PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El desarrollo de la ciencia y la tecnología, y su aplicación en nuestro país, es deficiente y se muestra relegada; lo cual implica no sólo subdesarrollo, sino también la percepción que la ciencia y la tecnología no forman parte de la cultura nacional. En esa medida es importante promoverla desde todos los ámbitos: las instituciones, las empresas, los hogares y, básicamente, en las instituciones educativas de los diversos niveles.

La enseñanza de ciencias en los países de América Latina y el Caribe (ALC) se encuentra en crisis desde hace muchas décadas a pesar de la implementación de políticas destinadas a promoverla por parte de diversas instituciones. La OEA (Organización de Estados Americanos) y la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) han desempeñado un papel muy importante en el diseño de políticas científicas y tecnológicas adoptadas por América Latina, muchas veces, a través de sus instituciones educativas.

En este proceso de enseñanza de las ciencias destaca el recurso educativo, que es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas de los estudiantes. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje, a su vez, pueden ser o no medios didácticos.

Por otra parte, destacan las estrategias didácticas, las cuales deben considerarse no sólo como transmisores de información, sino también instrumentos de pensamiento y cultura para la formación integral de los estudiantes. Las estrategias didácticas de exploración, profundización e interiorización constituyeron, a criterio de la investigadora, una herramienta fundamental que debían implementarse en el aula para que los estudiantes del 5to. y 6to. grado de Educación Primaria pudieran mejorar en la competencia indagación científica.

La observación de la práctica educativa nos monstro que, en un número significativo de las sesiones de aprendizaje, que se plasmaban en los procesos pedagógicos, se

realizan dentro del aula y de manera rutinaria. La docencia, en el caso del nivel de Educación Primaria, no ha promovido adecuadamente un acercamiento de los pequeños estudiantes al medio ambiente y a una actividad que los lleve a interesarse en el estudio de la ciencia. Gran parte del proceso enseñanza-aprendizaje se inspira en la lectura de los libros y limitadamente en la realidad de la vida o de la naturaleza. La utilización del medio ambiente, muchas veces, se ha limitado a una que otra visita a un parque a un museo, a una fábrica... donde destaca básicamente el aspecto recreativo.

Dentro de los factores o causas por los que los docentes no utilizan de manera apropiada o sistemática las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza- aprendizaje están que el currículo está descontextualizado, diseñado para otra realidad; siendo otra causa que el Ministerio de Educación «obliga» estrictamente el cumplimiento de los programas curriculares, por los que más se preocupan los docentes antes que promover un acercamiento directo a la realidad, la formación académica del docente es enclaustrada es decir no sale de las aulas afuera, no hay vocación real del maestro, existe un escaso desarrollo de la innovación e investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A esto se suma, la desmotivación para utilizar materiales del medio y actividades didácticas por parte de los maestros y maestras lo que hace, muchas veces, que sus clases sean monótonas para los estudiantes; porque implica mayor energía, una mayor preparación de las sesiones, o el temor de no hacerlo adecuadamente.

Estudios especializados indican que el entorno escolar debe ser uno de los primeros recursos a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El conocimiento de la realidad, más próxima al estudiante, debe servir para iniciar el proceso investigativo de una enseñanza activa que permita al alumnado conocer de forma real el ambiente que le rodea. Desde Educación Inicial hasta Secundaria hay que fomentar y estimular el aprendizaje personal realizado mediante la exploración de la realidad. Progresivamente habrá que profundizar para tener un conocimiento más riguroso y profundo del entorno. La concepción y utilización del medio ambiente desde un punto de vista didáctico es algo más que el conocimiento de los elementos físicos y naturales que rodean a los estudiantes. A esto se suma la necesidad de utilizar estrategias didácticas innovadoras que permitan que los estudiantes, en este caso de

Educación Primaria, puedan también profundizar e internalizar la información en relación al aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente.

Considerar el entorno como espacio educativo amplía las posibilidades didácticas que en otros tiempos « estaban enmascarados exclusivamente en el centro escolar». Esta posibilidad acerca al estudiante a la realidad y lo aleja del conocimiento abstracto, teórico, desconocido e imaginario que se suele impartir en las aulas. El medio ambiente es vivo, real y fácil de observar, como recurso didáctico o como método de aprendizaje. Su utilización se puede realizar prácticamente en todas las áreas curriculares, pues permite un acercamiento de los escolares a la realidad, les prepara para adaptarse a las condiciones de vida y les puede servir para incitarles a mejorarlas. El sistema educativo es una parte de un sistema social más amplio y con el que interactúa de forma continua.

La sociedad necesita que la institución educativa brinde a los estudiantes las aportaciones de sociedades y generaciones anteriores, así como los conocimientos científicos actuales y los métodos de análisis crítico del medio ambiente para promover la mejora de su calidad y ayudarles a solventar las necesidades actuales y futuras de la humanidad. En este sentido, el autoaprendizaje de las personas como consecuencia de su interacción con el entorno más inmediato les lleva a investigar y explorar a su alrededor como una forma de adaptación al medio que les rodea. Esta indagación de lo próximo, facilitada y motivada por la escuela en forma de juego exploratorio, proporcionará unos conocimientos que permitirán posteriormente llegar a alcanzar la fase de pensamiento formal.

Así, las actividades extraescolares en forma de excursiones o visitas con fines educativos, además de ser extraordinariamente motivadoras, deben ser integradas en la actividad curricular como una parte más del programa educativo del aula. Previamente, el docente ha de diseñar y preparar la visita partiendo de los intereses y necesidades de los alumnos, deberá implicarlos en actividades durante la misma y posteriormente llevará a cabo una evaluación de la actividad en el aula.

Dentro de las alternativas al limitado nivel de logro de las capacidades de la competencia indagación científica, área de Ciencia y Ambiente , en estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular, de la Institución Educativa Nº 40664,

Sihuincha, estuvo el uso sistemático de las estrategias didácticas de exploración, profundización e interiorización ; considerando, además, la necesidad de recurrir al uso didáctico del medio ambiente, como recurso educativo, por parte de la docente en su labor con los estudiantes.

La aplicación de estrategias didácticas de exploración, profundización e interiorización en situaciones reales de aprendizaje y con diversos textos que provienen de la realidad cotidiana de estudiantes provocarían en ellos aprendizajes significativos y profundos, lo que exigiría previamente que los estudiantes apliquen sus estrategias de aprendizajes frente a todo tipo de texto y situación de su vida cotidiana. Lo que, finalmente, redundará en la mejora de la competencia de indagación científica. Por otra parte, se exigía que la labor de la docente esté mediada por la implementación de estrategias que favorezcan el aprendizaje de manera significativa en sus estudiantes del V ciclo de EBR de la Institución Educativa Nº 40664, Sihuincha.