Presentación y análisis de resultados

En el presente estudio, los resultados obtenidos fueron analizados en el nivel descriptivo y en el nivel inferencial, según los objetivos y las hipótesis formuladas. Nivel descriptivo

En el nivel descriptivo, se han utilizado frecuencias y porcentajes para determinar la relación entre El perfil profesional de arquitectura y el desarrollo de competencias docentes en el manejo de TICs, en los estudiantes de las escuelas profesionales de arquitectura, del Perú.

Análisis descriptivo

Análisis descriptivo de la variable Perfil del egresado de arquitectura. Análisis descriptivo de la dimensión Personal social

Tabla 5

Resultado: Frecuencia de la Personal social

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Nunca 3 2,6% Casi nunca 5 3,9% A veces 21 17,1% Casi siempre 41 33,8% Siempre 51 42,7% Total 120 100,0%

Figura 3. Personal social

Interpretación: Se puede observar la figura que el 43% en los estudiantes de las escuelas profesionales de arquitectura, indican que existe Personal social Siempre, el 34% Casi siempre, el 17% A veces, el 4% Casi nunca y el 2% Nunca, ello se evidencia de acuerdo la figura.

Análisis descriptivo de la Dimensión Académica Tabla 6

Resultado: Frecuencia Académica

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Nunca 7 5,7% Casi nunca 14 11,7% A veces 24 19,6% Casi siempre 36 30,2% Siempre 39 32,8% Total 120 100,0%

Figura 4. Académica

Interpretación: Se puede observar la figura que el 33% en los estudiantes de las escuelas profesionales de arquitectura, responden en la parte Académica Siempre, el 30% Casi siempre, el 19% A veces, el 12% Casi nunca y el 6% Nunca, ello se evidencia de acuerdo la figura.

Análisis descriptivo de las dos dimensiones de la variable Perfil del egresado de arquitectura

Tabla 7

Resultado: Cuadro comparativo entre las dos dimensiones de la variable Perfil del egresado de arquitectura

Personal social Académica

Nunca 2,6% 5,7% Casi nunca 3,9% 11,7% A veces 17,1% 19,6% Casi siempre 33,8% 30,2% Siempre 42,7% 32,8% Total 100,0% 100,0%

Figura 5. Perfil del egresado de arquitectura

Interpretación: Se puede observar la figura que el 42,7% en los estudiantes de las escuelas profesionales de arquitectura, indican que existe Personal social Siempre, el 32,8% Siempre en la parte Académica, el 38,8% A veces en lo personal social, el 11,7% Casi nunca y el 5,7% Nunca en la parte Académica, ello evidencia de acuerdo la figura, que el 42,7% responden Siempre en Personal social de la variable Perfil del egresado de arquitectura de acuerdo la figura.

Análisis descriptivo de la variable Desarrollo de competencias en el manejo de Tics. Análisis descriptivo de la dimensión Técnica

Tabla 8

Resultado: Frecuencia de la dimensión Técnica

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Nunca 4 3,2% Casi nunca 18 14,7% A veces 34 28,5% Casi siempre 49 40,4% Siempre 16 13,1% Total 120 100,0%

Figura 6. Dimensión Técnica

Interpretación: Se puede observar la figura que el 40% en los estudiantes de las escuelas profesionales de arquitectura, responden en Dimensión técnica Casi Siempre, el 29% A Veces, el 15% Casi Nunca, el 3% Nunca y el 13% Siempre, ello se evidencia de acuerdo la figura.

Análisis descriptivo de la dimensión Pedagógica Tabla 9

Resultado: Frecuencia de la dimensión Pedagógica

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Nunca 15 12,6% Casi nunca 14 11,3% A veces 21 17,6% Casi siempre 45 37,7% Siempre 25 20,8% Total 120 100,0%

Figura 7. Dimensión Pedagógica

Interpretación: Se puede observar la figura que el 38% en los estudiantes de las escuelas profesionales de arquitectura, responden en Dimensión pedagógica Casi Siempre, el 18% A Veces, el 11% Casi Nunca, el 12% Nunca y el 21% Siempre, ello se evidencia de acuerdo la figura.

Análisis descriptivo de la dimensión Ético Social Tabla 10

Resultado: Frecuencia de la dimensión Ético Social

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Nunca 7 5,6% Casi nunca 7 5,9% A veces 21 17,4% Casi siempre 50 41,9% Siempre 35 29,2% Total 120 100,0%

Figura 8. Dimensión Ético Social

Interpretación: Se puede observar la figura que el 42% en los estudiantes de las escuelas profesionales de arquitectura, responden en Dimensión Ético social Casi Siempre, el 17% A Veces, el 6% Casi Nunca, el 6% Nunca y el 29% Siempre, ello se evidencia de acuerdo la figura.

Análisis descriptivo de la dimensión Administrativa Tabla 11

Resultado: Frecuencia de la dimensión Administrativa

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Nunca 13 11,1% Casi nunca 14 11,9% A veces 22 18,6% Casi siempre 36 30,1% Siempre 34 28,2% Total 120 100,0%

Figura 9. Dimensión Administrativa

Interpretación: Se puede observar la figura que el 30% en los estudiantes de las escuelas profesionales de arquitectura, responden en Dimensión Administrativa Casi Siempre, el 19% A Veces, el 12% Casi Nunca, el 11% Nunca y el 28% Siempre, ello se evidencia de acuerdo la figura.

Análisis descriptivo de las cuatro dimensiones de la variable Desarrollo de competencias en el manejo de Tics

Tabla 12

Resultado: Cuadro comparativo entre las cuatro dimensiones de la variable Desarrollo de competencias en el manejo de Tic

Dimensión técnica Dimensión pedagógica Dimensión ético social Dimensión administrativa Nunca 3,2% 12,6% 5,6% 11,1% Casi nunca 14,7% 11,3% 5,9% 11,9% A veces 28,5% 17,6% 17,4% 18,6% Casi siempre 40,4% 37,7% 41,9% 31,1% Siempre 13,1% 20,8% 29,2% 28,2% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Figura 10. Variable Desarrollo de competencias en el manejo de Tics

Interpretación: Se puede observar la figura que el 41,9% en los estudiantes de las escuelas profesionales de arquitectura, que existe Dimensión ético Social Casi Siempre, el 40,4% en Dimensión Técnica Casi Siempre, el 29,2% en Dimensión ético social, el 28,5% A Veces en Dimensión Técnica y el 14,7% Casi Nunca, ello se evidencia que existe 41.9% de Dimensión Ético Social, casi Siempre en Desarrollo de Competencias en el manejo de Tics, la figura.

Nivel inferencial: contrastación de las hipótesis

En la presente investigación la contrastación de la hipótesis general está en función de la contrastación de las hipótesis específicas. Para tal efecto, se ha utilizado la prueba X2 (chi-cuadrada) a un nivel de significación del 0.05. A continuación se muestra el proceso de la prueba de hipótesis:

Hipótesis especifica 1

1. Planteamiento de la hipótesis estadística