PRESENCIA DE LOS MODELOS CURRICULARES EN LA FUNDAMENTACIÓN DEL DCRA

En relación a la investigación en este acápite se busca analizar la presencia de los modelos curriculares en la fundamentación del marco teórico del DCRA así como en la fundamentación de las áreas: “Ambiente, Ciencia y Tecnología”;

“Pensamiento Investigativo” para el nivel inicial y primaria e “Investigación Científica” para el nivel secundaria.

2.1.1 Presencia de modelos curriculares en la fundamentación del marco teórico del DCR Arequipa y en _{las áreas “Ambiente, Ciencia y} Tecnología”, “Pensamiento Investigativo” en el nivel inicial y primaria e “Investigación Científica” para el nivel secundaria

El análisis se realizó a través de la fundamentación del marco teórico y en el capítulo dos de las respectivas áreas objeto de estudio.

a) En la fundamentación del marco teórico del Diseño Curricular Regional de Arequipa.

Se advierte la presencia del modelo curricular interpretativo en tanto en la concepción del DCRA se señala:

Proceso educativo integral y permanente del individuo que genera conciencia y cultura ambiental a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, sentimientos, valores, actitudes y prácticas; teniendo en cuenta el uso responsable del entorno y la diversidad cultural para contribuir al desarrollo sostenible (D2:C1:S1.p.40).

En este enunciado, tal y como lo señala el modelo curricular interpretativo el currículo es concebido como la construcción de objetivos en forma de capacidades – destrezas y valores – actitudes, en torno a finalidades básicas del proceso de enseñanza aprendizaje (Vigotsky, 1979), (Stenhouse, 1987) y (Román & Diez, 2003).

Así mismo, encontramos la presencia del modelo interpretativo y con mayor incidencia el modelo socio crítico en las siguientes funciones que se le asigna al currículo:

 Promover la investigación

El currículo del DCR promueve la investigación en todos los niveles y áreas, no sólo en los estudiantes, sino también en los docentes. Si los docentes no están comprometidos con impulsar, en sus estrategias de aprendizaje, la investigación; los estudiantes, por su parte, harán muy poco; por tanto, el docente debe convertirse en un investigador (D2:C1:S1.p.39).

La función expuesta se condice con el sustento teórico de Román y Diez (2003) y Gimeno (1988), cuando señalan que el currículo del modelo interpretativo debe promover la investigación en la acción, la reflexión que permita elaborar y diseñar la propia práctica aportando a la investigación.

 Desarrollo de las potencialidades de los individuos para la transformación

En la fundamentación se señala: “Corresponde al Currículo Regional sentar las bases para un desarrollo científico y tecnológico autónomo, formando estudiantes con conocimientos y actitudes científicas de compromiso con el desarrollo de Arequipa” (D2:C1:S1.p.3). En este sentido la fundamentación del DCRA tal como lo plantea el modelo socio crítico tiene una función orientadora del desarrollo de las potencialidades de los individuos con la intención de alcanzar la transformación y la de su entorno, se compromete con un enfoque cultural y contextual, así como con una teoría social crítica que plantea el cambio social (Freire, 2010).

 Desarrollo de actitudes científicas comprometidas con el desarrollo del entorno

Así mismo, se infiere la presencia del modelo socio crítico a partir de la siguiente función asignada al DCRA “sentar las bases para un desarrollo científico y tecnológico autónomo, formando estudiantes con conocimientos y actitudes científicas de compromiso con el desarrollo de Arequipa” (D2:C1:S1.p.3). Lo señalado se condice con la perspectiva Giroux (1990), en la que el currículo socio crítico debe fortalecer el pensamiento democrático para asumir los problemas y alternativas de solución.

 Desarrollo de una actitud crítica y reflexiva de los estudiantes

De igual manera encontramos la presencia del modelo socio crítico en la siguiente función del DCRA “el currículo debe permitir a los estudiantes asumir una actitud crítica y reflexiva frente a una cultura dominante que destruye el amor a la patria y nos vuelve indiferentes en la defensa de nuestros recursos

naturales y culturales” (D2:C1:S1.p.7), ya que en el planteamiento de Freire (2010), Giroux (1990), Román y Diez (2003) y Ruiz (2005) se considera al

currículo socio crítico como resultado de la enseñanza aprendizaje en la transformación de la realidad social, a partir de la generación de una conciencia social desde el fortalecimiento del trabajo en equipo, y consolidación de la investigación permanente.

Por otro lado, si se analiza la finalidad del DCRA encontramos la presencia en forma simultánea del modelo socio crítico y basado en competencias:

“formación integral y holística del futuro ciudadano (a) de la región Arequipa, motivo por el cual consideramos que el enfoque curricular que alumbra el presente Diseño Curricular Regional es el enfoque histórico-cultural” (D2:C1:S1.p.53).

Al respecto consideramos que la frase “formación integral y holística del futuro

ciudadano” denota la presencia del modelo basado en competencias porque en

la perspectiva de Bolívar (2010) y Tobón (2013) el currículo tiene carácter holístico y multidisciplinar en tanto los diversos aprendizajes se integran en función a lo que se debe realizar.

Cuando en la fundamentación se señala que: “el enfoque curricular que alumbra el presente Diseño Curricular Regional es el enfoque histórico-cultural”. Conocido también como socio cultural se hace evidente la presencia del modelo curricular interpretativo, además que se debe considerar que esta iniciativa de enfoque obedece a Lev Vigotsky, insigne representante de los modelos interpretativo y socio crítico.

Se aprecia al final de este acápite que en la fundamentación del Diseño Curricular Regional de Arequipa confluyen varios modelos, lo que es relevante considerar porque el modelo basado en competencias no responde solo al modelo tecnológico, sino también al modelo interpretativo, de allí que acoge aportes de la teoría cognitiva del aprendizaje y espera que el estudiante desarrolle habilidades complejas del pensamiento y los conocimientos requeridos para el aprendizaje a lo largo de su vida (Revilla, 2014). Se debe señalar además que en la fundamentación se encuentran elementos que revelan la presencia del modelo socio crítico.

Esta fundamentación declara estar sustentada en “un enfoque socio-cultural” (ACT:C1:S1.p.5), lo que hace evidente la presencia del modelo curricular interpretativo. La fundamentación de esta área se adhiere al planteamiento de Vigotsky (1979) que considera al currículo como el instrumento que favorece la construcción personal, individual y social, en el marco de un desarrollo armónico de la personalidad, potenciando capacidades y valores. Así mismo, considera a los procesos cognitivos como producto de la vida social, quiere decir que primero se construyen en el plano social (inter psicológico) y luego en el plano individual (intra psicológico) e implica componentes de transformación.

También inferimos la presencia del modelo interpretativo cuando en la afirmación “promoviendo la investigación científica basada en valores, para conservar el ambiente y transformar racionalmente, los recursos naturales a través de la ejecución de proyectos productivos, sociales y científicos” (ACT:C1:S1.p.7) se señala que esta área favorece la construcción de conocimientos a través de procesos de investigación – acción y desarrollo de procesos, más que contenidos, lo que supone una forma de mejora de capacidades – destrezas y valores – actitudes (Román & Diez, 2003), (Stenhouse, 1987) y (Vigotsky, 1979).

De otro lado, en la fundamentación se encuentra también la presencia del modelo curricular socio crítico “sustentada en una visión social, holística y sistémica de la realidad regional, nacional y mundial, desde su relación con la naturaleza” (ACT:C1:S1.p.5), ya que en la perspectiva de Giroux (1990) en el modelo socio crítico se debe educar la capacidad que tienen las personas de pensar, de actuar y de ser sujetos, en la que además se potencie una ciudadanía crítica y solidaria.

Se concluye este apartado señalando que en la fundamentación del área Ambiente, Ciencia y Tecnología así como en la fundamentación del marco teórico se puede apreciar la presencia de los modelos interpretativo, socio crítico en mayor proporción y el modelo basado en competencias en forma mínima. Cabe señalar que en las áreas de pensamiento investigativo e investigación científica no se ha encontrado evidencia alguna que diera a conocer la fundamentación a la que obedece el área.

2.2 DESCRIPCIÓN DE LA PRESENCIA DE MODELOS CURRICULARES EN