PERCEPCIÓN DE INEQUIDAD ENTRE ESTUDIANTES SIN Y CON DISCAPACIDAD

El concepto de equidad, en el campo de la educación, hace referencia al tratamiento igual, en cuanto al acceso, permanencia y éxito en el sistema educativo para todos y todas, sin distinción de género, etnia, religión o condición social, económica o política. En otras palabras, la equidad, en materia educativa, es hacer efectivo para todos y todas, el derecho humano fundamental de la educación, proclamado en la “Declaración Universal de Derechos Humanos” de 1948 (Artículo 26).

Teniendo en cuenta lo anterior, el Estado debe tomar medidas compensatorias o correctivas que restablezcan la igualdad ante situaciones desiguales, lo que se denomina inequidad. Existe inequidad educativa cuando el Estado no ofrece un sistema formativo

accesible a todos los ciudadanos, ni dispone de suficientes centros educativos para atender adecuadamente a los estudiantes.

En el caso de los estudiantes en situación de discapacidad, la inequidad educativa radica en las desigualdades de ingreso y permanencia en el sistema educativo, que están marcadas por factores de accesibilidad física, la ausencia de recursos de apoyo (técnicos, tecnológicos y humanos) y las metodologías generales que no tienen en cuenta las necesidades especiales de los estudiantes en situación de discapacidad.

3.7.1 Desventajas Académicas con Compañeros del Aula

Teniendo en cuenta las actividades realizadas en la vida universitaria se indagó a los estudiantes en situación de discapacidad sobre su percepción de desventaja respecto a sus compañeros no discapacitados al momento de realizar algunas actividades.

La realización de los trabajos en clase representa una desventaja para 7 estudiantes (4 estudiantes con discapacidad visual, 2 auditivos y 1 motriz). Dichas desventajas están mediadas por dificultades que tienen en el momento de acceder a la información de algunas clases, esta dificultad es más relevante en los estudiantes en situación de discapacidad auditiva, puesto que tienen dos formas de acceder a la información que se imparte en las clases, la primera de estas es la lectura labio-facial del profesor y sus compañeros y la escrita en el tablero o documentos entregados por el docente. Estas dos formas de acceder a la comunicación por parte de los estudiantes sordos, le impiden la interacción simultanea en la clase puesto que si le prestan atención al docente, no pueden estar leyendo el material escrito que se está trabajando, bien sea en el tablero o en los documentos suministrados.

Para la realización de los trabajos en grupo al interior del aula, 7 estudiantes manifestaron sentirse en desventaja con sus compañeros al momento de realizar esta actividad (5 estudiantes con discapacidad visual y 2 auditivos). . Las desventajas de los

que les dificulta la interacción con sus compañeros así mismo los estudiantes con discapacidad visual presentan dificultades para acceder a la información escrita necesaria para esta actividad.

En cuanto a los talleres y tareas extra-clase, 16 estudiantes manifiestan no percibir desventajas, solo 3 alumnos con discapacidad visual y 1 motriz se sienten en desventaja con sus compañeros. Los estudiantes con discapacidad auditiva no sienten desventajas, lo cual puede estar mediado, por la independencia que para la elaboración de estas actividades tiene el estudiante, en el cual la interacción con otros compañeros o con el docente no es necesaria.

El trabajo de campo presenta mayores desventajas. La mitad de los estudiantes encuestados (10) presentan dificultades para llevarlo a cabo y se sienten en desventaja (5 estudiantes con discapacidad visual, 2 auditivos y 3 motrices). Se puede decir que dichas desventajas están asociadas a la situación de discapacidad en relación a las limitantes físicas, que les dificulta realizar actividades que impliquen desplazamiento dentro y fuera de la Universidad, para el caso, de los estudiantes con discapacidad motriz y visual. Los estudiantes con discapacidad auditiva presentan dificultades en actividades donde la comunicación con los pares es la base de interacción social.

En las exposiciones grupales, 4 estudiantes encuestados se sienten en desventaja: 2 estudiantes con discapacidad visual y los 2 estudiantes con discapacidad auditiva. Se puede decir que en esta actividad académica es la que presenta mayor desventaja para los estudiantes auditivos, puesto que implica un ejercicio lingüístico, para exponer los temas a tratar en clase.

Finalmente, las actividades de deporte formativo son las que menos representan desventajas para los estudiantes en situación de discapacidad, solo 3 estudiantes, 1 con discapacidad visual y 2 motrices manifiestan desventajas, lo que representa un pequeño grupo. La universidad ha creado un grupo específico de deporte formativo en el cual las personas en situación de discapacidad pueden ver la asignatura y es adaptada a la

situación de discapacidad, de esta manera el estudiante puede cumplir con el requisito y disminuye su desventaja al ser evaluado según su propia situación. Es importante resaltar que en este punto la universidad ha realizado las adecuaciones curriculares necesarias para que estos estudiantes puedan realizar las actividades que se requieren para aprobar la asignatura.

Tabla Nº 3.20: Desventajas académicas con compañeros del aula DESVENTAJAS CON COMPAÑEROS

Tipo de discapacidad Total Visual Auditiv a Motriz Trabajos en clase Si 4 2 1 7 No 7 0 6 13 Trabajos en grupo Si 5 2 0 7 No 6 0 7 13

Talleres, tareas extra-clase Si 3 0 1 4

No 8 2 6 16 Trabajo de campo Si 5 2 3 10 No 6 0 4 10 Exposiciones grupales Si 2 2 0 4 No 9 0 7 16 Actividades deporte formativo Si 1 0 2 3 No 10 2 5 17

FUENTE: Caracterización estudiantes en Situación de discapacidad Universidad del Valle. 2009 Para concluir, es importante resaltar que los datos de la encuesta muestran que el trabajo de campo es la actividad que los estudiantes se sienten en mayor desventaja, seguido de los trabajos en clase. Los talleres y tareas extra-clase como las exposiciones grupales representan en menor proporción situaciones de desventaja y por último, en las actividades de deporte formativo es donde se sienten más incluidos. Cabe aclarar que dichas desventajas están directamente relacionadas con el tipo de discapacidad del estudiante y la actividad académica puntual, por ello se observa que los estudiantes con discapacidad auditiva y motriz son los que menos se sienten en desventaja en las actividades académicas, en comparación con los estudiantes con discapacidad visual.

Por consiguiente, la inclusión hay que reconocerla como una interacción que se genera en el respeto hacia las diferencias individuales y las condiciones de participación desde una perspectiva de igualdad y equiparación de oportunidades sociales. De ahí que es importante prestar especial interés a la forma en que los estudiantes son incluidos en sus grupos, los apoyos que se les brindan y la forma en que acceden al proceso de enseñanza y aprendizaje, en función de sus necesidades, características, potencialidades, intereses y limitaciones.