2.2. La Escuela Nueva
2.2.1. Planteamiento de John Dewey
Filosofo norteamericano fundador del pragmatismo5, su objetivo principal era el de ensenar a la persona a vivir en el mundo real. Los principios educativos que propon a era que el aprendizaje deb a desarrollarse a traves de actividades de diferente ndole mas que por medio de contenidos curriculares. Pensaba que lo ofrecido por el sistema educativo de su epoca no proporcionaba a los ciudadanos una preparacion adecuada para la vida en sociedad. Ademas, consideraba que la educacion no deb a ser estrictamente una preparacion para la vida futura, sino que deb a proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realizacion [19, p. 1].
Su pensamiento teorico se fundamentaba en que el alumno aprende a partir de la experiencia, por tanto, debe fomentarsele, como una inclinacion natural, el preguntar, explorar e indagar habitualmente6. En su teor a destacaba la necesidad
2Paidocentrismo: Tendencia pedagogica la cual presenta un fuerte enfasis en el desarrollo de las
actividades orientadas hacia el conocer, descubrir, construir, expresar y recrear.
3Magistrocentrismo: Tendencia pedagogica en la cual el maestro es la base y condicion del exito
de la educacion. A el le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por el a sus alumnos.
4Educacio social. La escuela nueva. Tomado de:
http://meroka-educacionsocial.blogspot.com
/2007/08/la-escuela-nueva.html. [citado en enero 4 de 2010].
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Pragmatismo: Escuela loso ca nacida en los Estados Unidos a nales del s. XIX se caracterizo por la insistencia en las consecuencias como manera de determinar la verdad o signi cado de las cosas.
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de comprobar el pensamiento por medio de la accion si se quiere que este se convierta en conocimiento . Dewey considera cuatro etapas en el pensamiento humano7:
Etapa 1.La experiencia. El alumno busca una situacion real. Esta primera fase, tratandose de la ensenanza, deber a ser lo mas anti-escolar posible, pues se trata de estimular el pensamiento. La situacion debe ser de una naturaleza tal, que se presente lo que es nuevo, pero ligado con los habitos existentes para despertar una respuesta e caz.
Etapa 2. Los datos. Son extra dos por el alumno de su memoria, observacion, lectura y comunicacion; el pensador ha de disponer de recursos y estar habituado a revisar sus experiencias pasadas para ver lo que le ofrecen. El material del pensar no son los pensamientos, sino las acciones, los hechos, los sucesos y las relaciones de las cosas. En otras palabras... debemos haber tenido u obtener ahora experiencias que nos ofrezcan recursos para vencer la di cultad que se presenta. Una di cultad es un est mulo indispensable para pensar; pero no todas las di cultades provocan pensamiento [13, p. 171].
Etapa 3.La constituyen las ideas. Estas se convierten en la base creadora, la cual juega un rol muy importe, que tiene como n construir pensamientos originales que lleven a plantearse nuevos y diferentes interrogantes, que a su vez permitan al estudiante buscar soluciones por sus propios medios, todo esto trasciende del hecho de que solo el que descubre piensa, lo demas es almacenar informacion.
Etapa 4. Aplicacion y comprobacion. Debe ser el alumno el encargado de labrarse su propio pensamiento. A traves de metodos y aplicaciones es el, quien construye, muestra y proporciona signi cados a sus propios interrogantes. Los pensamientos, precisamente como pensamientos, son incompletos. En el caso mejor, son como tentativas; son sugestiones, son indicaciones, puntos de vista y metodos para tratar las situaciones de la experiencia. Hasta que se aplican a estas situaciones carecen de pleno sentido y realidad. Solo la aplicacion los comprueba y solo la comprobacion les con ere pleno signi cado y un sentido de su realidad [13, p. 176].
Dewey ped a a los maestros que integraran la psicolog a en el programa de estudios, con el n de buscar y construir un entorno en el que las actividades del alumno se confronten con situaciones problemicas, en las que necesiten conocimientos teoricos y practicos para resolverlas [65, pp. 289 - 305].
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El Experimentalismo de John Dewey. Unidad 4. Tomado de:
www.ual.edu.mx/Biblioteca/TeoriasEducativasII/Pdf/Unidad04.pdf. [citado en enero 4
Caracter sticas del metodo educativo de Dewey
Entre las principales caracter sticas del metodo de Dewey se destacan:
Aprender haciendo. Por lo cual el saber adquirido en los libros deben llevarse a una experiencia real.
El alumno. Debe tener una experiencia directa, es decir, una actividad en la que este interesado. Se debe hacer enfasis en el problema, buscando siempre, que el estudiante sea el encargado de encontrar sus propias soluciones.
El ambiente. Se deben buscar diferentes espacios en los cuales el estudiante pueda demostrar sus avances, buscando que los problemas y soluciones que surjan, sean desarrolladas de un modo ordenado.
El maestro. Su papel se reduce a ser un gu a, no una persona que trasmita conocimientos y que garantice que estos sean asimilados, ni tampoco un dirigente en s del proceso de ensenanza.
A continuacion se muestra un paralelo entre el metodo de Dewey y el Tradicional.
DEWEY TRADICIONAL
El estudiante construye su propio conocimiento a partir de una ex- periencia real.
La unica experiencia que adquiere el estudiante se basa en seguir un texto y realizar una serie de ejercicios propuestos por el maestro.
El surgimiento de problemas a partir de la experiencia, resulta un est mulo para el pensamiento.
El pensamiento del estudiante se ve limitado debido a las pocas herramientas de ensenanza que se le ofrece.
El estudiante investiga y propone soluciones a los problemas de un modo ordenado.
La investigacion por parte del estudiante se limita a las tareas o trabajos designados por el maestro.
El alumno tiene la oportunidad de demostrar sus ideas y a descubrir por si mismo la validez.
El demostrar los conocimientos se restringe estrictamente a un examen.
El maestro se convierte en un gu a a traves del proceso de ensenanza y de aprendizaje.
El maestro es quien prepara y dirige los ejerci- cios de forma que se desarrollen segun el lo crea necesario.
Cuadro 2.2: Metodo de Dewey versus el tradicional.
Entre muchas de las ventajas que tiene esta metodologica sobresale la libertad que tiene el estudiante de presentar sus conocimientos con base a un problema formulado
por el mismo, lo que lleva a desarrollar en el, un pensamiento autocr tico y re exivo, fomentando as un verdadero conocimiento que se basa en experiencias adquiridas por si mismo.