CAPÍTULO V. RESULTADOS
5.2. Presentación y análisis de los resultados
Las respuestas individuales de los 117 alumnos tomados como muestras se han pasado a un cuadro de resultados en Excel, que luego ha permitido continuar el trabajo.
(Ver apéndice 5: Resultados de las encuestas).
5.2.1. Variable independiente: Aplicación del paradigma socio- cognitivo-humanista
5.2.1.1. Dimensión: Cognitiva
Pregunta 1. Según Piaget, el desarrollo cognitivo se refiere a cambios cualitativos que tienen lugar en las personas, desde su nacimiento hasta la madurez.
Según Piaget, el desarrollo cognitivo se refiere a cambios cualitativos que tienen lugar en las personas, desde su nacimiento hasta la madurez
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos NI ACUERDO NI DESACUERDO 7 6,0 6,0 6,0 DE ACUERDO 62 53,0 53,0 59,0 TOTAL ACUERDO 48 41,0 41,0 100,0 Total 117 100,0 100,0 ANÁLISIS:
1. El 41%% de los encuestados está de total acuerdo con que el desarrollo de la inteligencia presupone la maduración del organismo y la influencia del medio social, unida al desarrollo de la afectividad. según la teoría de Piaget.
2. El 53% de los encuestados está de acuerdo con que el desarrollo de la inteligencia presupone la maduración del organismo y la influencia del medio social, unida al desarrollo de la afectividad. según la teoría de Piaget.
3. El 6% de los encuestados está ni de acuerdo ni en desacuerdo con que el desarrollo de la inteligencia presupone la maduración del organismo y la influencia del medio social, unida al desarrollo de la afectividad. según la teoría de Piaget.
Pregunta 2. Según Piaget, la inteligencia es la que permite la capacidad de adaptación.
Según Piaget, la inteligencia es la que permite la capacidad de adaptación
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos NI ACUERDO NI DESACUERDO 9 7,7 7,7 7,7 DE ACUERDO 56 47,9 47,9 55,6 TOTAL ACUERDO 52 44,4 44,4 100,0 Total 117 100,0 100,0 ANÁLISIS:
1. El 44%% de los encuestados está de total acuerdo con que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la adaptación activa del organismo al entorno, a través de la asimilación y la acomodación,
según la teoría de Piaget.
2. El 48% de los encuestados está de acuerdo con que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la adaptación activa del organismo al entorno, a través de la asimilación y la acomodación, según la teoría de Piaget.
3. El 8% de los encuestados está ni de acuerdo ni en desacuerdo con que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la adaptación activa del organismo al entorno, a través de la asimilación y la acomodación,
Pregunta 3. Según Piaget. la asimilación, acomodación y adaptación constituyen el proceso del conocimiento.
Según Piaget. la asimilación, acomodación y adaptación constituyen el proceso del conocimiento
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos NI ACUERDO NI DESACUERDO 10 8,5 8,5 8,5 DE ACUERDO 65 55,6 55,6 64,1 TOTAL ACUERDO 42 35,9 35,9 100,0 Total 117 100,0 100,0 ANÁLISIS:
1. El 36%% de los encuestados está de total acuerdo con que la asimilación, acomodación y adaptación constituyen el proceso del conocimiento, según la teoría de Piaget.
2. El 56% de los encuestados está de acuerdo con que la asimilación, acomodación y adaptación constituyen el proceso del conocimiento, según la teoría de Piaget.
3. El 8% de los encuestados está ni de acuerdo ni en desacuerdo con que la asimilación, acomodación y adaptación constituyen el proceso del conocimiento, según la teoría de Piaget.
X1 Dimensión Cognitiva 5 4 3 2 1 Total 1 Según Piaget, el desarrollo
cognitivo se refiere a cambios cualitativos que tienen lugar en las personas, desde su nacimiento hasta la madurez.
48 62 7 0 0 117
2 Según Piaget, la inteligencia es la
que permite la capacidad de adaptación.
52 56 9 0 0 117
3 Según Piaget. la asimilación,
acomodación y adaptación constituyen el proceso del conocimiento
42 65 10 0 0 117
Total 142 183 26 0 0 351
% 40 52 8 0 0 100
Análisis de los resultados de la dimensión “Cognitiva”
Al realizar el análisis de los resultados de la dimensión Cognitiva se tiene que un 40% de los encuestados está de total acuerdo en que según Piaget, el desarrollo cognitivo se refiere a cambios cualitativos que tienen lugar en las personas, desde su nacimiento hasta la madurez, la inteligencia es la que permite la capacidad de adaptación y la asimilación, acomodación y adaptación constituyen el proceso del conocimiento; pero si se le adiciona los que están de acuerdo se alcanza un 92 % que significa que una mayoría significativa de ellos (de 80% a 90%) afirma tales percepciones contra un 8% de indecisos que pueden tener dudas por el desconocimientos de esta teoría psicológica. Con los resultados obtenidos para las preguntas 1 a 3, se llega a la conclusión que se ha comprobado la hipótesis específica 1, que plantea: La dimensión cognitiva del modelo educativo socio – cognitivo – humanista, influye significativamente en la evaluación del proceso aprendizaje – enseñanza de los cadetes de 4º año de la Escuela Militar de Chorrillos – 2015.
Se basa esta comprobación en que en el análisis conjunto de las variables e indicadores para este problema, una mayoría significativa (96%) de los encuestados considera que lo afirmado por PIAGET respecto del proceso del
conocimiento (asimilación – acomodación y adaptación) en el desarrollo intelectual influye en la experiencia del entorno físico y acción social deviniendo todo ello en una mejora del proceso de aprendizaje – enseñanza; corroborando esta afirmación sobresalen los informes de los docentes respecto a que un mayor aprendizaje instintivo acompañado del empleo de realimentación es mejor porque permite lograr una mayor coparticipación de docentes y alumnos en el proceso de aprendizaje – enseñanza y, por otro lado, permite apreciar/identificar los problemas más comunes de aprendizaje cognitivo que presentan los alumnos para solucionarlos.
Con los informes y entrevistas a los docentes (facilitadores) expertos en el tema, se ratifica que el paradigma cognitivo si ha influenciado significativamente en la utilización de la evaluación del proceso aprendizaje – enseñanza, porque permite conocer la mejora y el avance en una capacidad (destreza) y porque brinda elementos para mejorar los procesos del autoaprendizaje de los oficiales alumnos. Los resultados estadísticos de la dimensión cognitiva es ratificado y justificado con la concepción teórica del paradigma cognitivista (PIAGET) que argumenta cómo aprende el que aprende, siendo capaz de dar significación y sentido (funcional) a lo aprendido, teniendo un carácter perfectivo para determinar el grado de adquisición de capacidades y destrezas y detectar la evolución (progreso) del proceso coparticipativo del docente – discente, a fin de reajustar la intervención y optimización de logros en la consecución de objetivos cognitivos.
5.2.1.2. Dimensión: Socio cultural
Pregunta 4. Según Vygotsky, el ser humano aprende teniendo un mediador, o sea uno que tenga más conocimiento para poder orientarlo.
Según Vygotsky, el ser humano aprende teniendo un mediador, o sea uno que tenga más conocimiento para poder orientarlo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos NI ACUERDO NI DESACUERDO 16 13,7 13,7 13,7 DE ACUERDO 63 53,8 53,8 67,5 TOTAL ACUERDO 38 32,5 32,5 100,0 Total 117 100,0 100,0 ANÁLISIS:
1. El 32%% de los encuestados está de total acuerdo con que Según Vygotsky, el ser humano aprende teniendo un mediador, o sea uno que tenga más conocimiento para poder orientarlo.
2. El 54% de los encuestados está de acuerdo con que Según Vygotsky, el ser humano aprende teniendo un mediador, o sea uno que tenga más conocimiento para poder orientarlo.
3. El 14% de los encuestados está ni de acuerdo ni en desacuerdo con que Según Vygotsky, el ser humano aprende teniendo un mediador, o sea uno que tenga más conocimiento para poder orientarlo.
Pregunta 5. El entorno de vida diaria militar influye en el proceso del conocimiento del alumno.
El entorno de vida diaria militar influye en el proceso del conocimiento del alumno.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos NI ACUERDO NI DESACUERDO 13 11,1 11,1 11,1 DE ACUERDO 64 54,7 54,7 65,8 TOTAL ACUERDO 40 34,2 34,2 100,0 Total 117 100,0 100,0 ANÁLISIS:
4. El 34%% de los encuestados está de total acuerdo con que El entorno de vida diaria militar influye en el proceso del conocimiento del alumno. 5. El 55% de los encuestados está de acuerdo con que El entorno de
vida diaria militar influye en el proceso del conocimiento del alumno. 6. El 11% de los encuestados está ni de acuerdo ni en desacuerdo con
que El entorno de vida diaria militar influye en el proceso del conocimiento del alumno.
Pregunta 6. Vygotsky enfatiza la importancia que ejerce la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores
Vygotsky enfatiza la importancia que ejerce la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos NI ACUERDO NI DESACUERDO 7 6,0 6,0 6,0 DE ACUERDO 56 47,9 47,9 53,8 TOTAL ACUERDO 54 46,2 46,2 100,0 Total 117 100,0 100,0 ANÁLISIS:
7. El 46%% de los encuestados está de total acuerdo con Vygotsky enfatiza la importancia que ejerce la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores
8. El 48% de los encuestados está de acuerdo con que Vygotsky enfatiza la importancia que ejerce la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores
9. El 6% de los encuestados está ni de acuerdo ni en desacuerdo con que Vygotsky enfatiza la importancia que ejerce la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores.
X2 Dimensión socio cultural 5 4 3 2 1 Total 4 Según Vygotsky, el ser humano
aprende teniendo un mediador, o sea uno que tenga más
conocimiento para poder orientarlo
38 63 16 0 0 117
5 El entorno de vida diaria militar influye en el proceso del
conocimiento del alumno.
40 64 13 0 0 117
6 Vygotsky enfatiza la importancia que ejerce la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores
54 56 7 0 0 117
Total 138 183 36 0 0 351
% 38 52 10 0 0 100
Análisis de los resultados de la dimensión “Socio cultural”
Al realizar el análisis de los resultados de la dimensión Sociocultural se tiene que un 38% de los encuestados está en total acuerdo en que según Vygotsky, el ser humano aprende teniendo un mediador, o sea uno que tenga más conocimiento para poder orientarlo, y enfatiza la importancia que ejerce la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores: asimismo El entorno de vida diaria militar influye en el proceso del conocimiento del cadete, pero si se le adiciona los que están de acuerdo se alcanza un 90 % que significa que una mayoría significativa de ellos (de 80% a 90%) afirma tales percepciones contra un 10 % de indecisos que pueden tener dudas por el desconocimientos de esta teoría psicológica.
Con los resultados obtenidos para las preguntas 3 a 6, se llega a la conclusión que se ha comprobado la hipótesis específica 2, que plantea: La dimensión socio cultural del modelo educativo socio – cognitivo – humanista influye significativamente en la utilización de la evaluación del proceso aprendizaje – enseñanza de los cadetes de 4º año de la Escuela Militar de Chorrillos – 2015.
Se llega a esta afirmación con el análisis conjunto de las variables, dimensiones e indicadores para este problema, una mayoría significativa (90%), también es conveniente señalar que al entremezclarse este paradigma con el cognitivo posibilitan el interés y la motivación que facilita la creación de capacidades – destrezas y valores – actitudes. Con los informes y entrevistas a los docentes (facilitadores – mediadores) expertos en el tema, se ratifica que el paradigma socio-cultural (contextual) sí ha influenciado significativamente en la utilización de la evaluación del proceso aprendizaje – enseñanza, porque permite que un estudiante actor de su propio aprendizaje y que está inserto en un escenario de aprendizaje aprenda en un contexto vital. La estadística resultante alcanzado para la dimensión socio- cultural (contextual) es ratificado y justificado con la concepción teórica del paradigma en mención de Vygotsky que argumenta, el cómo aprende el estudiante, de forma personal queda reforzado por el para qué aprende desde una perspectiva del contexto en el que vive. Por tal razón las capacidades y valores poseen una dimensión personal y social, es decir, este paradigma es más socializador centrado en la interacción individuo – ambiente, por lo que, se le reconoce su capacidad de estructurar significativamente la experiencia y facilitar el aprendizaje compartido.
5.2.1.3. Dimensión: Significativo
Pregunta 7. Según Ausubel, el aprendizaje significativo es personal, ya que depende de los recursos cognitivos del alumno.
Según Ausubel, el aprendizaje significativo es personal, ya que depende de los recursos cognitivos del alumno
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos NI ACUERDO NI DESACUERDO 14 12,0 12,0 12,0 DE ACUERDO 55 47,0 47,0 59,0 TOTAL ACUERDO 48 41,0 41,0 100,0 Total 117 100,0 100,0 ANÁLISIS:
1. El 46%% de los encuestados está de total acuerdo con que Según Ausubel, el aprendizaje significativo es personal, ya que depende de los recursos cognitivos del alumno.
2. El 47% de los encuestados está de acuerdo con que Según Ausubel, el aprendizaje significativo es personal, ya que depende de los recursos cognitivos del alumno.
3. El 7% de los encuestados está ni de acuerdo ni en desacuerdo
que depende de los recursos cognitivos del alumno.
Pregunta 8. Según Ausubel, el punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
Según Ausubel, el punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos NI ACUERDO NI DESACUERDO 3 2,6 2,6 2,6 DE ACUERDO 65 55,6 55,6 58,1 TOTAL ACUERDO 49 41,9 41,9 100,0 Total 117 100,0 100,0 ANÁLISIS:
1. El 42%% de los encuestados está de total acuerdo que Según Ausubel, el punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
2. El 55% de los encuestados está de acuerdo que Según Ausubel, el punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
3. El 3% de los encuestados está ni de acuerdo ni en desacuerdo
los conocimientos previos.
Pregunta 9. Según Ausubel, lo nuevo debe tener relación con lo existente para que sea significativo.
Según Ausubel, lo nuevo debe tener relación con lo existente para que sea significativo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos NI ACUERDO NI DESACUERDO 5 4,3 4,3 4,3 DE ACUERDO 57 48,7 48,7 53,0 TOTAL ACUERDO 55 47,0 47,0 100,0 Total 117 100,0 100,0 ANÁLISIS:
1. El 47%% de los encuestados está de total acuerdo que Según Ausubel, lo nuevo debe tener relación con lo existente para que sea significativo.
2. El 49% de los encuestados está de acuerdo que Según Ausubel, lo nuevo debe tener relación con lo existente para que sea significativo.
3. El 4% de los encuestados está ni de acuerdo ni en desacuerdo que Según Ausubel, lo nuevo debe tener relación con lo existente para que
sea significativo.
.
X3 Dimensión Significativo 5 4 3 2 1 Total 7 Según Ausubel, el aprendizaje
significativo es personal, ya que depende de los recursos
cognitivos del alumno
48 55 14 0 0 117
8 Según Ausubel, el punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos
49 65 3 0 0 117
9 Se debe extraer de la
información palabras claves significativas para con ellas armas mapas conceptuales del conocimiento significativo.
55 57 5 0 0 117
Total 152 177 22 0 0 351
% 44 50 6 0 0 100
Análisis de los resultados de la dimensión “Significativo”
Al realizar el análisis de los resultados de la dimensión “Significativo” se tiene que un 44 % de los encuestados está en total acuerdo en que según Ausubel, el aprendizaje significativo es personal, ya que depende de los recursos cognitivos del alumno, el punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos y se debe extraer de la información palabras claves significativas para con ellas armas mapas conceptuales del conocimiento significativo; pero si se le adiciona los que están totalmente de acuerdo se alcanza un 94 % que significa que una mayoría significativa de ellos (de 80% a 90%) afirma tales percepciones contra apenas un 6% de indecisos nada significativo que pueden tener dudas por el desconocimientos de esta teoría psicológica.
Con los resultados obtenidos para las preguntas 7a 9, se llega a la conclusión que se ha comprobado la hipótesis específica 3, que plantea: La dimensión significativo del modelo educativo socio – cognitivo – humanista influye significativamente en la utilización de la evaluación del proceso aprendizaje – enseñanza de los cadetes de 4º año de la Escuela Militar de Chorrillos – 2015.
Se basa esta comprobación en que en el análisis conjunto de las variables, dimensiones e indicadores para este
problema, una mayoría significativa (94%) de los encuestados considera que lo afirmado por Ausebel respecto del aprendizaje significativo inherente al paradigma cognitivo para todo acto educativo..
Con los informes y entrevistas a los docentes (facilitadores - mediadores) expertos en el tema, se ratifica que la dimensión significativo, ha influenciado significativamente en la evaluación del proceso aprendizaje – enseñanza, porque para que el aprendizaje sea significativo es necesario que los nuevos contenidos se vinculen de manera clara, comprensible y estable a estructuras mentales ya existentes (conocimientos previos).
5.2.2. Variable dependiente: Evaluación del proceso aprendizaje – enseñanza.
5.2.2.1. Dimensión: Evaluación inicial o de diagnóstico
Pregunta 10. La evaluación inicial debe permitir un diagnóstico de cómo se encuentran los servicios educativos: Infraestructura, salud, bienestar, infraestructura y equipamiento del aula relacionándolo con la dimensión social cognitiva.
La evaluación inicial debe permitir un diagnóstico de cómo se encuentran los servicios educativos: Infraestructura, salud, bienestar, infraestructura y equipamiento del aula
relacionándolo con la dimensión social cognitiva.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos NI ACUERDO NI DESACUERDO 12 10,3 10,3 10,3 DE ACUERDO 55 47,0 47,0 57,3 TOTAL ACUERDO 50 42,7 42,7 100,0 Total 117 100,0 100,0
ANÁLISIS:
1. El 43%% de los encuestados está de total acuerdo que La evaluación inicial debe permitir un diagnóstico de cómo se encuentran los servicios educativos: Infraestructura, salud, bienestar, infraestructura y equipamiento del aula relacionándolo con la dimensión social cognitiva.
2. El 47% de los encuestados está de acuerdo que La evaluación inicial debe permitir un diagnóstico de cómo se encuentran los servicios educativos: Infraestructura, salud, bienestar, infraestructura y equipamiento del aula relacionándolo con la dimensión social cognitiva.
3. El 10% de los encuestados está ni de acuerdo ni desacuerdo que La evaluación inicial debe permitir un diagnóstico de cómo se encuentran los servicios educativos: Infraestructura, salud, bienestar, infraestructura y equipamiento del aula relacionándolo con la dimensión social cognitiva
Pregunta 11. Cuando se accede a un nuevo aprendizaje, se requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular.
Cuando se accede a un nuevo aprendizaje, se requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, interés, nivel de
competencia curricular
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos NI ACUERDO NI DESACUERDO 8 6,8 6,8 6,8 DE ACUERDO 63 53,8 53,8 60,7 TOTAL ACUERDO 46 39,3 39,3 100,0 Total 117 100,0 100,0 ANÁLISIS:
1. El 39%% de los encuestados está de total acuerdo que Cuando se accede a un nuevo aprendizaje, se requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular.
2. El 54% de los encuestados está de acuerdo que Cuando se accede a un nuevo aprendizaje, se requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular.
Cuando se accede a un nuevo aprendizaje, se requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular.
Pregunta 12. La evaluación inicial se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación inicial se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos NI ACUERDO NI DESACUERDO 11 9,4 9,4 9,4 DE ACUERDO 50 42,7 42,7 52,1 TOTAL ACUERDO 56 47,9 47,9 100,0 Total 117 100,0 100,0 ANÁLISIS:
1. El 48%% de los encuestados está de total acuerdo que La evaluación inicial se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. El 43% de los encuestados está de acuerdo que La evaluación inicial
se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. El 9% de los encuestados está ni de acuerdo ni en desacuerdo que
La evaluación inicial se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Y1 Evaluación inicial 5 4 3 2 1 Total 10 La evaluación inicial debe permitir
un diagnóstico de cómo se encuentran los servicios
educativos: Infraestructura, salud, bienestar, infraestructura y
equipamiento del aula
relacionándolo con la dimensión social cognitiva.
57 55 12 0 0 117
11 Cuando se accede a un nuevo aprendizaje, se requiere conocer