PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

1. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS MEDIÁTICAS

A continuación se va a exponer una evaluación de las competencias mediáticas de la muestra que ha realizado el cuestionario, en total 33 estudiantes del tercer curso de la ESO, de edades comprendidas entre 14 – 16 años. Para la evaluación de sus competencias mediáticas se han utilizado los datos obtenidos de los tres instrumentos metodológicos utilizados: el cuestionario, el grupo de discusión y las entrevistas a profesores y padres. Utilizando como punto de apoyo principal los resultados de los cuestionarios, la información recogida de los otros dos métodos utilizados ha servido para complementar y contrastarlos. El desarrollo y explicación de las competencias mediáticas va a tener como guía el sistema de categorías propuesto para la elaboración del cuestionario y la pirámide de la alfabetización mediática (Celot & Pérez Tornero, 2009):

1.1. Factores del entorno

- Contexto

La mayor parte de las políticas del centro en relación a las TIC y la disponibilidad de recursos están determinadas por el programa Escuela TIC 2.0. que la Junta de Andalucía puso en marcha en el año 2009. La adscripción al programa por parte del centro educativo supuso la promesa de mejora de los recursos y las instalaciones tecnológicas del centro.

La principal medida que adoptó el centro fue el establecimiento de un coordinador TIC, cargo que fue asumido por un profesor del propio centro. De acuerdo con el programa Escuela TIC 2.0 el coordinador TIC debe ser el nexo de unión entre el correcto funcionamiento de los recursos e infraestructura tecnológica del centro y la Junta de Andalucía. Para ello debe ayudar al profesorado en su formación en TIC, intentar resolver los problemas técnicos y comunicar a la Junta cualquier tipo de incidencia. No obstante, los alumnos no tienen constancia de la existencia del coordinador TIC.

El programa sólo cubría a los cursos de primero y segundo de la ESO, lo que afectó al reparto de los recursos dados. Para la mejora de las aulas se instalaron pizarras digitales en aquellas clases en las que se impartiera 1º y 2º curso. Paralelamente, a los alumnos de quinto de primaria se les dotó de un ordenador que debían utilizar de manera obligatoria hasta segundo de la ESO. Respecto a la formación del profesorado se implementaron dos acciones optativas: se dieron ordenadores portátiles para los profesores de los cursos de primero y segundo, y se ofertaron tres módulos para el aprendizaje del uso de la pizarra digital. Por último, se mejoró el acceso a Internet en todo el centro. La distribución del equipo y los recursos con los que se dotó el centro están, de esta forma, limitados a las dimensiones de los cursos de primero y segundo de la ESO.

Respecto a las políticas educativas en materia de medios de comunicación y nuevas tecnologías el centro no lleva a cabo ninguna acción especial, más allá de trabajar la competencia digital de manera transversal en todas las materias, tal y como se indica en la LOE. Los profesores tienen total libertad y autonomía para trabajar con las TIC y utilizar los medios en sus estrategias educativas. !

En relación a la regulación y la normativa del centro en materia de TIC destaca la prohibición que aplica el centro al uso de dispositivos electrónicos. Los alumnos son conscientes de esta norma, tal y como reflejan los cuestionarios, no obstante en la práctica no suelen respetarla. Por su parte, los padres se quejan de que, a pesar de esta norma, desde el centro son muy permisivos con el uso de las tecnologías, concretamente, de los móviles, como lo refleja FAM425: “el instituto debería poner más de su parte, ser más severo, y si pone unas normas hacer que los estudiantes las cumplan”.

Fuera del centro educativo los estudiantes tienen acceso a Internet a través de sus móviles y en sus hogares. Los padres demuestran una preocupación porque sus hijos tengan a su disposición las tecnologías que demandan, y estén en perfecto funcionamiento.

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25 _{Como se ha explicado en la metodología, para preservar la confidencialidad de los participantes en el} focus group y las entrevistas se ha dado un código a cada uno de los entrevistados (véase Tabla 4, Tabla 5 y Tabla 6).

- Disponibilidad

El centro cuenta con los siguientes recursos tecnológicos:

- Pizarra digitales. No todas las aulas están equipadas con recursos digitales, hecho que repercute en la manera en la que el profesorado planea sus clases. - Aula de ordenadores. El centro cuenta con una única aula de ordenadores, que

tiene una gran demanda.

- Acceso a Internet. Hay acceso a Internet en todo el centro, pero la conexión está limitada por una contraseña que sólo conocen los profesores. De esta manera, los alumnos sólo pueden conectarse a Internet en el aula de ordenadores.

- Ordenadores portátiles de los alumnos. Cada alumno posee un ordenador portátil, que se le fue dado en quinto curso de primaria. Tanto padres como alumnos coinciden en que el uso que se la da al ordenador es mínimo pues los profesores no los demandan para sus clases.

Fuera del centro educativo, prácticamente todos los alumnos tienen a su disposición un móvil propio, y en el entorno familiar los principales dispositivos tecnológicos con los que cuentan son: acceso a Internet, un ordenador o varios, televisión y videoconsolas.

1.2. Competencias individuales

A. Competencias personales

USO

El criterio de uso, de acuerdo con Celot y Pérez Tornero (2009) está dividido en tres componentes cuyo desarrollo individual a partir de los resultados encontrados en el estudio se describe a continuación.

a. Uso avanzado de Internet:

Los estudiantes demuestran tener un uso avanzado en la utilización de motores de búsqueda de la red y las redes sociales. No obstante, EDUC1 afirma haber tenido que enseñar a sus alumnos a utilizar Google, para realizar búsquedas de información de manera sencilla y menos compleja de lo que lo suelen hacer. A partir de los cuestionarios se detecta una falta de conocimiento de las posibilidades que ofrece Internet: no conocen el lenguaje html, no saben lo que es “la nube”, ni cuáles son sus posibles usos. Tampoco utilizan Internet para realizar acciones como comprar o resolver problemas.

La ESTUDIANTE1 explica que ella no realiza acciones como comprar on-line porque le da miedo, así lo manifiesta cuando dice que “a mi me da miedo comprar en internet, no estamos acostumbrados y tampoco nos han enseñado y muchas veces que me intento bajar aplicaciones no le doy a aceptar por miedo a que me timen”.

b. Uso activo y balanceado de los medios:

Existe un desequilibrio en el uso y consumo que realizan los estudiantes de los medios de comunicación y las tecnologías. No hay duda de que el móvil es el principal dispositivo que utilizan, con gran diferencia del resto de dispositivos. Así lo manifiestan tanto los estudiantes del grupo de discusión como sus padres. La ESTUDIANTE1 al preguntarle por las actividades que más suelen hacer con las tecnologías dice: “editar fotos, hablar con la gente, música pero siempre con el móvil”. Los padres también se dan cuenta del protagonismo que el móvil tiene en la vida de sus hijos, como exclama FAM4: “ellos van con el móvil pegado a la mano”. En segundo lugar está la televisión, y después el ordenador. Por el contrario, el consumo de prensa y radio es insignificante. Los estudiantes alegan que consideran que se trata de medios “de adultos” y no les parecen atractivos. Dicho desequilibrio se refleja en la gráfico de a continuación sobre el consumo de medios:

Internet es el medio que más utilizan, independientemente del dispositivo que usen. Según los estudiantes participantes del grupo de discusión: “si no tiene Internet no merece la pena ni coger el móvil”. Atendiendo a las respuestas del cuestionario, los encuestados muestran que las tareas que más realizan en Internet están relacionadas con el ocio y el entretenimiento: descargar películas y series, jugar o redes sociales, mientras que las tareas educativas o aquellas que requieren una mayor habilidad como comprar on-line, encontrar un lugar o resolver problemas técnicos apenas las realizan. El uso que realizan de Internet los estudiantes encuestados puede consultarse en el siguiente gráfico:

c. Habilidades de uso:

A partir de los cuestionarios y el grupo de discusión se detecta una falta en las habilidades de uso que tienen los estudiantes con los dispositivos que utilizan. Los programas de edición de imágenes y el procesador de texto son los programas que más utilizan mientras que las hojas de cálculo y las bases de datos los que menos. En el grupo de discusión, los estudiantes afirmaron que no saben utilizar muchos programas y opciones que tiene el ordenador e Internet y que el uso que le dan es muy limitado. Por ejemplo, la ESTUDIANTE2 explica que cuando quiere hacer un calendario en el ordenador, no puede hacerlo porque no sabe, y la ESTUDIANTE1 reconoce que le sucede lo mismo cuando quiere hacer una presentación multimedia, puesto que no conoce los programas con los que poder realizarla.