Presentación y análisis de los resultados

Análisis descriptivo del primer objetivo específico: estrategias didácticas del desempeño docente y la satisfacción académica

Tabla 4

Tabla descriptiva del primer objetivo específico: relación entre estrategias didácticas del desempeño docente y la satisfacción académica

Satisfacción académica Total Mala Regular Buena Muy

buena Estrategias didácticas del desempeño docente Mala Recuento 19 3 0 0 22 % del total 14,4% 2,3% 0,0% 0,0% 16,7% Regular Recuento 4 49 0 0 53 % del total 3,0% 37,1% 0,0% 0,0% 40,2% Buena Recuento 0 0 30 0 30 % del total 0,0% 0,0% 22,7% 0,0% 22,7% Muy buena Recuento 0 0 0 27 27 % del total 0,0% 0,0% 0,0% 20,5% 20,5% Total Recuento 23 52 30 27 132 % del total 17,4% 39,4% 22,7% 20,5% 100,0%

Figura3: Relación entre estrategias didácticas del desempeño docente y la satisfacción académica

Interpretación: De la tabla 4 y figura 3, se observó que el 20,5% de los encuestados afirmó que la relación entre estrategias didácticas del desempeño docente y la satisfacción académica es muy buena. El 22,7% afirman que es buena. El 40,2% afirman que es regular y el 16,7% afirman que es mala. Luego se pudo concluir que la relación entre estrategias didácticas del desempeño docente y la satisfacción académica es aceptable en un 83,3%. Análisis descriptivo del segundo objetivo específico: materiales didácticos que emplea el docente y la satisfacción académica.

Tabla 5

Relación entre materiales didácticos que emplea el docente y la satisfacción académica

Satisfacción académica Total

Mala Regular Buena Muy buena

Materiales didácticos que utilizan el docente Mala Recuento 21 14 0 0 35 % del total 15,9% 10,6% 0,0% 0,0% 26,5% Regular Recuento 2 38 0 0 40 % del total 1,5% 28,8% 0,0% 0,0% 30,3% Buena Recuento 0 0 26 4 30 % del total 0,0% 0,0% 19,7% 3,0% 22,7%

Muy buena Recuento 0 0 4 23 27

% del total 0,0% 0,0% 3,0% 17,4% 20,5%

Total Recuento 23 52 30 27 132

% del total 17,4% 39,4% 22,7% 20,5% 100,0%

Figura 4: Relación entre materiales didácticos que emplea el docente y la satisfacción académica.

Interpretación:

De la tabla 5 y figura 4, se observó que el 20,5% de los encuestados afirmaron que la relación entre materiales didácticos que emplean el docente y la satisfacción académica es muy buena. El 22,7% afirman que es buena. El 30,3% afirman que es regular y el 26,5% afirman que es mala. Luego se pudo concluir que la relación entre materiales didácticos que emplea el docente y la satisfacción académica es aceptable en un 73,5%.

Análisis descriptivo del tercer objetivo específico: responsabilidad de las funciones docente y la satisfacción académica

Tabla 6

Tabla descriptiva del tercer objetivo específico: relación entre responsabilidad de las funciones docente y la satisfacción académica.

Satisfacción académica Total Mala Regular Buena Muy

buena Responsabilidad en sus funciones docente Mala Recuento 20 0 0 0 20 % del total 15,2% 0,0% 0,0% 0,0% 15,2% Regular Recuento 3 37 4 0 44 % del total 2,3% 28,0% 3,0% 0,0% 33,3% Buena Recuento 0 15 22 4 41 % del total 0,0% 11,4% 16,7% 3,0% 31,1% Muy buena Recuento 0 0 4 23 27 % del total 0,0% 0,0% 3,0% 17,4% 20,5% Total Recuento 23 52 30 27 132 % del total 17,4% 39,4% 22,7% 20,5% 100,0%

Figura 5: Relación entre responsabilidad de las funciones docente y la satisfacción académica

Interpretación:

De la tabla 6 y figura 5, se observó que el 20,5% de los encuestados afirmaron que la relación entre responsabilidad de las funciones docente y la satisfacción académica es muy buena. El 31,1% afirman que es buena. El 33,3% afirman que es regular y el 15,2% afirman que es mala. Luego se puede concluir que la relación entre responsabilidad de las funciones docente y la satisfacción académica es aceptable en un 84,8%.

Análisis descriptivo del objetivo general: desempeño docente y la satisfacción Académica

Tabla 7

Tabla descriptiva del objetivo general: relación entre desempeño docente y la satisfacción académica

Satisfacción académica Total

Mala Regular Buena Muy buena

Desempeño docente Mala Recuento 23 0 0 0 23 % del total 17,4% 0,0% 0,0% 0,0% 17,4% Regular Recuento 0 52 4 0 56 % del total 0,0% 39,4% 3,0% 0,0% 42,4% Mala Recuento 0 0 22 4 26 % del total 0,0% 0,0% 16,7% 3,0% 19,7%

Muy buena Recuento 0 0 4 23 27

% del total 0,0% 0,0% 3,0% 17,4% 20,5%

Total Recuento 23 52 30 27 132

% del total 17,4% 39,4% 22,7% 20,5% 100,0%

Figura 6: Relación entre desempeño docente y la satisfacción académica Interpretación:

De la tabla 7 y figura 6, se observó que el 20,5% de los encuestados afirmaron que la relación entre desempeño docente y la satisfacción académica es muy buena. El 19,7% afirman que es buena. El 42,4% afirman que es regular y el 17,4% afirman que es mala. Luego se puede concluir que la relación entre desempeño docente y la satisfacción académica es aceptable en un 84,8%.

Análisis inferencial

Para el análisis inferencial se utilizó el coeficiente Rho de Spearman, cuyos valores de rango se muestra en la siguiente tabla.

Tabla 8

Escala de valores del coeficiente de correlación

Fuente: tomado de R uiz Bolívar(2002) y Pallella y Martins(2003). Prueba de hipótesis específica 1

H0: No existe relación significativa entre las estrategias didácticas del desempeño docente y la satisfacción académica de los estudiantes del programa de complementación Pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote.

H1:Existe relación significativa entre las estrategias didácticas del desempeño docente y la satisfacción académica de los estudiantes del programa de complementación

Pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote.

Valor Significado

-1 Correlación negativa grande y perfecta -0,9 a -0,99 Correlación negativa muy alta

-0,7 a -0,89 Correlación negativa alta -0,4 a -0,69 Correlación negativa moderada -0,2 a -0,39 Correlación negativa baja -0,01 a -0,19 Correlación negativa muy baja

0 Correlación nula

0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja 0,2 a 0,39 Correlación positiva baja 0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada 0,7 a 0,89 Correlación positiva alta 0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta

Tabla 9

Correlación Rho de Spearman: hipótesis específica 1

Estrategias didácticas del desempeño docente Satisfacción académica Rho de Spearman Estrategias didácticas del desempeño docente

Coeficiente de correlación 1,000 ,972** Sig. (bilateral) . ,000 N 132 132 Satisfacción académica Coeficiente de correlación ,972** _1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 132 132

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

El coeficiente de correlación Rho de Spearman es 0,972; indicó que existe una correlación positiva alta entre estrategias didácticas del desempeño docente y satisfacción académica. Y como el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que existe relación significativa entre estrategias didácticas del desempeño docente y lasatisfacción académica de los estudiantes del programa de complementación pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote.

Prueba de hipótesis específica 2

H0: No existe relación significativa entre los materiales didácticos que emplea el docente en la satisfacción académica de los estudiantes del programa de complementación pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote.

H1: Existe relación significativa entre los materiales didácticos que emplea el docente en la satisfacción académica de los estudiantes del programa de complementación pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote.

Tabla 10

Correlación Rho de Spearman: hipótesis específica 2

Materiales didácticos que utilizan el docente Satisfacción académica Rho de Spearman Materiales didácticos que utilizan el docente

Coeficiente de correlación 1,000 ,926** Sig. (bilateral) . ,000 N 132 132 Satisfacción académica Coeficiente de correlación ,926** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 132 132

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

El coeficiente de correlación Rho de Spearman es 0,926; indicó que existe una correlación positiva alta entre materiales didácticos que utilizan el docente y satisfacción académica. Y como el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que existe relación significativa entre materiales didácticos que utilizan el docente y la satisfacción académica de los estudiantes del programa de complementación pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote.

Prueba de hipótesis específica 3

H0: No existe relación significativa entre la responsabilidad de las funciones docente y la satisfacción académica de los estudiantes del programa de complementación

pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote.

H1: Existe relación significativa entre la responsabilidad de las funciones docente y la satisfacción académica de los estudiantes del programa de complementación pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote.

Tabla 11

Correlación Rho de Spearman: hipótesis específica 3

Responsabilid ad de las funciones docente Satisfacción académica Rho de Spearman Responsabilidad de las funciones docente

Coeficiente de correlación 1,000 ,883** Sig. (bilateral) . ,000 N 132 132 Satisfacción académica Coeficiente de correlación ,883** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 132 132

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

El coeficiente de correlación Rho de Spearman es 0,883; indicó que existe una correlación positiva alta entre responsabilidades de las funciones docente y satisfacción académica. Y como el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que existe relación significativa entre responsabilidades de las funciones docente y la satisfacción académica de los estudiantes del programa de complementación pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote.

Prueba de hipótesis general

H0: No existe relación significativa entre el desempeño docente y la satisfacción académica de los estudiantes del programa de complementación pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote.

H1: Existe relación significativa entre el desempeño docente y la satisfacción académica de los estudiantes del programa de complementación pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote.

Tabla 12

Correlación Rho de Spearman: hipótesis general

Desempeño docente Satisfacción académica Rho de Spearman Desempeño docente Coeficiente de correlación 1,000 ,964** Sig. (bilateral) . ,000 N 132 132 Satisfacción académica Coeficiente de correlación ,964** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 132 132

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

El coeficiente de correlación Rho de Spearman es 0,964; indicó que existe una correlación positiva alta entre desempeño docente y satisfacción académica. Y como el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechazó la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que existe relación significativa entre el desempeño docente y la satisfacción académica de los estudiantes del programa de complementación pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote.

5.1. Discusión de resultados

En función de los resultados obtenidos en el primer objetivo específico e hipótesis

específica 1, puedo señalar que la relación entre estrategias didácticas del desempeño docente y la satisfacción académica en estudiantes del programa de complementación pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote es significativa, como podemos observar en la tabla 5 y figura 3 que el 20,5% de los encuestados afirman que la relación entre

estrategias didácticas del desempeño docente y la satisfacción académica es muy buena. El 22,7% afirman que es buena. El 40,2% afirman que es regular y el 16,7% afirman que es mala. Luego se puede concluir que la relación entre estrategias didácticas del desempeño

docente y la satisfacción académica es aceptable en un 83,3%.Así mismo, el contraste de hipótesis efectuada con el coeficiente de correlación de Spearman, el valor de Rho es 0,972; lo cual nos indica que existe una correlación positiva alta entre estrategias didácticas del desempeño docente y la satisfacción académicay como el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que existe relación significativa entre estrategias didácticas del desempeño docente y la satisfacción académica de los estudiantes del programa de complementación pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote.. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos por Maldonado (2012), en su tesis titulada Percepción del desempeño docente en relación con el aprendizaje de los estudiantes, tuvo como objetivo determina r si la percepción del desempeño docente se relaciona con el aprendizaje de los estudiantes de la asociación educativa Elim, lima 2011.Fue de tipo descriptivo correlacional. Se enmarca dentro del diseño no experimental- transeccional,porque asume que la variable percepción del desempeño docente ya existe y actúa en el contexto de la investigación. La población de estudio fue de 335, integrantes de la comunidad Educativa de 144 alumnos del nivel secundario de 1° a 5° año. De los

resultados obtenido se encontró, que existe una correlación estadísticamente significativa de 0,857 correlación positiva considerable, Una alta significancia 0,000 menor que el nivel de 0,05 esperado, por lo tanto, la percepción del desempeño docente se relaciona con el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo existe una correlación estadísticamente significativa de 0,763 correlación positiva considerable, una alta significancia de

0,000menor que el nivel de 0,05 esperado, por tanto, la percepción del desempeño docente se relaciona con el aprendizaje cognitivo.

En función de los resultados obtenidos en el segundo objetivo específico e hipótesis específica 2, puedo señalar que la relación entre materiales didácticos que emplea el docente y la satisfacción académica en estudiantes del programa de complementación pedagógica de

la universidad particular los Ángeles de Chimbote es significativa, como podemos observar en la tabla 5 y figura 3 que el 20,5% de los encuestados afirman que la relación entre

estrategias didácticas del desempeño docente y la satisfacción académica es muy buena. El 22,7% afirman que es buena. El 40,2% afirman que es regular y el 16,7% afirman que es mala. Luego se puede concluir que la relación entre estrategias didácticas del desempeño docente y la satisfacción académica es aceptable en un 83,3%.Así mismo, el contraste de hipótesis efectuada con el coeficiente de El coeficiente de correlación Rho de Spearman es 0,926; indica que existe una correlación positiva alta entre materiales didácticos que utilizan el docente y satisfacción académica, y como el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que existe relación significativa entre materiales didácticos que utilizan el docente y la satisfacción académica de los estudiantes del programa de complementación pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos

porAguirre (2009) En su tesis titulada Desempeño docente y su relación con la motivación del alumno en la escuela de capacitación Adventista Salvadoreña. Se encontró que la percepción del nivel de desempeño del maestro guía del ECAS (media = 4,1421) fue encontrado como bueno. El grado de motivación de los alumnos del ECAS se encontró muy cercano a bueno (media = 3,9224). Se encontró que existe una relación significativa moderada entre la auto percepción del grado de motivación de los alumnos y la percepción de los alumnos del nivel del desempeño del maestro guía (p = .000). Además se pudo encontrar diferencia en el grado de motivación del alumno según las variables

demográficas género (p = .002) y grado que cursan (p = .016).

En función de los resultados obtenidos en el tercer objetivo específico e hipótesis

satisfacción académica en estudiantes del programa de complementación pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote es significativa, como podemos observar en la tabla 7 y figura 5, se puede observar que el 20,5% de los encuestados afirman que la relación entre responsabilidad de las funciones docente y la satisfacción académica es muy buena. El 31,1% afirman que es buena. El 33,3% afirman que es regular y el 15,2%

afirman que es mala. Luego se puede concluir que la relación entre responsabilidad de las funciones docente y la satisfacción académica es aceptable en un 84,8%. Así mismo, el contraste de hipótesis efectuada con el coeficiente de El coeficiente de correlación Rho de Spearman es 0,883; indica que existe una correlación positiva alta entre responsabilidad de las funciones docente e y satisfacción académica, y como el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que existe relación significativa entre

responsabilidad de las funciones docente y la satisfacción académica de los estudiantes del programa de complementación pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos por Rivas (2012), en la tesis titulada Relación entre el desempeño docente y el logro de objetivos educacionales de estudiantes de la escuela de enfermería la universidad nacional Mayor de San Marcos. Tuvo como objetivo mejorar la calidad de la formación, de la educación que mide el talento humano, el impacto que tienen los profesionales en los escenarios laborales y en este caso, fundamentalmente la formación de profesionales enfermeros que se requieren de una formación integral, basada no solo en conocimientos científicos tecnológicos si no también aspectos humanísticos. El tipo de investigación fue de tipo cuantitativo, método descriptivo correlacionar y de corte transversal. Se demostró la hipótesis de trabajo que planteo en relación entre el desempeño y el logro de los objetivos educacionales en estudiantes de enfermería de la UNMSM (R = 0.373 Valor p=0.035) es

poco significativa.se concluyo que es necesario que los docentes de enfermería mejoren sus quehaceres profesional actualizándose no solo en aspectos cognitivos y

procedimentales propios de su quehacer sino fundamentalmente en aspectos pedagógicos que le permitan establecer una buena relación interpersonal con el estudiante y desarrollar estrategias metodológicas tendientes al logro del modelo personal y profesional.

En función de los resultados obtenidos en el objetivo general e hipótesis general, puedo señalar que la relación entre desempeño docente y la satisfacción académica en estudiantes del programa de complementación pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote es significativa, como podemos observar en la tabla 8 y figura 6, se puede observar que el 20,5% de los encuestados afirman que la relación entre desempeño docente y la satisfacción académica es muy buena. El 19,7% afirman que es buena. El 42,4% afirman que es regular y el 17,4% afirman que es mala. Luego se puede concluir que la relación entre desempeño docente y la satisfacción académica es aceptable en un 84,8%.Así mismo, el contraste de hipótesis efectuada con el coeficiente de El coeficiente de correlación Rho de Spearman es 0,964; indica que existe una correlación positiva alta entre desempeño docente y satisfacción académica, y como el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que existe relación significativa entre desempeño docente y la satisfacción académica de los estudiantes del programa de complementación pedagógica de la universidad particular los Ángeles de Chimbote. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos por Del Valle (2012). En su tesis titulada: Evaluación del desempeño docente y su relación con el rendimiento académico de instituto superior,

tuvo como finalidad proponer un modelo de gestión académica basado en medición y análisis de los resultados del desempeño docente y su relación con el rendimiento en institutos de educación superior, caso de estudio ERCSA. Aborda un problema de calidad

de sus “productos y servicios” por la falta de una política de medición periódica del desempeño del personal docente que permita: (a) toma de decisiones precisas y

justificadas. (b) establecer procedimientos para la mejora educativa de la labor docente, reduciendo el fracaso, la deserción, permitiendo acabar con métodos didácticos que exigen esfuerzos inútiles tanto a estudiantes como a profesores y (c) elevar los niveles de

excelencia académica. La investigación fue de tipo descriptiva longitudinal retrospectiva y cuali cuantitativa, diseño documental y de campo. Las poblaciones objeto de estudio fueron tres: (a) las asignaturas dé las carreras de la extensión (muestra internacional seleccionándose las asignaturas con más del 70 % de aplazados), (b) los 21 docentes que dictan las asignaturas en estudio y (c) los alumnos inscritos en las asignaturas

seleccionadas (la muestra de 324valumno0s fue probabilística aleatoria simple

estratificada). Este modelo es una construcción teórica que pretende representar la realidad, que busca una mejora continua del personal docente y sus efectos sobre el rendimiento académico estudiantil, controlar, evaluar y hacer seguimientos a las actividades que involucra al personal docente y a los estudiantes a través del uso de indicadores.

Conclusiones

Primera: El coeficiente de correlación Rho de Spearman es 0,972; indica que existe una correlación positiva alta entre estrategias didácticas del desempeño docente y satisfacción académica. Y como el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que existe relación significativa entre

estrategias didácticas del desempeño docente y la satisfacción académica de los