Variable X : Estilos de aprendizaje
5.2 Presentación y análisis de resultados
En base a lo establecido en la metodología se procedió a aplicar el cuestionario a la muestra seleccionada (Población accesible), cuyos resultados se mostraron en la presente investigación.
Resultados descriptivos Tabla 7
Grado de percepción de estilos de aprendizaje
Estilo de aprendizaje Frecuencias Porcentajes %
Convergente 17 46%
Divergente 7 16%
Asimilador 13 32%
Acomodador 3 6%
Total 41 100%
Fuente: Datos del cuestionario
Figura 2 Estilos de aprendizaje
46% 16% 32% 6% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
Los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018, en su mayoría (45.9%) son de forma convergente lo que consiste en un aprendizaje práctico, organiza sus conocimientos para resolver los problemas usando el razonamiento hipotético deductivo, en cambio el de menor proporción (5,4%) es el estilo acomodador, de acuerdo a la opinión del total de los estudiantes.
Tabla 8
Grado de percepción sobre las estrategias de motivación
Grado de percepción Frecuencias Porcentajes %
Baja 8 20%
Regular 20 50%
Alta 13 30%
Total 41 100%
Fuente: Datos del cuestionario
Figura 3 Grado de percepción sobre las estrategias de motivación
20% 50% 30% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
De acuerdo a la figura observada tenemos que la percepción de los estudiantes en cuanto a las estrategias de motivación, el 50% opina que tiene una percepción regular de estrategias de motivación, el 30% alta y solo el 20% opina que es baja.
Análisis de hipótesis
El propósito del presente estudio fue determinar si existe relación entre los Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018. En tal sentido, el estudio se enmarcó dentro de una investigación de carácter descriptivo. En estas investigaciones, Danhke (1980), citado en Hernández, S. (2006), señaló que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos o
comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Los estudios
descriptivos permiten medir y describir la información, su posterior análisis e interpretación sistemática de las características del fenómeno estudiado con base en la realidad del
ambiente planteado.
Asimismo, se definió como una investigación de tipo correlacional, a tal efecto Ary (1994), la define como un tipo de investigación descriptiva que se usa comúnmente y que trata de determinar el grado de relación existente entre las variables. Permiten indagar hasta qué punto las alteraciones de una variable dependen de las alteraciones de la otra.
Dentro de este orden de ideas, Hernández S. (2006) señala que la utilidad de los estudios correlaciónales es saber cómo se puede comportar una variable o concepto al conocer el comportamiento de otras variables relacionadas
Estrategias de Prueba de Hipótesis
La estrategia, en este caso, siguió el siguiente procedimiento: - Formulación de las respectivas hipótesis nulas y alternativas. - Selección del nivel de significación (5%).
- Identificación del estadístico de prueba (correlación de Chi cuadrado). - Formulación de las reglas de decisión.
- Tomar la decisión de aceptar la hipótesis nula (Ho), o bien rechazar Ho; y aceptar la hipótesis alternativa o de investigación.
Proceso de contratación de hipótesis Hipótesis general
Existe relación significativa entre los Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
Hipótesis específicas
Existe relación significativa entre la dimensión experiencia concreta de los Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
Existe relación significativa entre la dimensión observación reflexiva de los Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
Existe relación significativa entre la dimensión conceptualización abstracta de los Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
Existe relación significativa entre la dimensión experimentación activa de los Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
Proceso de contrastación de hipótesis general a. Hipótesis general
H0: No existe relación entre los Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
H1: Existe relación significativa entre los Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
b. Proceso
Para la muestra compuesta por 41 alumnos y de acuerdo a las características
observadas se determinó la utilización de la prueba CHI CUADRADO, para comprobar la concordancia existente entre las variables en estudio, con un nivel de significación del 5% o 0.05.
c. Chi cuadrado de prueba de independencia
Determinamos los grados de libertad mediante: gl = (r – 1) (c – 1) Donde:
r = número de filas c = número de columnas gl = (4-1) (3 – 1) = 6
Prueba CHI CUADRADO utilizando el SPSS Tabla 9
Pruebas de chi-cuadrado hipótesis general
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 14,091 6 ,026
Razón de verosimilitudes 17,713 6 ,008
N de casos válidos 41
Como podemos observar el valor calculado X2 es 14,091 y con una significación de 0,026.
Determinación del valor X2 de la tabla
Se busca en la tabla de Distribución Chi cuadrado con 6 grados de libertad, el valor crítico obteniéndose como valor X2 = 12,59
t= 12,59 t= 14,091
Decisión estadística: Por lo tanto se dice que si la X2 obtenida es > que la X2 critica es decir 14,091 > 12,59 se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis de
investigación. (H1: ≠ 0).
Conclusión: A partir de los resultados obtenidos, se puede determinar que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los
estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
Proceso de contrastación de hipótesis especificas Hipótesis especifica 1:
a. Hipótesis Estadística
Ho: No existe relación entre la dimensión experiencia concreta de los Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
H1: Existe relación significativa entre la dimensión experiencia concreta de los Estilos de
aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
b. Proceso
Para la muestra compuesta por 41 alumnos y de acuerdo a las características
observadas se determinó la utilización de la prueba CHI CUADRADO, para comprobar la concordancia existente entre las variables en estudio, con un nivel de significación del 5% o 0.05.
c. Chi cuadrado de prueba de independencia
Determinamos los grados de libertad mediante: gl = (r – 1) (c – 1) Donde:
r = número de filas c = número de columnas gl = (4-1) (3 – 1) = 6
Prueba CHI CUADRADO utilizando el SPSS Tabla 10
Pruebas de chi-cuadrado hipótesis especifica 1
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 15,624 6 ,029
Razón de verosimilitudes 18,327 6 ,007
N de casos válidos 41
Como podemos observar el valor calculado X2 es 15,624 y con una significación de 0,029.
Determinación del valor X2 de la tabla
Se busca en la tabla de Distribución Chi cuadrado con 6 grados de libertad, el valor crítico obteniéndose como valor X2 = 12,59
t= 12,59 t= 15,624
Decisión estadística: Por lo tanto se dice que si la X2 obtenida es > que la X2 critica es decir 15,624 > 12,59 se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis de
investigación. (H1: ≠ 0).
Conclusión: A partir de los resultados obtenidos, se puede determinar que existe relación significativa entre la dimensión experiencia concreta de los Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
Hipótesis especifica 2: a. Hipótesis Estadística
Ho: No existe relación entre la dimensión observación reflexiva de los Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
H1: Existe relación significativa entre la dimensión observación reflexiva de los Estilos de
aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
b. Proceso
Para la muestra compuesta por 41 alumnos y de acuerdo a las características
observadas se determinó la utilización de la prueba CHI CUADRADO, para comprobar la concordancia existente entre las variables en estudio, con un nivel de significación del 5% o 0.05.
c. Chi cuadrado de prueba de independencia
Determinamos los grados de libertad mediante: gl = (r – 1) (c – 1) Donde:
r = número de filas c = número de columnas gl = (4-1) (3 – 1) = 6
Prueba CHI CUADRADO utilizando el SPSS Tabla 11
Pruebas de chi-cuadrado hipótesis especifica 2
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 17,123 6 ,024
Razón de verosimilitudes 19,929 6 ,007
N de casos válidos 41
Como podemos observar el valor calculado X2 es 17,123 y con una significación de 0,024.
Determinación del valor X2 de la tabla
Se busca en la tabla de Distribución Chi cuadrado con 6 grados de libertad, el valor crítico obteniéndose como valor X2 = 12,59
t= 12,59 t= 17,123
Decisión estadística: Por lo tanto se dice que si la X2 obtenida es > que la X2 critica es decir 17,123 > 12,59 se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis de
investigación. (H1: ≠ 0).
Conclusión: A partir de los resultados obtenidos, se puede determinar que existe relación significativa entre la dimensión observación reflexiva de los Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
Hipótesis especifica 3: a. Hipótesis Estadística
Ho: No existe relación entre la dimensión conceptualización abstracta de los Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
H1: Existe relación significativa entre la dimensión conceptualización abstracta de los
Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
d. Proceso
Para la muestra compuesta por 41 alumnos y de acuerdo a las características
observadas se determinó la utilización de la prueba CHI CUADRADO, para comprobar la concordancia existente entre las variables en estudio, con un nivel de significación del 5% o 0.05.
e. Chi cuadrado de prueba de independencia
Determinamos los grados de libertad mediante: gl = (r – 1) (c – 1) Donde:
r = número de filas c = número de columnas gl = (4-1) (3 – 1) = 6
Prueba CHI CUADRADO utilizando el SPSS Tabla 12
Pruebas de chi-cuadrado hipótesis especifica 3
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 14,993 6 ,023
Razón de verosimilitudes 17,623 6 ,006
N de casos válidos 41
Como podemos observar el valor calculado X2 es 14,993 y con una significación de 0,023.
Determinación del valor X2 de la tabla
Se busca en la tabla de Distribución Chi cuadrado con 6 grados de libertad, el valor crítico obteniéndose como valor X2 = 12,59
t= 12,59 t= 14,993
Decisión estadística: Por lo tanto se dice que si la X2 obtenida es > que la X2 critica es decir 14,993 > 12,59 se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis de
investigación. (H1: ≠ 0).
Conclusión: A partir de los resultados obtenidos, se puede determinar que existe relación significativa entre la dimensión conceptualización abstracta de los Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
Hipótesis especifica 4: a. Hipótesis Estadística
Ho: No existe relación entre la dimensión experimentación activa de los Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
H1: Existe relación significativa entre la dimensión conceptualización abstracta de los
Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.
b. Proceso
Para la muestra compuesta por 41 alumnos y de acuerdo a las características
observadas se determinó la utilización de la prueba CHI CUADRADO, para comprobar la concordancia existente entre las variables en estudio, con un nivel de significación del 5% o 0.05.
c. Chi cuadrado de prueba de independencia
Determinamos los grados de libertad mediante: gl = (r – 1) (c – 1) Donde:
r = número de filas c = número de columnas gl = (4-1) (3 – 1) = 6
Prueba CHI CUADRADO utilizando el SPSS Tabla 13
Pruebas de chi-cuadrado hipótesis especifica 4
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 13,592 6 ,019
Razón de verosimilitudes 15,225 6 ,003
N de casos válidos 41
Como podemos observar el valor calculado X2 es 13,592 y con una significación de 0,019.
Determinación del valor X2 de la tabla
Se busca en la tabla de Distribución Chi cuadrado con 6 grados de libertad, el valor crítico obteniéndose como valor X2 = 12,59
t= 12,59 t= 13,592
Decisión estadística: Por lo tanto se dice que si la X2 obtenida es > que la X2 critica es decir 13,592 > 12,59 se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis de
investigación. (H1: ≠ 0).
Conclusión: A partir de los resultados obtenidos, se puede determinar que existe relación significativa entre la dimensión conceptualización abstracta de los Estilos de aprendizaje y las estrategias de motivación de los estudiantes de la especialidad de Informática del II Ciclo de la Facultad de Ciencias, UNE – 2018.