Capítulo V. Resultados
5.2 Presentación y análisis de los resultados
A nivel descriptivo
Tabla 7
Nivel de trastornos de eficiencia psicomotora en niños del primer grado 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016
Valores Pre test Post test
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Inicio 11 52,4 00 00
Proceso 10 47,6 4 19,0
Logro 00 00 17 81,0
Total 21 100,0 21 100,0
De acuerdo a los resultados obtenidos, en la tabla 7 se visualiza que antes de la aplicación de las técnicas gráficas, el 52,4% (11) de estudiantes se ubican en el nivel de inicio respecto a la eficiencia psicomotora y un 47,6% (10) de estudiantes se ubican en el nivel de proceso respecto al nivel de eficiencia psicomotora; mientras que después de la aplicación de las técnicas gráficas, se visualiza que ningún estudiantes se ubica en el nivel de inicio, solo un 19,0% (04) de estudiantes aún se mantienen en el nivel de proceso y el 81,0% (17) de estudiantes lograron avanzar al nivel de logro. De estos resultados concluimos que la aplicación de las técnicas gráficas tiene efectos significativos en la mejora de problemas de
los trastornos de eficiencia psicomotora en niños del primer grado de la II. EE N°38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016.
Tabla 8
Nivel de trastornos de estructuración y orientación espacial en niños del primer grado 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016
Valores Pre test Post test
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Inicio 5 23,8 00 00
Proceso 16 76,2 4 19,0
Logro 00 00 17 81,0
Total 21 100,0 21 100,0
De acuerdo a los resultados obtenidos, en la tabla 8 se visualiza que antes de la aplicación de las técnicas gráficas, el 23,8 % (05) de estudiantes se ubican en el nivel de inicio respecto a la estructuración y orientación espacial y un 76,2% (16) de estudiantes se ubican en el nivel de proceso respecto a la estructuración y orientación espacial; mientras que después de la aplicación de las técnicas gráficas, se visualiza que ningún estudiantes se ubica en el nivel de inicio, solo un 19,0% (04) de estudiantes aún se mantienen en el nivel de proceso y el 81,0% (17) de estudiantes lograron avanzar al nivel de logro. De estos
resultados concluimos que la aplicación de las técnicas gráficas tiene efectos significativos en la mejora de los trastornos de la estructuración y orientación espacial en niños del primer grado de la Institución Educativa N° 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016.
Tabla 9
Nivel de problemas de escritura en niños del primer grado 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016
Valores Pre test Post test
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Inicio 4 19,0 00 00
Proceso 17 81,0 2 9,5
Logro 00 00 19 90,5
Total 21 100,0 21 100,0
De acuerdo a los resultados obtenidos, en la tabla 9 se visualiza que antes de la aplicación de las técnicas gráficas, el 19,0 % (04) de estudiantes se ubican en el nivel de inicio respecto a problemas de escritura y un 81,0% (17) de estudiantes se ubican en el nivel de proceso respecto a problemas de escritura; mientras que después de la aplicación de las técnicas gráficas, se visualiza que ningún estudiantes se ubica en el nivel de inicio, solo un 9,5% (02) de estudiantes aún se mantienen en el nivel de proceso y el 90,5% (19) de estudiantes lograron avanzar al nivel de logro. De estos resultados concluimos que la aplicación de las técnicas gráficas tiene efectos significativos en la mejora de los problemas de escritura en niños del primer grado de la Institución Educativa N° 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016.
Tabla 10
Comparación de medias pre y post test obtenidos de los estudiantes del grupo control y experimental sobre trastornos de eficiencia psicomotora en niños del primer grado 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016
Estadísticos Eficiencia_psic omotora1 Eficiencia_psic omotora2 N Válido 21 21 Perdidos 0 0 Media 1,48 2,81 Mediana 1,00 3,00 Moda 1 3 Desviación estándar ,512 ,402 Mínimo 1 2 Máximo 2 3
El nivel de eficiencia psicomotora en niños del primer grado correspondiente al pre test nos muestra que oscilaba entre 1 (inicio) a 2 (proceso) con una media de 1,48 (inicio) ± 0,512 puntos de una calificación máxima de 3 puntos; por otro lado, en el post test se ubican entre 2 (proceso) a 3 (logro) con una media de 2,81 (logro) ± 0,402 puntos de una
calificación máxima de 3. De estos resultados concluimos que la aplicación de las técnicas gráficas tiene efectos significativos en la mejora de problemas de los trastornos de eficiencia psicomotora en niños del primer grado de la Institución Educativa N° 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016.
Tabla 11
Comparación de medias pre y post test obtenidos de los estudiantes del grupo control y experimental sobre trastornos de estructuración y orientación espacial en niños del primer grado 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016
Estadísticos Estructuración_ orientación Estrcturación_o rientación2 N Válido 21 21 Perdidos 0 0 Media 1,76 2,81 Mediana 2,00 3,00 Moda 2 3 Desviación estándar ,436 ,402 Mínimo 1 2 Máximo 2 3
El nivel de estructuración y orientación en niños del primer grado correspondiente al pre test nos muestra que oscilaba entre 1 (inicio) a 2 (proceso) con una media de 1,76 (inicio) ± 0,436 puntos de una calificación máxima de 3 puntos; por otro lado, en el post test se ubican entre 2 (proceso) a 3 (logro) con una media de 2,81 (logro) ± 0,402 puntos de una calificación máxima de 3. De estos resultados concluimos que la aplicación de las técnicas gráficas tiene efectos significativos en la mejora de los trastornos de la estructuración y orientación espacial en niños del primer grado de la Institución Educativa N° 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016.
Tabla 12
Comparación de medias pre y post test obtenidos de los estudiantes del grupo control y experimental sobre problemas de escritura en niños del primer grado 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016 Estadísticos Problemas_escri tura Problemas_escri tura2 N Válido 21 21 Perdidos 0 0 Media 1,81 2,90 Mediana 2,00 3,00 Moda 2 3 Desviación estándar ,402 ,301 Mínimo 1 2 Máximo 2 3
El nivel de estructuración y orientación en niños del primer grado correspondiente al pre test nos muestra que oscilaba entre 1 (inicio) a 2 (proceso) con una media de 1,81 (inicio) ± 0,402 puntos de una calificación máxima de 3 puntos; por otro lado, en el post test se ubican entre 2 (proceso) a 3 (logro) con una media de 2,90 (logro) ± 0,301 puntos de una calificación máxima de 3. De estos resultados concluimos que la aplicación de las técnicas gráficas tiene efectos significativos en la mejora de los problemas de escritura en niños del primer grado de la Institución Educativa N° 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016.
A nivel inferencial
Prueba de normalidad
Tabla 13
Prueba de wilcoxon de las dimensiones de la variable problemas de escritura en niños del primer grado 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016
Shapiro-Wilk Estadístico gl Sig. Eficiencia_psicomotora ,640 21 ,000 Estructuración_orientación ,533 21 ,000 Problemas_escritura ,484 21 ,000 Eficiencia_psicomotora2 ,484 21 ,000 Estrcturación_orientación2 ,484 21 ,000 Problemas_escritura2 ,341 21 ,000
P-valor ≥ α = Los datos provienen de una distribución normal P-valor < α = Los datos No provienen de una distribución normal
Los resultados que se muestran en la tabla 13, nos permite observar un resultado equivalente a P- valor = 0,000 que es menor a 0.05, motivo por el que se acepta la hipótesis de no normalidad y se concluye que las puntuaciones de estos datos no se ajustan a una distribución normal (test de Shapiro - Wilk con un nivel de significancia al 5%). Razón por el que se determinó el uso de la prueba Wilcoxon para el contraste de las hipótesis de investigación.
Prueba de hipótesis
Prueba de hipótesis general
a) sistema de hipótesis
Ha: La aplicación de las técnicas gráficas tiene efectos significativos en la mejora de problemas de escritura en niños del primer grado de la Institución Educativa N° 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016
Ho: La aplicación de las técnicas gráficas no tiene efectos significativos en la mejora de problemas de escritura en niños del primer grado de la Institución Educativa N° 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016
Tabla 14
Prueba de wilcoxon de diferencia de medias sobre problemas de escritura en niños del primer grado 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016
Estadísticos de pruebaa
Problemas_escritura2 - Problemas_escritura
Z -4,065b
Sig. asintótica (bilateral) ,000
Si la probabilidad (p) obtenida p-valor ≤ α0,05 se rechaza la Ho (se acepta H1). Si la probabilidad (p) obtenida p-valor > α0,05 no se rechaza la Ho (se acepta Ho).
En la tabla 14 se observa que el nivel de significancia obtenida es equivalente a ρ=0.000 que es menor a α=0.05, razón por el que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, motivo por el que se afirma que existen diferencias significativas en el nivel de problemas de escritura entre el pretest y postest a un nivel de confianza del 95% y
significancia de 5%. Por lo que se comprueba la hipótesis general: La aplicación de las técnicas gráficas tiene efectos significativos en la mejora de los problemas de escritura en niños del primer grado de la Institución Educativa N °38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016.
Prueba de primera hipótesis específica
a) sistema de hipótesis
Ha: La aplicación de las técnicas gráficas tiene efectos significativos en la mejora de problemas de los trastornos de eficiencia psicomotora en niños del primer grado de la Institución Educativa N° 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016.
Ho: La aplicación de las técnicas gráficas no tiene efectos significativos en la mejora de problemas de los trastornos de eficiencia psicomotora en niños del primer grado de la Institución Educativa N° 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016.
Tabla 15
Prueba de wilcoxon de diferencia de medias sobre problemas de trastornos de eficiencia psicomotora en niños del primer grado 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016
Estadísticos de pruebaa
Eficiencia_psicomotora2 - Eficiencia_psicomotora
Z -3,938b
Sig. asintótica (bilateral) ,000
Si la probabilidad (p) obtenida p-valor ≤ α0,05 se rechaza la Ho (se acepta H1). Si la probabilidad (p) obtenida p-valor > α0,05 no se rechaza la Ho (se acepta Ho).
En la tabla 15 se observa que el nivel de significancia obtenida es equivalente a ρ=0.000 que es menor a α=0.05, razón por el que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, motivo por el que se afirma que existen diferencias significativas en el nivel de trastornos de eficiencia psicomotora entre el pretest y postest a un nivel de confianza del 95% y significancia de 5%. Por lo que se comprueba la primera hipótesis específica: La aplicación de las técnicas gráficas tiene efectos significativos en la mejora de problemas de los trastornos de eficiencia psicomotora en niños del primer grado de la Institución Educativa N° 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016.
Prueba de segunda hipótesis específica a) Sistema de hipótesis
Ha: La aplicación de las técnicas gráficas tiene efectos significativos en la mejora de problemas de trastornos de estructuración y orientación espacial en niños del primer grado de la Institución Educativa N° 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016.
Ho: La aplicación de las técnicas gráficas no tiene efectos significativos en la mejora de problemas de trastornos de estructuración y orientación espacial en niños del primer grado de la Institución Educativa N °38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016.
Tabla 16
Prueba de wilcoxon de diferencia de medias sobre problemas de trastornos de estructuración y orientación espacial en niños del primer grado 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016
Estadísticos de pruebaa
k Estrcturación_orientación2 - Estructuración_orientación
Z -4,119b
Sig. asintótica (bilateral) ,000
Si la probabilidad (p) obtenida p-valor ≤ α0,05 se rechaza la Ho (se acepta H1).
Si la probabilidad (p) obtenida p-valor > α0,05 no se rechaza la Ho (se acepta Ho). En la tabla 14 se observa que el nivel de significancia obtenida es equivalente a ρ=0.000 que es menor a α=0.05, razón por el que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, motivo por el que se afirma que existen diferencias significativas en el nivel de trastornos de estructuración y orientación espacial entre el pretest y postest a un nivel de confianza del 95% y significancia de 5%. Por lo que La aplicación de las técnicas gráficas tiene efectos significativos en la mejora de problemas de trastornos de estructuración y orientación espacial en niños del primer grado de la Institución Educativa N° 38001 Gustavo Castro Pantoja Huamanga – 2016.