CAPÍTULO I: ANTECEDENTES INSTITUCIONALES
2.2 Presentación de la Secuencia
La siguiente secuencia didáctica “Y tú, ¿qué sientes?”, destinada a 6º básico, aborda la temática de la expresión de la interioridad de cada uno, enfocándose más específicamente en los sentimientos, gustos y experiencias de vida. Es sobre este tema que se construyen las cinco clases que componen este diseño, las cuales se organizan de acuerdo a los tres ejes disciplinares de la asignatura de Lenguaje y Comunicación: Lectura, Escritura y Comunicación Oral.
La secuencia de clases se enmarca dentro de la segunda unidad de trabajo propuesta por el texto ministerial de Lenguaje y Educación de la editorial SM, la
experiencias, sentiemientos y emociones permitirá a la vez una visión más empática del otro.
Otro aspecto a mencionar es que, a lo largo de la presente secuencia, se abordan textos poéticos unificados por el tema antes señalado. Estos se enfrentan específicamente desde el eje de lectura y comunicación oral, los que serán esenciales para aproximar a los estudiantes a las características del género lírico abordado en el producto final de la secuencia: la composición escrita de un autorretrato, vinculado no solamente a características físicas y sicológicas, sino que también a experiencias de vida y gustos personales.
De esta forma la expresión de la interioridad de cada uno de los estudiantes es el tema articulador de los objetivos curriculares transversales y específicos de la asignatura, las actitudes, los textos a trabajar y el producto final del diseño pedagógico propuesto.
2.3 SELECCIÓN CURRICULAR
A continuación, se presenta una tabla con la selección curricular de la secuencia didáctica “Y tú, ¿qué sientes?”, que engloba: los Objetivos de Aprendizaje a trabajar en las clases en cada eje (lectura, escritura y comunicación oral), los indicadores de evaluación que se desprenden de los objetivos, las actitudes que se pretende desarrollar en los estudiantes y los Objetivos de Aprendizaje Transversal que se abarcan.
Nombre de la secuencia: Y tú, ¿qué sientes?
Tema integrador de clases: Expresar la
interioridad de cada uno.
Sector de aprendizaje: Lenguaje y
comunicación.
Curso: 6º básico.
Objetivos de aprendizaje Indicadores de logro Actitudes
OA 5 Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:
› explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector ›identificando
personificaciones,
comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema.
›analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho.
› Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artísticas.
› Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. › Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a entes inanimados. › Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. › Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras. › Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué efecto sonoro aportan al poema. › Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. › Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus
intereses para
comprenderse y
valorarse.
› Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por
› Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían.
comprendido.
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
› resumir.
OA 18 Escribir, revisar y
editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
› agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas.
› emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado.
› releen a medida que escriben. › aseguran la coherencia y agregan conectores. › editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación. › utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
› Incluyen la información registrada en la organización previa.
› Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. › Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
› Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto.
› Mejoran los textos:
- acortando o combinando oraciones para que el texto sea más fluido.
- eliminando o reubicando ideas.
› Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
› Releen y marcan en su texto:
- oraciones que no se comprenden.
- ideas que hay que explicar mejor.
› Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de persona y número.
- corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual. - adecuando el formato al propósito del texto para publicarlo.
› Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato a sus textos. OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: › relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. › extrayendo y registrando la información relevante.
› formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra. › comparando información dentro del texto o con otros textos.
› formulando y
› Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. › Comentan imágenes de los textos vistos.
› Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
› Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
› Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases.
› Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado.
› Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado
o en sus intervenciones orales, información aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
Objetivos de Aprendizaje Transversal
OAT 8 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
OAT 19 Valorar el carácter único de cada ser humano y,
por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
2.4 MAPA DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA CLASE 1 Objetivo: Explicar cómo el lenguaje utilizado en el poema apela a los sentidos, habla acerca de estados de ánimo y crea imágenes. INICIO - ¿Qué siento? - ¿Qué sabemos de los poemas? DESARROLL O - Cuadro de anticipación estados de ánimo. - Lectura Estados de ánimo de Mario Benedetti. - Conversemos sobre el poema. CIERRE CLASE 2 Objetivo: Identificar personificacio nes, comparacione s e hipérboles a través de la lectura de un autorretrato. INICIO - ¿Qué sabemos? DESARROLL O -Guía sobre figuras literarias. -Identifico característica s de un autorretrato. - Lectura de autorretrato de Nicanor Parra. - Identificar figuras. CIERRE - Cadena de figuras literarias. CLASE 3 Objetivo: Analizar cómo afectan los efectos sonoros en los poemas a través de una canción. INICIO - Caja de sonidos. DESARROLL O - Guía sobre figuras literarias. - Cuadro de anticipación. - Lectura poema De risa y de llannto, Jaime Huenún. - Subrayo y comprendo. CIERRE - ¿Qué sé de los poemas? CLASE 4 Objetivo: Planificar la escritura de un autorretrato y escribir el primer borrador. INICIO - ¿Cómo se escribe un texto? DESARROLL O - ¿Cómo reconocerme? - Ficha de planificación. - Escritura de borrador. CIERRE - Comparto mi autorretrato. - Paso a paso. CLASE 5 Objetivo: Revisar el borrador y realizar la escritura final del autorretrato. INICIO - Fortalezas y debilidades de mi escritura. DESARROLL O - Recordando el poema. - ¿Cómo reviso un autorretrato? - Corevisión y edición. - Escribo mi versión final. CIERRE - Autoevaluació n.
2.5 CUADRO RESUMEN DE CLASES 2.5.1 CUADRO RESUMEN CLASE 1
CLASE N°1
OBETIVO DE LA CLASE: Explicar cómo el lenguaje utilizado apela a los sentidos, habla acerca de estados de ánimo y crea imágenes. INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTITUDES RECURSOS MATERIALES › Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artísticas. › Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca.
› Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. › Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. - Papelógrafos - Plumones de distintos colores. - Texto escolar. - Cuaderno. - Guía de trabajo. - Scotch. - Bolsa preguntona. - Libro álbum El monstruo de las emociones. - Proyector. SÍNTESIS DE LA CLASE INICIO
Actividad 1. ¿Qué siento?
Se motiva a los estudiantes a describir su emocionalidad y mundo interior, para esto se leerá El monstruo de las emociones. Luego, se le entregará a cada estudiante la silueta de un cuerpo donde deberán escribir un sentimiento con el que se identifiquen en este momento de sus vidas. Las siluetas serán pegadas en un papelógrafo de forma anónima. En el papelógrafo se encontrarán presentes ejemplos con sentimientos que pueden ser incluidos.
Actividad 2: ¿Qué sabemos de los poemas?
Se les pedirá a los estudiantes que se enumeren del 1 al 4 y que luego se reúnan con el grupo que posee su número. Cada grupo tendrá un papelógrafo donde deberán escribir en dos minutos aquello que saben de los poemas. Cada estudiante escribirá sus ideas con un plumón de color distinto al de sus compañeros. Al finalizar los dos minutos deben ir al siguiente papelógrafo y completarlo con ideas nuevas.
DESARROLLO
Actividad 3. Cuadro de anticipación estados de ánimo.
Antes de leer se realizará una guía de anticipación con proposiciones respecto a qué es un estado de ánimo, esta será completada en conjunto a medida que la docente lee las proposiciones y los estudiantes manifiestan si están de acuerdo o en desacuerdo a medida que se les pregunta.
Actividad 4. Lectura de un poema.
Se invita a los estudiantes a leer de forma colectiva el poema Estados de ánimo de Mario Benedetti, el que se encuentra en la página 101 de su texto escolar. Para esto leerá en primera instancia la docente acompañada de música de fondo, pidiendo a los estudiantes que se relajen y cierren sus ojos, a la vez que imaginan lo que el poema expresa. Luego se les preguntará a algunos qué imaginaron o sintieron a medida que se leía el poema. En una segunda instancia se le pedirá a tres estudiantes que lean cada uno una estrofa del poema. Durante la lectura se hacen pausas para reforzar las palabras de vocabulario mediante cadenas de sinónimos, vocabulario contextual o ir al significado de la palabra.
Actividad 5. Conversemos sobre el poema.
Se plantea a los estudiantes que completen individualmente una guía en la que se busca que el estudiante identifique estados de ánimo en el poema, las imágenes que este evoca y los sentidos a los que apela a partir de un verso del poema seleccionado por ellos.
CIERRE
Actividad 6. Bolsa preguntona.
Se solicita a algunos de los estudiantes sacar una pregunta de la bolsa preguntona. Las preguntas contenidas en ella serán las siguientes:
- ¿Qué sentiste cuando escuchaste el poema?
- ¿Cómo se crean imágenes a partir de la lectura de un poema?
2.5.2 CUADRO RESUMEN CLASE 2 CLASE
N°2
OBETIVO DE LA CLASE: Identificar personificaciones, comparaciones e hipérboles a través de la lectura de autorretratos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTITUDES RECURSOS MATERIALES › Subrayan personificaciones y explican qué se quiere
comunicar al dar características humanas a animales o a entes inanimados. › Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. › Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras.
› Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella. - Cuadro de anticipación. - Autorretrato de Nicanor parra. - Guía de figuras literarias. - Fragmentos de dos autorretratos. SÍNTESIS DE LA CLASE INICIO
Actividad 1. ¿Qué sabemos?
Se invita a los estudiantes a analizar grupos de versos que contienen personificaciones, comparaciones e hipérboles, de ellas deberán identificar qué tienen en común. Este trabajo será realizado en primera instancia de forma colectiva para modelar la actividad y luego se realizará un trabajo individual.
DESARROLLO
Actividad 2. Guía sobre figuras literarias
En la guía se buscará que los estudiantes en primera instancia sean capaces de generar una definición en parejas sobre lo que es una personificación, comparación e hipérbole, a partir de ejemplos de estas figuras. Una vez formada la definición en parejas se construirá una definición colectiva de las tres figuras literarias, la que será contrastada con la conceptualización por parte de la docente.
Actividad 3. Identifico características del autorretrato.
características de este texto poético.
Actividad 4. Lectura del autorretrato.
Se entrega a cada uno de los estudiantes el autorretrato de Nicanor Parra. La lectura es seguida por los estudiantes a la vez que destacan aquellas palabras que no son comprendidas para ser trabajadas posteriormente mediante cadenas de sinónimos, vocabulario contextual o ir al significado de la palabra.
Actividad 5. Identificar figuras literarias
Se invita a los estudiantes a reunirse en parejas para releer el autorretrato. En este momento deberán identificar las figuras literarias presentes en el texto (personificación, comparación e hipérbole) para luego hacer una puesta en común y dar cuenta de la actividad.
CIERRE
Actividad 6. Cadena de figuras literarias.
Se solicitará a cada estudiante formular una oración utilizando una figura literaria. Se comenzará con la personificación, para continuar con una comparación y luego con una hipérbole. Sólo se permitirán ideas novedosas.
2.5.3 CUADRO RESUMEN CLASE 3 CLASE
N°3
OBETIVO DE LA CLASE: Analizar cómo afectan los recursos sonoros en el poema.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTITUDES RECURSOS
MATERIALES › Identifican versos que
contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican
qué efecto sonoro
aportan al poema.
› Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
- Guía figuras literarias. - Papelógrafos primera clase. - Plumones de distintos colores. - Parlantes. - Caja de sonidos. SÍNTESIS DE LA CLASE INICIO
Actividad 1. Caja de sonidos.
A partir de distintos estímulos sonoros los estudiantes reaccionan registrando en sus guías de trabajo la emoción o sentimiento que les provoca, el cual es compartido mediante una puesta en común.
DESARROLLO
Actividad 2. Guía sobre figuras literarias
En la guía se buscará que los estudiantes en primera instancia sean capaces de generar una definición en parejas sobre lo que es una aliteración y una onomatopeya a través de ejemplos de estos recursos. Luego se buscará formar una definición colectiva la que será contrastada con la conceptualización por parte de la docente.
Actividad 3. Cuadro de anticipación.
Los estudiantes responden un cuadro de anticipación respecto de qué les hace reír y qué les hace llorar a través del cual se activan sus ideas previas respecto al tema de la lectura. Algunas de las respuestas de los estudiantes son compartidas con el curso.
Actividad 4. Lee atentamente.
La docente modela la lectura del poema De risa y de llanto y luego se invita a los estudiantes a leer de forma coral el poema, para esto se le asignará a cada fila una estrofa del poema.
Actividad 5. Subrayo y comprendo.
Los estudiantes se dividen en parejas para identificar aliteraciones y onomatopeyas presentes en el poema explicando cómo afectan estos recursos sonoros en el poema.
CIERRE
Actividad 6. ¿Qué sé de los poemas?
Se retoman los papelógrafos hechos en la primera clase y a estos se les agrega la nueva información y se corrigen posibles errores. Los resultados son compartidos con el curso generando una reflexión acerca de su proceso de aprendizaje.
2.5.4 CUADRO RESUMEN CLASE 4 CLASE
N°4
OBETIVO DE LA CLASE: Planificar la escritura de un autorretrato y escribir el primer borrador.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTITUDES RECURSOS
MATERIALES › Explican sobre qué van
a escribir.
› Completan
organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos.
› Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la
asignatura.
› Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus
intereses para comprenderse y valorarse. - Cuadro de pasos. -Silueta de planificación ¿Cómo soy? - Ficha de planificación del autorretrato. - Block de hojas cuadriculadas. SÍNTESIS DE LA CLASE INICIO
Actividad 1. ¿Cómo se escribe un texto?
Se invita a los estudiantes a completar un cuadro con los pasos que debiesen seguir para escribir un texto, rescatando así el proceso de escritura. Las propuestas son complementadas y relacionadas con el proceso de escritura.
DESARROLLO
Actividad 2. ¿Cómo reconocerme?
Se solicita a los estudiantes completar la silueta de planificación con características físicas y psicológicas que ellos posean.
Actividad 3. Ficha de planificación del autorretrato.
Con los insumos de la actividad anterior se pide a los estudiantes completar la ficha de planificación del poema, en la que deberán responder las siguientes preguntas:
- ¿Qué aliteraciones puedo utilizar? - ¿Qué personificaciones puedo utilizar?
- ¿Qué comparaciones puedo utilizar? - ¿Qué hipérboles puedo utilizar? - ¿Qué onomatopeyas puedo utilizar?
Actividad 4. Escritura del borrador del autorretrato.
Con los insumos de las actividades realizadas anteriormente se solicita a los estudiantes escribir el primer borrador del autorretrato, el proceso es modelado por la docente. Los autorretratos son recogidos al final de la actividad para su revisión y retroalimentación.
CIERRE
Actividad 5. Comparto mi autorretrato.
Se les pedirá a dos estudiantes que compartan su autorretrato con el curso. Para esto se pedirán a voluntarios que deseen compartir sus escritos.
Actividad 6. Paso a paso.
Retomar la primera actividad con la finalidad de describir los pasos seguidos y su propósito.
2.5.5. CUADRO RESUMEN CLASE 5 CLASE
N°5
OBETIVO DE LA CLASE: Revisar el borrador y realizar la escritura final del autorretrato.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTITUDES RECURSOS
MATERIALES › Reescriben sus textos:
- revisando la
concordancia de persona y número.
- corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual. - adecuando el formato al propósito del texto para publicarlo.
› Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la
asignatura.
› Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus
intereses para comprenderse y valorarse. - Cuadro de fortalezas y debilidades. - Ficha de revisión. - Texto con errores. - Proyector. - Papel lustre - Ficha de autoevaluación. SÍNTESIS DE LA CLASE INICIO
Actividad 1. Fortalezas y debilidades de mi escritura.
Se invita a los estudiantes a pensar y escribir cuáles son sus fortalezas y debilidades en el proceso de revisión y edición de un texto.
DESARROLLO
Actividad 2. Recordando el autorretrato.
Se recuerdan aquellos elementos que debiesen estar presentes en el autorretrato, tales como:
- Características físicas y sicológicas. - Gustos, estados de ánimo, emociones. - Experiencias de vida.
Actividad 3. ¿Cómo reviso un autorretrato?
Se proyecta y entrega a los estudiantes varias copias de un autorretrato que contenga errores de puntuación y de ortografía literal. Corrigen el texto en
conjunto con la profesora, observando qué consecuencias pueden tener los errores en la comprensión del texto. La profesora les aclara que deben editar sus propios textos de este modo, teniendo en cuenta la revisión de la ortografía literal, acentual y puntual para facilitar la comprensión de sus lectores.
Actividad 4. Co-revisión y edición del autorretrato.
Se modela el proceso de revisión y se le entrega a cada estudiante una ficha de revisión con ciertos criterios. Para este proceso se intercambiarán el autorretrato con el compañero de banco. Luego de haber revisado el escrito del compañero se dará un tiempo para retroalimentar la revisión y luego editar el escrito.
Actividad 5. Escribo mi versión final.
Se solicita a los estudiantes que escriban la versión final de su autorretrato, considerando las revisiones realizadas, en el formato de Silueta Autorretrato.
CIERRE
Actividad 6. Autoevaluación.
Se solicita a los estudiantes autoevaluar su escrito en base a una pauta de autoevaluación, a la vez que realizan el proceso metacognitivo sobre las fases de