Contexto local
La localidad de Suba se encuentra ubicada al noroccidente de la ciudad de Bogotá; según los datos registrado en la página web de la ciudad (Alcaldía Mayor de Bogotá , 2016) es la cuarta localidad más extensa de la capital y es la número once de las veinte localidades. Limita al Norte con el municipio de Chía; al Sur con la localidad de Engativá; al Oriente con la localidad de Usaquén y al Occidente con el municipio de Cota. Tiene aproximadamente 1'200,000 habitantes y está compuesta por 12 UPZ39: La Academia, Guaymaral, San José de Bavaria, Britalia, El Prado, La Alambra, Casa Blanca Suba, Niza, La Floresta, Suba, El Rincón y Tibabuyes y 1 UPR Chorrillos (Alcaldía Mayor de Bogotá , 2016).
En el sector educativo la oferta está dada por 380 colegios 26 oficiales que corresponden al 6,9%; 318 colegios privados que corresponden al 83,9%, 2 colegios en concesión que corresponden con el 0,5% y 33 colegios en contrato que corresponden al 8,7%. La población en Edad Escolar PEE, corresponde a las niñas, niños y adolescentes entre 3 y 16 años a quienes les asiste el derecho de acceder a la educación. En el año 2015, esta población fue de 244 936 niños y niñas en la localidad (Secretaría de Educación del Distrito • Oficina Asesora de Planeación • Grupo Gestión de Información, 2015).
Contexto institucional.
El colegio La Toscana – Lisboa IED está ubicado en la localidad de Suba de la ciudad de Bogotá, cuenta con tres sedes: La sede A ubicada en el barrio la Toscana, la sede B en el barrio Lisboa y la sede C en el barrio Tibabuyes. En la sede A se atiende a 800 estudiantes aproximadamente de básica secundaria y media en las dos jornadas; en la sede B se atiende a 750 estudiantes aproximadamente de Preescolar y básica primaria en las dos jornadas y en la C se atiende a 650 estudiantes aproximadamente de preescolar y básica primaria en la jornada de la tarde exclusivamente.
Actualmente, los y las estudiantes asisten al proyecto jornada completa40 desde el preescolar hasta el grado noveno, en donde tienen la oportunidad de realizar actividades deportivas y artísticas en contra jornada durante los cinco días de la semana, con el fin de acceder a espacios que les permitan un desarrollo integral de sus talentos y capacidades garantizando el derecho a la educación con calidad.
Los estudiantes de grado décimo y undécimo han estado vinculados al proyecto Educación Media Fortalecida41 en el que la SED busca articular los a la educación técnica, tecnológica y superior; en el caso de la institución educativa los estudiantes se articulan al SENA y a la Universidad de la Salle, asistiendo en contra jornada, el énfasis está en el fortalecimiento de habilidades en inglés y valores que les permitan proyectar su futuro profesional o laboral42.
Características sociodemográficas.
En general, los estudiantes pertenecen a los estratos socioeconómicos 1, 2 y 3, y viven en los alrededores de las sedes del colegio. Las familias en su mayoría están vinculadas al trabajo informal y otros padres y madres son empleados, de acuerdo con lo evidenciado en las entrevistas individuales de atención realizadas en la orientación escolar durante los años 2015 y
2016. En la sede C, la participación de los padres, las madres y los acudientes en las actividades escolares es relativamente buena (esta percepción se tiene por la asistencia a las actividades programadas desde el área de orientación y asesoría escolar).
Muestra.
La investigación se desarrolló con el grupo de niños y niñas del semillero del colegio La Toscana Lisboa de la sede C denominado “Semillitas de Sabiduría”, este grupo se creó formalmente en el mes de marzo de 2015.
Criterios de selección de los participantes
La conformación del semillero estuvo acompañada por los directores de curso de los grados cuarto y quinto a quienes se les solicitó apoyo en la selección de los y las integrantes. Uno de los criterios que se propuso a las maestras y maestros fue que identificaran a estudiantes que desde su punto de vista contaran con las siguientes características: aquellos niños o niñas que tuvieran cierto liderazgo, lo cual en algunos casos no correspondió solo a los destacados académicamente sino a aquellos que mostraban actitudes disruptivas; por otra parte, se indicó que podría escogerse a aquellos que tuvieran comportamientos sexuales tales como tener novios, hablar acerca de tenerlo o en los que se identificaba que este tema era de interés; finalmente, también se tuvo en cuenta a algunos que requirieran fortalecer su autoestima o confianza y algunas habilidades sociales, evidenciado en que fueran tímidos en actividades grupales, tuvieran pocos amigos o tuvieran dificultades con su presentación o higiene personal. En términos generales la convocatoria y la selección estuvo liderada por los docentes pero fue abierta a quien quisiera participar.
Consolidación del semillero Semillitas de Sabiduría.
se llevó a cabo con los niños y niñas identificados por las maestras y maestros, en ella se hizo una presentación de lo que sería la participación en el semillero mostrando que se trabajaría alrededor de temas relacionados con la corporalidad, el género, la afectividad, la comunicación, la violencia y la equidad, entre otros; adicionalmente, se les comunicó que las reuniones se realizarían dentro del horario académico y que uno de sus compromisos sería adelantarse en las actividades escolares, luego se preguntó uno a uno si continuaban con el interés, frente a lo cual todos y todas manifestaron querer continuar. La segunda reunión, fue dirigida a padres, madres y/o acudientes de los interesados en participar, tuvo un carácter informativo en donde se mostraron las generalidades de la propuesta. Los niños y las niñas fueron convocados a esta reunión y hablaron acerca de por qué querían participar, los adultos asistentes escucharon sus motivaciones y aprobaron la participación de los y las estudiantes. Fue así como se consolidó el semillero de niños y niñas.
Para efectos de la investigación y la implementación de la propuesta pedagógica se decidió trabajar con este grupo debido a que la población estudiantil es muy amplia y porque se considera que el poder trabajar con un grupo específico y generar una propuesta de liderazgo y multiplicación resultan ser significativas para intervenir en la problemática identificada.
Para el año 2016, el grupo de semillero se consolidó con la participación de 28 estudiantes (12 niños y 16 niñas). Las edades oscilaron entre los 8 y 13 años, el mayor porcentaje se concentró en la edad de 10 años (Tabla. 8) en donde las niñas tienen una mayor representatividad; en los casos de las edades de 12 y 13 años los niños son quienes están en este rango etario; la edad de 8 años corresponde a una de las niñas, la edad de los 9 años esta mayoritariamente representada por las niñas al igual que en el caso de la edad de 11 años como se muestra en la Figura 1.
Tabla 8. Distribución de niños y niñas por edad
Edad Niños Niñas
8 0 1 9 2 4 10 7 8 11 1 3 12 1 0 13 1 0
Figura 1. Distribución de niños y niñas por edades
Los grados seleccionados fueron cuarto y quinto de primaria de la jornada tarde, se decidió que fueran estos grados porque en la sede corresponden a los niveles de mayor edad. En relación con el grado quinto se considera necesario que adquieran conceptos básicos sobre sexualidad debido a los cambio físicos que experimentan, porque son reconocidos como los “más grandes” de la sede y porque saldrán de la primaria para ingresar a la sede de bachillerato ubicada en otro sector; con respecto a los niños y niñas del grado cuarto se proyecta la realización de acciones de multiplicación a pares y a otros actores de la comunidad educativa. Las niñas de grado quinto fueron quienes representaron el mayor número de participantes con nueve lideresas, mientras que los niños de quinto grado y las niñas de grado cuarto contaron con seis participantes respectivamente y finalmente los niños de grado cuarto tuvieron cinco representantes en el proceso.