Capítulo I 46 intelectual, volitivo y emocional Surge entonces el problema de cómo manifestar
EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA ELABORADA.
3.2. Validación experimental.
3.2.1 Preparación de los docentes como premisa para la implementación de la metodología
La puesta en práctica de la metodología requirió de una preparación anticipada de los docentes de la escuela experimental, la misma fue realizada teniendo en cuenta las características de la superación permanente desde el puesto de trabajo.
Una vez seleccionada la muestra, se efectuó un encuentro con los docentes para explicar las características de la investigación y aplicar el diagnóstico.
El diagnóstico inicial de los docentes estuvo dirigido a determinar el nivel de conocimientos de los maestros sobre el tratamiento de las personalidades históricas en la escuela primaria. A partir de la aplicación de la encuesta (Ver anexo 5) se comprobó que los docentes poseen experiencia pedagógica, pues 17 maestros que representa el 72,27% posee más de cinco años impartiendo clases en primaria y 2 tienen entre dos y 5 años. (Ver anexo 6).
El 100% de los maestros expresa haber recibido temas de superación sobre la enseñanza de las personalidades históricas en su preparación de pregrado, referidos a los procedimientos para la identificación, caracterización y valoración; según los contenidos expresados en el libro de “Metodología de la Enseñanza de la Historia para la Escuela Primaria”, además mencionan haber participado en actividades metodológicas desarrolladas en la escuela. Sin embargo, el 86,36% (19) opina que posee un nivel medio de preparación sobre el tema, ya que no le han sido señaladas grandes dificultades en las clases controladas por los funcionarios, mientras que el 13,16% plantea tener un nivel alto de preparación y ninguno se considera no preparado.
Para contraponer los criterios expresados por los maestros, en la encuesta, además, fueron incluidas, interrogantes dirigidas a comprobar el dominio teórico y metodológico de aquellos aspectos imprescindibles en la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas. Mediante la aplicación de estas preguntas se diagnosticó que el 100% de los maestros tiene un nivel bajo de conocimientos sobre los conceptos filosóficos, psicológicos y pedagógicos esenciales que deben aplicarse en la enseñanza de las personalidades históricas, como aspectos teóricos que los sustentan.
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92 La enseñanza de las personalidades históricas se inicia desde el primer ciclo, sin embargo, el 83,16% (19) de los maestros alcanzó un nivel bajo al mencionar los momentos fundamentales que se deben tener en cuenta para su enseñanza desde los primeros grados. Se infiere, por tanto, que existe un tratamiento fragmentado y no sistémico de las principales personalidades históricas de la historia en este ciclo, aun cuando los héroes y mártires constituyen los modelos paradigmáticos de los niños en la sociedad cubana.En la enseñanza de las personalidades históricas es trascendente el interés y la significación del contenido para los escolares, así como la forma de presentar la información en las fuentes para motivar este aprendizaje, sin embargo, al interrogar a los maestros sobre las fuentes a utilizar y las características que deben tener las mismas el 90,9% (20) obtuvo un nivel bajo, pues las respuestas se reducen al libro de texto, algunos mencionan los softwares educativos y como requisitos refieren solamente la asequibilidad, el resto de los docentes fue ubicado en nivel medio. Concerniente a los procedimientos metodológicos que se aplican en la enseñanza de las personalidades históricas en actividades docentes y extradocentes, el 100% (22) de los maestros alcanzó un nivel bajo en las respuestas; se absolutiza la fórmula: quién fue, cuáles son sus características, en qué se destacó y qué ejemplo debemos seguir, estas afirmaciones se corresponden básicamente con las orientaciones metodológicas vigentes en el segundo ciclo. Dichos procedimientos son relativos, solamente, a la habilidad de valorar.
Además, los maestros concretan la aplicación de procedimientos para la enseñanza de las personalidades históricas al momento único de las clases de Historia de Cuba en el segundo ciclo, desvinculan este aprendizaje del resto de las asignaturas y actividades formativas que se realizan en el entorno escolar.
En correspondencia con las respuestas anteriores, los maestros refieren como única forma organizativa para la enseñanza de las personalidades, la clase y tienen pocas referencias sobre el empleo de otras formas, por lo que el 94,45%(21) alcanzó nivel bajo en estas respuestas, aun cuando en materiales docentes de la enseñanza se señala, entre otras, la celebraciones de efemérides. La aplicación de
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93 la moda corroboró que la tendencia, en los indicadores antes medidos, está en un rango de 1 a 1,1 por lo que se sitúan en nivel bajo.Para conocer los criterios de los maestros sobre los resultados del aprendizaje de los alumnos sobre las personalidades históricas estudiadas, se les interrogó sobre los niveles de conocimientos alcanzados por sus alumnos en las nociones de conceptos sobre: nociones de personalidad histórica, héroes, antihéroes, contextualización histórica, influencias en la conformación del pensamiento de los grandes hombres y mujeres. Según sus respuestas, el 95,45%(21) de sus alumnos tiene un dominio medio, así como resultados similares en el logro de habilidades de identificar, caracterizar y valorar personalidades históricas, mientras el 100% (22) expresa que alcanzan un nivel medio en la relación que establece entre los estudios y la conducta en un proceso valorativo y autovalorativo.
Los datos obtenidos en estas preguntas demuestran que los docentes son del criterio de que sus alumnos tienen un aprendizaje medio sobre las personalidades históricas, así se comprueba con las tendencias de las respuestas medidas a través de la moda, que sitúan el aprendizaje de los alumnos en un rango de 2, es decir un nivel medio.
Mediante la entrevista (Ver anexo 7) se comprobó que los criterios de los maestros con experiencia y de los dirigentes escolares, en cuanto al aprendizaje de los alumnos sobre las personalidades históricas, coinciden con los planteamientos de los docentes encuestados, aunque los directivos en la entrevista señalan como una carencia la no existencia de una metodología para el estudio de las personalidades históricas en toda la primaria.
Para evaluar la preparación de los maestros se aplicó una prueba pedagógica (Ver anexo 8) con el objetivo de constatar los niveles reales de conocimientos sobre el tratamiento metodológico de la enseñanza de las personalidades históricas.
En la prueba pedagógica se incluyeron las cuestiones relacionadas con los conocimientos sobre la enseñanza de las personalidades históricas y las habilidades para dirigir dicho aprendizaje.
Los resultados obtenidos en la prueba pedagógica (Ver anexo 9) demostraron que el 100% de los maestros tiene un nivel bajo en el dominio de los conceptos
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94 filosóficos y pedagógicos esenciales, necesarios en la enseñanza de las personalidades históricas.El conocimiento de los maestros, relativo a las habilidades profesionales para la aplicación de la metodología para la enseñanza de las personalidades históricas alcanzó nivel bajo, el 86,36% de la muestra.
La selección y uso de la fuentes históricas garantiza en gran medida la motivación y significación de lo estudiado, sin embargo, el 90,9%(20) de los maestros alcanza nivel bajo en las respuestas sobre las características y tipos de fuentes históricas que se deben emplear en dicha enseñanza.
Los resultados de la prueba revelan que los procedimientos aplicados para la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades en el estudio de las personalidades históricas en actividades docentes y extradocentes, el 95,45% de los maestros se ubicaron en niveles bajos, mientras que solo un 4,5% logró nivel medio.
Relacionado con las formas organizativas que pueden emplearse en la enseñanza de las personalidades históricas, el 100% (22) de los maestros alcanza nivel bajo pues, absolutiza la clase como única forma y los procedimientos y técnicas que mencionan son insuficientes, pues solo algunos hacen referencia a los juegos didácticos, aunque en la escuela se planifican varias actividades relacionadas con la vida de los héroes y hechos protagonizados por ellos, los maestros no las perciben como formas importantes de aprendizaje, en las cuales deben ser utilizados diferentes procedimientos que garanticen la obtención de conocimientos, habilidades y como una vía reguladora de la conducta de los escolares. Las tendencias de los indicadores controlados mediante la aplicación de la moda se comportan entre 1 y 1,1 por lo que todos se ubican en nivel bajo.
Los resultados obtenidos en el diagnóstico evidenciaron que los maestros poseen limitados conocimientos sobre la enseñanza de las personalidades históricas y un reconocimiento consciente reducido de la importancia del aprendizaje de este contenido desde los primeros grados.
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95 Tomando como punto de referencia los resultados del diagnóstico, así como los objetivos de la metodología propuesta se conformó la preparación de los docentes, planificada en tres etapas, utilizando diferentes formas organizativas:• Curso de postgrado (ver anexo 10) • Autopreparación. (Ver anexo 11) • Talleres profesionales. (Ver anexo 12).
Dadas las características de las formas de preparación seleccionadas fue necesario incluir el colectivo de 22 maestros de la escuela experimental para facilitar el trabajo cooperado en el proceso de preparación, y seleccionar uno de estos docentes para la implementación experimental de la metodología en un grupo.
La preparación de los docentes fue concebida con el objetivo de prepararlos sobre los conocimientos básicos de la metodología elaborada para su implementación en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las personalidades históricas.
El curso de postgrado tuvo el objetivo de preparar a los maestros en los aspectos teóricos e instrumentales esenciales de la metodología propuesta para la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria.
El curso fue planificado con un total de 32 horas, se organizó en 8 encuentros presenciales, con una frecuencia quincenal. (Agosto- noviembre). Se desarrolló según lo proyectado en el programa. Durante su ejecución se evaluaron sistemáticamente los resultados alcanzados por los maestros, en cada uno de los temas impartidos (Ver anexo 13). El 31,81% fue evaluado con nivel medio mientras que el 68,18 % 8 obtuvo nivel alto, y ninguno fue ubicado en los niveles bajos. El avance por temas no fue progresivo dada la complejidad de los temas 2 y 5 ya que en el primero de ellos se trata la metodología diseñada y el 5, las técnicas y procedimientos para su aplicación.
Todos los maestros transitaron exitosamente por el curso de postgrado, por tanto, pasaron a una forma de preparación superior con una complejidad ascendente y con mayor vinculación a la práctica pedagógica.
Laautopreparación y los talleres profesionales realizados con objetivo de preparar a los maestros para promover la solución de los problemas de la práctica pedagógica que emanan de la aplicación de la metodología elaborada.
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96 La autopreparación se efectuó a través de la orientación de guías de estudios vinculadas directamente con las problemáticas de cada grupo en la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas y la búsqueda de soluciones mediante lo aprendido en cada tema de la preparación.Se elaboraron 5 guías de autopreparación con recomendaciones bibliográficas y un material de consulta a manera de resumen de algunos textos, pues para un maestro primario resulta complejo dedicar largas jornadas de estudio fuera de la escuela. La revisión de la autopreparación se realizó a través de talleres profesionales, concebidos con el objetivo de socializar los resultados individuales de la autopreparación y su relación con la solución de los problemas de la práctica pedagógica en la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en los grupos con la metodología propuesta.
Se ejecutaron 5 talleres con encuentros semanales, teniendo en cuenta las expectativas de los docentes, se sometieron a debate las propuestas elaboradas para la aplicación de la metodología en correspondencia con los dificultades de aprendizaje y la conducta de cada grupo escolar, de esta forma, fueron analizados colectivamente los problemas y las soluciones en la enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas mediante la metodología propuesta.
Los resultados de la evaluación sistemática de cada uno de los talleres (Ver anexo14) demostraron que el 86,36% de los maestros obtuvo niveles altos y un 13,64 % nivel medio, se logró un avance superior con respecto al curso aun cuando aumentaron las complejidades de la preparación.
Los resultados de la preparación de los docentes en las diferentes formas evaluativas aplicadas demostraron un ascenso en los resultados con índices entre 2,9 y 3, por lo que la moda se ubica en niveles altos al finalizar la preparación.
Después de concluida la preparación de los maestros fue aplicada una prueba pedagógica con el objetivo de constatar los resultados de la preparación general de los maestros en la etapa. (Ver anexo 15)
Los indicadores controlados fueron similares a los aplicados en el diagnóstico, se comprobó que el 95,45 (21) % de los maestros alcanzó nivel alto en el dominio de
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97 los conceptos filosóficos, psicológicos y pedagógicos esenciales en la enseñanza de las personalidades históricas, mientras un docente obtuvo nivel medio.En el indicador dirigido al conocimiento de las habilidades profesionales se constató que el 100% (22) de los maestros alcanzó nivel alto, en el conocimiento de la metodología, al identificar y explicar los pasos y requisitos fundamentales para dirigir la enseñanza de las personalidades históricas desde el primer ciclo con carácter de sistema y con un enfoque interdisciplinario, además de crear condiciones para ir incorporando un patrón valorativo relativamente estable, a partir de los valores estudiados por los alumnos.
Los maestros lograron el reconocimiento de los procedimientos a emplear en la enseñanza de las personalidades históricas en actividades docentes y extradocentes, los resultados obtenidos en los niveles altos alcanzaron un 95,45% (21). Los requisitos y características para la selección, utilización y/o creación de las fuentes históricas fueron identificados por el 95,45% (21) de los docentes con nivel alto, también el 100% obtuvo nivel alto en el reconocimiento de las diferentes técnicas y formas organizativas que deben ser empleadas en la enseñanza de las personalidades históricas en la escuela primaria.
Los datos obtenidos demostraron el cumplimiento de los objetivos programados.