30´ Elaboración de documento 15:15 RECESO 15´ 15:30 Exposición- Plenaria Investigador 30´ Interrogatório 16:00 Conclusiones del taller Investigador 25´ Conversación 16:30 Culminación del taller Investigador 5´
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TALLER # 2: RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA GESTIÓN DOCENTE
1. DATOS GENERALES
Tema: Recomendaciones para mejorar la gestión docente Fecha: 19 de septiembre del 2014.
Horario: 14H00 – 16H30 Responsable: Investigador. Dirigido a: Directivos y docentes
2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
- Analizar la importancia de la evaluación docente para la calidad del sistema educativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar formas de evaluación docente
- Realizar una autoevaluación de los docentes.
2. DINÁMICA
RISOTADA SERIA
Los participantes forman un círculo.
A la señal de comenzar, un jugador previamente escogido dice a su compañero de la derecha: ¡Ha!. Este a su vez dice también a su compañero de la derecha: ¡Ha! ¡Ha!. Y así sucesivamente, cada jugador aumenta un
76 ¡Ha!.
En el momento en que dice ¡Ha!, el jugador debe de estar serio. Si sonríe, se le impone un castigo o prueba y se vuelve a empezar el juego. Se continúa el juego hasta que decline el interés.
3. CONCEPTUALIZACIÓN
RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA GESTIÓN DOCENTE.
Se recomienda al docente tener en cuenta aspectos importantes que les servirán para mejorar su desempeño en el aula de clases así como a nivel personal y profesional.
EN RELACIÓN A SU TRABAJO
- Tener disposición para el trabajo colaborativo e interdisciplinario, y ser abiertos a la crítica.
- Apreciar su trabajo docente, proyectar actitudes positivas en sus alumnos y obtener el reconocimiento de la comunidad.
- Poseer autoridad moral para trasmitir valores.
- Dominar los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del conocimiento.
- Satisfacer las necesidades de aprendizaje, con atención y respeto a las particularidades de los estudiantes.
77 EN RELACIÓN A SUS ESTUDIANTES
- Despertar en los estudiantes el interés, la motivación y el gusto por aprender, y estimular la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo.
- Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo.
- Orientar y apoyar a los estudiantes, con base en la comprensión de las características y actitudes propias de los jóvenes.
- Hacer uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación, y promover su aplicación responsable dentro y fuera del aula.
- Desarrollar acciones formativas para sus estudiantes, en vinculación con los sectores público, privado y social.http://www.cecyten.edu.mx
EN RELACIÓN A SU PROFESIONALIZACIÓN
- Desarrollar sus actividades docentes de acuerdo con los principios de la formación tecnológica.
- Participar activamente en programas de actualización y superación docente. http://www.cecyten.edu.mx
78 4. CRONOGRAMA
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO DE DURACIÓN
METODOLOGÍA
14:00 Bienvenida Investigador 5´ Exposición 14:05 Introducción al tema Investigador 40´ Exposición 14:45 Trabajo en grupos Investigador 30´ Elaboración de documento 15:15 RECESO 15´ 15:30 Exposición- Plenaria Investigador 30´ Interrogatório 16:00 Conclusiones del taller Investigador 25´ Conversación 16:30 Culminación del taller Investigador 5´
79
TALLER # 3: DIMENSIONES PARA LA MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN DOCENTE
1. DATOS GENERALES
Tema: Dimensiones para la mejoramiento de la gestión docente
Fecha: 20 de septiembre del 2014.
Horario: 14h00 – 16h30
Responsable: Investigador.
Dirigido a: Directivos y docentes
2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
- Analizar las diferentes dimensiones que contribuyen al mejoramiento de la gestión docente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar las dimensiones de la gestión docente.
- Destacar la importancia de las dimensiones que contribuyen al mejoramiento de la gestión docente.
80 3. DINÁMICA
¿TE GUSTAN TUS VECINOS?
Los jugadores se hallan sentados en círculo, excepto el conductor que se coloca en el centro y que formula a uno de los jugadores la siguiente pregunta: ¿Te gustan tus vecinos? El jugador interrogado contesta: NO
-El conductor prosigue: ¿Cuáles desearías? -Contestan: “Juan y Paco”
En este momento los jugadores citados y los vecinos inmediatos del jugador interrogado se levantan rápidamente y deben intercambiar sus puestos, pero el conductor lo aprovecha para sentarse en un sitio libre.
El que se queda sin asiento vuelve a preguntar a cualquier otro participante del círculo.
4. CONCEPTUALIZACIÓN
DIMENSIONES PARA LA MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN DOCENTE
El mejoramiento de la gestión docente en el aula depende de factores como:
- La dedicación - La permanencia - La motivación - La preparación y
- Profesionalismo de los profesores
81
Adicionalmente a esto se identifican las dimensiones mínimas que podría tener un programa de formación y capacitación para los profesores.
- Dimensión epistémico conceptual - Dimensión metodológico-instrumental - Dimensión de desarrollo humano - Dimensión filosófico-social
DIMENSIÓN EPISTÉMICO-CONCEPTUAL
Tiene como meta certificar que el docente sea experto en su materia, que domine, tanto el conocimiento como los métodos, los procedimientos y los enfoques de la disciplina que enseña; que se actualice continuamente y que se acerque al conocimiento de frontera en su especialidad, de tal manera que pueda allegarse de manera constante el interés de los estudiantes.
Además, busca que el maestro se prepare en el manejo conceptual del quehacer docente desde la óptica de la pedagogía y las ciencias de la educación como la psicología, la sociología, la antropología educativas, entre otras.
DIMENSIÓN METODOLÓGICO-INSTRUMENTAL
Estima que no solo basta con que el profesor conozca a fondo lo que va a enseñar, es necesario que sepa cómo y con qué lo va a hacer; es decir, requiere de tener claridad en los métodos, procedimientos y técnicas que aseguran un desarrollo del trabajo realizado de manera didáctica eficiente y productiva
Particularmente, se necesita que conozca a profundidad la metodología del modelo de formación basado en el enfoque de competencia laboral.
82 DIMENSIÓN DE DESARROLLO HUMANO
Estima que la verdadera efectividad como docente debe ser sustentada en saber ser persona; por lo tanto se requiere que el profesor requiere de estar en un constante desarrollo formativo que lo acerque al aprendizaje y a la práctica de los valores humanos, de la ética profesional y de la convivencia responsable con los demás.
Es decir que como ser individual, el profesor requiere de una motivación constante, así como de los recursos y estrategias de comunicación y relación humana que le permitan alcanzar su realización personal, a partir de la realización de su trabajo en el aula.
DIMENSIÓN FILOSÓFICO-SOCIAL
Es necesario desarrollar la reflexión del docente acerca de su práctica pedagógica en el aula de clases, reflexionada ésta como un trabajo de carácter social que impacta a la comunidad, estudiantes y padres de familia, ya que él es un guía social, cuyo quehacer se enmarca en el contexto de las relaciones interpersonales que generan cambios, tanto en las personas como en las instituciones de las que forman parte. (CAMBARO, 1996).
5. CRONOGRAMA
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO DE DURACIÓN
METODOLOGÍA
14:00 Bienvenida Investigador 5´ Exposición 14:05 Introducción al
tema
83 14:45 Trabajo en grupos Investigador 30´ Elaboracion de documento 15:15 RECESO 15´ 15:30 Exposición- Plenaria Investigador 30´ Interrogatório 16:00 Conclusiones del taller Investigador 25´ Conversación 16:30 Culminación del taller Investigador 5´
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BIBLIOGRAFÍA
1. Aguerrondo, I. (2003) Como piensan las escuelas que innovan.
2. Aristos. Diccionario Ilustrado de la Lengua Española. Pág.199)
3. Araba, J. (1998) Calidad educativa ene l Aula. Pág 206
4. Araya, W. (1998) X Congreso Internacional Sobre Tecnología Y Educación a Distancia.- Página 163 Costa Rica
5. Ardila, R. (2004) Sistemas de Capacitación. Lima - Perú
6. Briceño. (2002). “La Gerencia de Aula como Herramienta para el