7 Planes educativos específicos
7.3 Plan de atención a la diversidad
ÍNDICE
A. Justificación del Plan. B. Objetivos
B.1.- Alumnado con necesidad de apoyo educativo: datos y características.
C. Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.
D. Descripción de las medidas generales, extraordinarias y especializadas de atención educativa para atender al alumnado escolarizado.
MEDIDAS GENERALES - Acción tutorial
- Prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje. - Adaptaciones curriculares metodológicas
- Planes de acogida
- Actuaciones de prevención y control del absentismo - Elección de materias y opciones
- Personalización del aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Planificación de tiempos y horarias de materias y/o grupos
- Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario lectivo. MEDIDAS ESPECIALIZADAS:
- Apoyo dentro del aula - Apoyo fuera del aula
- Adaptaciones de acceso así como recursos de apoyo que les permitan acceder al currículum
- Adaptaciones curriculares significativas
- Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
- Atención educativa específica para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo y presenta graves carencias en lengua castellana.
- Flexibilización del periodo de permanencia en la etapa.
- Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en sistema educativo y presenten desfase curricular de dos o más cursos. En caso de superar el desfase se incorpora al curso correspondiente a su edad.
- Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el ACNEE siempre que con ella se favorezca la integración socieducativa de este alumnado y le permita la obtención del título de graduado en ESO.
E. Criterios para la atención de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.
F. Organización de los recursos humanos y materiales, y de los espacios del centro.
G. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las medidas diseñadas.
H. Colaboración con las familias, las asociaciones de madres y padres constituidas en el centro y otras instancias externas al mismo.
A. Justificación del Plan.
En atención a lo establecido en la Orden EDU/1152/2010, de 3 de Agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, el Equipo Directivo del IES Bérgidum Flavium, en colaboración con el Departamento de Orientación ha elaborado este Plan, que ha sido aprobado por el Equipo Directivo del centro.
Según recoge el proyecto educativo el IES Bérgidum Flavium es un centro público, situado en un ámbito rural próximo a un centro urbano (Ponferrada), al que acude un alumnado perteneciente a varios ayuntamientos y cercano a la comunidad gallega. Esta situación implica que la mayoría del alumnado necesita un medio de transporte para acudir al centro con la problemática que esto genera (horario, actividades extraescolares). Además nuestros alumnos proceden de organizaciones escolares distintas (colegios públicos y colegios rurales agrupados).
En el Proyecto Educativo se contempla también que: “Nuestro centro favorecerá las medidas compensadoras o integradoras necesarias para todo el alumnado, independientemente de su procedencia social, cultural, etc.”
Además, entre los objetivos educativos del citado proyecto figuran:
Impartir una educación de calidad para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
Garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actuar como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
Adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades
del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
B. Objetivos:
La escolarización del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurarán su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
Y los objetivos son:
1. Identificar, valorar e intervenir con este alumnado de la forma más temprana posible. 2. Respetar la diferencia y aceptar a todas las personas como parte de la diversidad y
condición humana.
3. Respetar la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades diversas.
4. Personalizar e individualizar la enseñanza con un enfoque inclusivo dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos ordinarios, ya sean personales, intelectuales, sociales, emocionales…que permitan el máximo desarrollo personal y académico.
5. Garantizar la equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida de que todo el alumnado aprenda el máximo posible y desarrolle todas sus potencialidades.
6. Detectar e identificar las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos educativos ordinarios.
7. Promover la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa.
8. Utilizar y potenciar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.
9. Garantizar la accesibilidad universal y diseño para todos.
10. Aprovechar al máximo los recursos para lograr la mayor racionalidad y optimización de los mismos.
11. Sensibilizar a toda la comunidad educativa en relación con la educación inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todo el alumnado.
B.1 Alumnado con necesidad de apoyo educativo: somos un centro que integra alumnado de una amplia zona rural y recibimos a un gran número de alumnado con necesidades, además del que se diagnostica cada curso.
En el curso 2017-2018 hay en el centro un total de 43 alumnos con informe de necesidades educativas. Éstos se encuadran y distribuyen en las siguientes categorías:
ALUMNADO ACNEE
1º ESO: 8
las categorías diagnósticas más habituales son discapacidad psíquica, trastorno de espectro autista (TEA) y deficiencia motora.
17 2º ESO + PMAR: 7 discapacidad psíquica y motora, trastorno TEA
3º ESO: 1 alumno TEA.
1ºBACH: 1 alumna con deficiencia motora.
OTROS ALUMNOS CON NECESIDAD DE APOYO EDUCATIVO ALUMNADO ANCE 1º ESO: 2
(se están haciendo otros dos informes de alumnos, sumarían 4) 9 2º ESO + PMAR: 3 3º ESO: --- 4º ESO: 2 OTROS ALUMNOS
1º ESO: 2 dificultades de aprendizaje con desfase curricular
17 1º ESO: 3 dificultades de aprendizaje sin desfase curricular
2º ESO: 1 dificultades de aprendizaje con desfase curricular
2º ESO: 4 dentro del programa Mejora del Aprendizaje 3º ESO: 4 dentro del programa PMAR 4º ESO: 2 alumnado postPMAR.
2ºBach: 1 alumno gitano con seguimiento en el programa ANCE.
C. Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades
específicas de apoyo educativo del alumnado.
Introducción:
Procuraremos dar respuesta a los alumnos/as que requieran una atención educativa distinta a la ordinaria con los medios de que disponemos, desde la identificación y la atención integral, que se regirá por los principios de normalización e inclusión.
Como primer paso es necesario tener en cuenta la integración del alumno/a dentro de su aula de referencia, con una METODOLOGÍA que permita la atención individualizada, que parta de la
diferencia y no al revés. Esta atención individualizada permitirá al tutor identificar más fácilmente las necesidades educativas de cada alumno/a y dar una repuesta más adecuada a las mismas.
Procedimientos:
a) Detección precoz de las dificultades de aprendizaje del alumnado especialmente en 1º y 2º de ESO.
b) Coordinación con E.O.E.P. de Villafranca para recibir información sobre los alumnos N.E.A.E. que se incorporarán al centro. Asiste jefatura de estudios, departamento de orientación y maestras de PT de cada centro.
c) Consulta de los expedientes de alumnos nuevos por parte del tutor/a y D.O.; aquellos que hayan tenido apoyos ordinarios, es posible que necesiten alguna ayuda especial en la ESO. d) En las evaluaciones iniciales de octubre se determinarán, por el equipo educativo, alumnado de riesgo de 1º ESO y posibles candidatos a establecer las medidas ordinarias de atención a la diversidad. Esta detección será continua a través de las reuniones semanales con tutores que realiza J.E y orientadora.
e) Coordinación PT-profesorado ordinario: mensual y en función de las necesidades. f) Coordinación OR-PT-PC-PTCS: semanal.
g) Coordinación Jefa de estudios- orientadora: semanal.
h) Para atenderlas las necesidades identificadas correctamente, y como medida ordinaria de atención a la diversidad, en el centro se organizarán también grupos de refuerzo impartidos por profesorado con horas disponibles, con aquellos alumnos/as que presenten alguna necesidad en algún momento de su proceso educativo:
h.1) Con aquellos que hayan promocionado con algún área suspensa. h.2) Con aquellos otros que, a juicio del profesor tutor lo necesiten. h.3) Con los que repiten curso, si lo precisan.
Estos refuerzos se realizarían si existen medios humanos, tiempos y materiales disponibles.
La evaluación psicopedagógica:
Se realizará cuando las medidas ordinarias de atención a la diversidad no dieran resultado.
El tutor/a solicita a través del equipo directivo la intervención del Dpto. de orientación.
El tutor/a requerirá la autorización de los padres para iniciar la evaluación psicopedagógica.
La orientadora valorará las necesidades excautivas del alumnado y realiza el informe psicopedagógico.
Los padres serán informados de los resultados y de la propuesta de escolarización y manifestarán su conformidad o no con esta última. El profesor tutor/a recibirá la información correspondiente.
La propuesta de la modalidad de escolarización se revisará siempre que se produzcan variaciones significativas en la situación del alumno y sea preceptivo cuando se produzca el cambio de etapa.
Confidencialidad de los datos:
Tanto la orientadora como el resto de profesorado que conozca el contenido del informe de la evaluación y dictamen de escolarización garantizarán su confidencialidad.
Admisión de alumnos de N.E. E.:
Además de los requisitos generales se incluirán:
Dictamen de escolarización e informe psicopedagógica.
Informe del área de Inspección.
Resolución de escolarización.
D. Descripción de las medidas generales, extraordinarias y especializadas de atención educativa para atender al alumnado escolarizado.
MEDIDAS GENERALES:
La acción tutorial u orientadora.
Realizada por el profesorado que ejerce la tutoría en cada grupo. Se llevará a cabo según el desarrollo previsto en el Plan de Acción Tutorial. La coordinación entre los tutores/as, orientadora y jefatura de estudios se llevará a cabo con una reunión semanal para primer ciclo de la ESO, otra para segundo ciclo y otra para Bachillerato.
Adaptaciones curriculares metodológicas y no significativas.
En coordinación con los tutores/as y el departamento de orientación el profesorado del centro realizará cuantas adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales sean necesarias para permitir acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas. Son planes de trabajo.
Las adaptaciones metodológicas se llevan a cabo especialmente con alumnado de N.E.E. que no necesitan una adaptación curricular significativa. (TDAH, límites y otro alumnado con dificultades de aprendizaje).
Por otra parte, las adaptaciones no significativas (planes de trabajo) se recogen igualmente por escrito y se incorporan a la programación de pedagogía terapéutica.
La opcionalidad en la elección de materias en la educación secundaria obligatoria y bachillerato.
La opcionalidad comienza en 3º ESO con la elección entre las optativas de Francés, Cultura Clásica, Canto Coral, Teatro o Iniciación a la electricidad (optativa de iniciación profesional). En 4º ESO nuestro alumnado puede elegir entre las optativas de Iniciativa Emprendedora, Ampliación de Física, Ampliación de Biología, Literatura Universal, Geografía Económica, Iniciación a la Electricidad y Lengua y Cultura Gallega. Además en este curso el centro presenta al alumnado 3 opciones posibles de agrupamiento de las asignaturas troncales según los intereses manifestados por hacer un bachillerato de ciencias, de letras o un ciclo formativo. En la Opción A el alumnado cursaría Física y Química, Biología y Geología, Matemáticas B y otra asignatura a elegir entre Francés, Informática y Tecnología; en la Opción B Latín, Música, Matemáticas A ó B y otra asignatura a elegir entre Francés, Informática y Plástica; en la Opción C Plástica, Tecnología, Matemáticas A y otra asignatura a elegir entre Francés, Informática y Música.
En 1º Bachillerato el centro ofrece las modalidades de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales. En ambos bachilleratos las optativas son Francés, Tecnologías de la Información, Psicología, Historia de la Música, Estadística Aplicada y Lengua y Cultura Gallega. Además los alumnos del bachillerato de ciencias escogerán una asignatura de modalidad entre Biología y Geología, Dibujo Técnico y Tecnología Industrial. En el bachillerato de letras escogerán entre Latín o Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales.
En 2º Bachillerato dentro de la modalidad elegida nuestro alumnado puede escoger varias opciones de asignaturas de la modalidad. En el bachillerato de ciencias las asignaturas de modalidad ofertadas son Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, Física, Química, Matemáticas, Biología, Dibujo Técnico, Tecnología Industrial y Electrotecnia. En el bachillerato de letras el centro oferta Latín, Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales, Literatura, Geografía, Historia del Arte y Economía. Además de esta elección entre asignaturas de modalidad todo el alumnado de este curso deberá escoger una asignatura optativa entre Química (sólo para Ciencias), Geología (sólo para Ciencias), Fundamentos de Administración y Gestión (sólo para Humanidades y CCSS.), Francés y lengua y Cultura Gallega.
Estrategias de enseñanza y grupos de refuerzo o apoyo.
Las programaciones didácticas de los departamentos contemplan un apartado específico de atención a la diversidad.
Refuerzo del profesorado ordinario.
Los refuerzos realizados van dirigidos al alumnado en riesgo de abandono temprano del sistema educativo y/o alumnado que ha sido propuesto a FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA y no han sido admitidos en el curso anterior.
Además en el presente curso escolar se está impartiendo una sesión de apoyo dentro del aula.
Acogida al alumnado de 1º ESO que se incorpora al centro.
Durante el mes de Junio se celebrará una reunión del equipo directivo y con los padres y madres del alumnado de 6º de Primaria de los colegios adscritos para darles a conocer el centro y sus proyectos de cara a su incorporación el curso próximo.
Asimismo, en el mes de marzo se invitará a todo el alumnado de 6º de Primaria de los colegios adscritos a vivir la realidad del instituto visitando el centro durante la jornada normal de
mañana, con la realización de distintas actividades guiadas por nuestros alumnos mayores y profesorado.
El primer día del curso escolar el alumnado de 1º ESO es recibido por sus tutores que se encargan acompañarles en sus primeras horas lectivas en el centro.
Control de absentismo escolar.
Los tutores/as de cada grupo y jefatura de estudios llevan el control de las faltas de asistencia, encargándose de contactar con las familias y de recibir las explicaciones y justificantes oportunos según se establece en el Reglamento de Régimen Interior.
El departamento de orientación representado por la profesora de servicios a la comunidad, junto con jefatura de estudios, realiza un seguimiento semanal de los casos excepcionales de absentismo escolar.
Mensualmente el centro remite a la Comisión Provincial de Absentismo el listado de alumnos absentistas del centro y las medidas llevadas a cabo con cada uno.
MEDIDAS ESPECÍFICAS:
Adaptaciones curriculares significativas.
En el centro hay 17 alumnos con necesidades educativas especiales. De ellos 7 necesitan adaptación curricular significativa. En 1º ESO con ACS son 6 y en 2º ESO 1, además hay otro alumno que necesita ACS y no es alumno ACNEE.
A lo largo del curso más alumnos pueden precisar adaptaciones curriculares significativas según progresen.
Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas. Para atender a este alumnado, además del profesorado ordinario, el centro cuenta con una profesora especialista en Pedagogía Terapéutica que dedica a ellos su horario completo, otra profesora PT con cinco horas y otra media jornada de PT.
También la orientadora del centro, atiende a alumnos de necesidades educativas Especiales. En concreto a los alumnos TEA del centro, dedica una atención de 5 horas semanales.
Diversificación curricular.
El centro cuenta este curso con 2 alumnos en programas de Mejora del Aprendizaje y del rendimiento, 7 de ellos en el primer año y los otros 13 en el segundo año del programa. Los profesores de ámbito del departamento de orientación se encargan preferentemente del horario de estos alumnos.
Programa de Educación Compensatoria.
Para atender al alumnado con necesidades de compensación educativa, además del profesorado ordinario, el centro cuenta con un profesor especialista en educación compensatoria, a media jornada compartida con el CEIP “Virgen de la Vª Angustia” de Cacabelos. Así mismo, el centro cuenta, en este curso, con una profesora técnico de Servicios a la Comunidad a media jornada.
ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
En total de 3 inmigrantes en 1º y 2º ESO. De etnia gitana son 3 en 1º ESO, en 2º ESO dos alumnos son inmigrantes y una alumna gitana que está escolarizada en el PMAR. En 4º ESO hay dos alumnos, uno de etnia gitana y otro de origen rumano de los que se hace seguimiento aunque ya no reciben apoyo de compensación educativa. Hay un alumno en 2º de Bachillerato de etnia gitana que ya no recibe atención del programa.
Adaptación lingüística y social para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo, cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua.
La atención educativa al alumnado enfermo.
En las programaciones de los departamentos se recogen las medidas a adoptar en estos casos.
E. Criterios para la atención de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.
Dentro de los alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria (según indica la LOE) están los siguientes grupos:
1. Alumnos con necesidades educativas especiales. 2. Con dificultades específicas de aprendizaje. 3. Alumnos con altas capacidades.
4. De incorporación tardía al sistema educativo. 5. Por condiciones personales o de historia escolar.
Los criterios específicos de atención a estas necesidades serán los siguientes:
1º. La respuesta educativa al ACNEAE se fundamenta en la Orden EDU/1152/2010, de 3 de Agosto, y se atiene a los principios de normalización, inclusión e integración citados en la misma.
2º. El alumnado con Necesidades Educativas de Apoyo Específico, (en adelante ACNEAE), que presentan desfase curricular significativo tendrán prioridad a la hora de determinar el nº de apoyos asignados.
3º. Esta atención educativa especializada, tendrá una organización flexible y la atención individualizada estará en función de las necesidades del alumnado y de la organización del centro. Podrá organizarse para su realización dentro y/o fuera del aula ordinaria y en pequeño grupo.
4º. En función de la evolución del alumnado se aumentarán o disminuirán las horas de apoyo siempre y cuando la organización del centro así lo posibilite.
5º. La coordinación entre el profesorado ordinario y especialistas (Compensatoria, PT…) será imprescindible para ofrecer la respuesta educativa más adecuada a las necesidades de los alumnos/as.
Se facilitará la coordinación entre todo el profesorado ordinario y especialistas para organizar la respuesta educativa.
6º. El desarrollo y seguimiento de las medidas adaptadas para los ACNEAE será continua y corresponderá al equipo docente de cada grupo y al profesorado de apoyo específico, coordinados por el tutor/a.
7º. Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales, aunque no se descarta la posibilidad de apoyar a estos alumnos en otras materias en función de las necesidades del alumnado y de la organización del centro.
8º. Jefatura de Estudios y D.O. se coordinarán a lo largo del curso para la mejor atención de todas las necesidades.
9º. El profesor ordinario que se encargue de realizar labores de apoyo con estos alumnos/as atenderá también a los criterios anteriores bajo la supervisión de Jefatura de Estudios con la colaboración del Departamento de Orientación.
Procedimiento:
Si el profesor observa que las medidas de atención a la diversidad dentro del aula no satisfacen