POBLACIÓN MUESTRA

La población con que se emprendió este proyecto investigativo fue en un inicio con 60 alumnos, en edades comprendidas entre los cuatro a siete años, etapa que surge directamente los últimos periodos del garabateo y que es denominada según Piaget como etapa preesquemática o de primeros intentos de representación.

En un principio se pidió a las maestras asignadas de los tres cursos de los grados de preescolar y de los tres cursos de primero de básica primaria, para que asignaran a diez niños de cada curso para un total de 30 en preescolar y 30 en primero, para detectar quienes poseían dificultades en su espacio- temporalidad y poder apreciar los niveles de desarrollo en que se encontraban en ese momento el alumno en cuanto al manejo de fijar la atención

66 _{EISNER W, Elliot. Educar la visión artística. Paidos Educador. Barcelona, Buenos Aires y Méjico, 1995,} Pág. 14.

de las formas, el uso del punto y la línea dentro de determinado camino para lograr el objetivo.

Después de las anteriores pruebas se determino un numero de 10 niños de preescolar y 10 de primero para hacer los respectivos talleres, un nuevo salón asignado por las directivas fue una de las soluciones, para luego concluir con solo un numero de 10 niños en total dentro de los dos grados para el desarrollo de dicho proyecto de espacio- temporalidad. A priori a los talleres se hizo un seguimiento con diversas actividades, especialmente de carácter lúdico.

Sin embargo tanto las actividades como también los talleres fueron divididos en horarios en donde no se cruzara la enseñanza de las otras áreas, así que se elaboró un cronograma en donde los niños toman parte de los talleres de 8: 30 am a 9:00 am y de 10:30 a 11:30, en estas actividades se pidió a las maestras reforzarles a los niños desde las distintas áreas lo que iban adquiriendo en el área artística para que los niños fueran aplicando y relacionando lo visto y lo vivido y así no perder lo que se iba haciendo en el transcurso del proceso.

6 RECOMENDACIONES

El presente propósito de este proyecto ha sido el de disponer de un instrumento unificado como son los talleres para dar paso al seguimiento y la evaluación del proceso espacio- temporal de los niños de cuatro a siete años vinculados a las instituciones y en especial a los educadores, en donde se remitan los programas enfocados al desarrollo de la educación artística y demás áreas del conocimiento con el apoyo de la comunidad educativa.

Sin embargo desde la vida intrauterina, el niño en gestación recibe estímulos y señales de otro cuerpo: su mamá, y otros como sonidos, etc... Ya en el momento del nacimiento registra el modo en que se lo recibe, el afecto, si bien los movimientos que realiza son reflejos, respuestas automáticas a los estímulos externos. Percibe el calor, el olor, el tacto y contacto con el cuerpo de la mamá y otros sujetos significativos y va estableciendo códigos corporales para comunicar sensaciones y estados de ánimo.

Se agita frente a la presencia de lo desconocido, se tranquiliza con la caricia, el gesto de protección y afecto. Sus movimientos coordinados, le servirán para ir resolviendo determinadas situaciones y éstas serán el origen de los procesos cognitivos.

La obtención de conocimientos a través que tenga el niño en los aspectos físico, emocional e intelectual se verán afectados en cierta medida en el progreso de cada una de las categorías, porque son complementos indivisibles, como pueden ser el estado de salud que determina el ánimo y la posibilidad del movimiento, éstos afectan la percepción del ambiente, y el reaccionar ante los problemas y enfrentarse a las relaciones con otros; que son a la vez, oportunidades de aprendizaje y la posibilidad de comunicación.

Por tal motivo, los contenidos están hacia la sensibilización corporal, emocional y social e intelectual del niño, su posibilidad de comunicar con sus movimientos, ideas, sensaciones, emociones, desarrollando su expresión y creatividad, en la apropiación del dibujo y esquemas que le pertenezca.

Así mismo estos contenidos permitirán un acercamiento al arte, producido por su propia cultura y por otras más lejanas, en el tiempo y en el espacio, a fin de iniciar la construcción del conocimiento y valores, desde su experiencia, su reflexión y su fantasía.

El lenguaje tanto corporal como preesquemático deberá relacionarse y enriquecerse con los demás campos del conocimiento presentes en el nivel inicial.

En el proceso de percepción e interpretación, y en la elaboración de las formas de representación artística, los niños deberán ser sujetos activos y constructivos, pues esto ayuda a que los niños no solo observen, sino que participen en la construcción de nuevas estructuras de asimilación, y se involucren en la tarea de investigar y explorar en los temas de estudio. Esto significa, ofrecer los recursos adecuados para que ellos, a partir de sus saberes previos se apropien de nuevos conocimientos que le permitan mayor capacidad expresiva y creativa en sus relaciones.

Es importante a la vez mencionar, que si bien la disciplina de expresión plástica tiene abordaje propio y específico existen semejanzas con contenidos de otras disciplinas que también se ocupan de desarrollar las mismas capacidades de comunicación y expresión como es el caso de la danza y la música.

7 CONCLUSIONES

Las conclusiones se ha recogido en una general, la cual da respuesta a la pregunta central del problema de investigación, y en diez específicas que permiten verificar el logro de los objetivos y puntualizar el análisis e interpretación.