Capítulo V. Resultados
5.2. Presentación y análisis de los resultados
5.2.1. Nivel descriptivo
Niveles de la variable 1: Uso de tecnologías de la información y comunicación
Tabla 18. Variable 1: Uso de tecnologías de la información y comunicación
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Excelente 97 - 120 26 13.7%
Bueno 73 - 96 29 15.3%
Regular 49 - 72 99 52.1%
Malo 24 - 48 36 19.0%
Total 190 100.0%
Figura 4. Variable 1: Uso de tecnologías de la información y comunicación
La tabla 18 y figura 4 indican que de una muestra de 190 estudiantes encuestados, el 52.1% (99) considera Regular el uso de tecnologías de la información y comunicación en el área de comunicación de la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”,
Miraflores, el 19% (36) lo considera Malo, el 15.3% (29) lo considera Bueno, y el 13.7% (26) lo considera Excelente.
Tabla 19.
Dimensión 1: Uso de hardware de las (TICs)
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Excelente 33 - 40 43 22.6%
Bueno 25 - 32 44 23.2%
Regular 17 - 24 48 25.3%
Malo 8 - 16 55 28.9%
Total 190 100.0%
La tabla 19 y figura 5 indican que de una muestra de 190 estudiantes encuestados, el 28.9% (55) considera Malo el Uso de hardware de las (TICs) en el área de comunicación de la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”, Miraflores, el 25.3% (48) lo considera Regular, el 23.2% (44) lo considera Bueno, y el 22.6% (43) lo considera
Excelente.
Tabla 20.
Dimensión 2: Uso de software de las (TICs)
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Excelente 33 - 40 18 9.5%
Bueno 25 - 32 30 15.8%
Regular 17 - 24 68 35.8%
Malo 8 - 16 74 38.9%
Total 190 100.0%
La tabla 20 y figura 6 indican que de una muestra de 190 estudiantes encuestados, el 38.9% (74) considera Malo el Uso de software de las (TICs) en el área de comunicación de la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”, Miraflores, el 35.8% (68) lo considera Regular, el 15.8% (30) lo considera Bueno, y el 9.5% (18) lo considera
Excelente. Tabla 21.
Dimensión 3: Uso de internet de las (TICs)
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Excelente 33 - 40 18 9.5%
Bueno 25 - 32 43 22.6%
Regular 17 - 24 94 49.5%
Malo 8 - 16 35 18.4%
Total 190 100.0%
La tabla 21 y figura 7 indican que de una muestra de 190 estudiantes encuestados, el 49.5% (94) considera Regular el Uso de internet de las (TICs) en el área de comunicación de la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”, Miraflores, el 22.6% (43) lo considera Bueno, el 18.4% (35) lo considera Malo, y el 9.5% (18) lo considera Excelente.
Niveles de la variable 2: Nivel de logro de aprendizajes
Tabla 22.
Variable 2: Nivel de logro de aprendizajes
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Excelente 18 - 20 9 4.7%
Bueno 15 - 17 46 24.2%
Regular 12 - 14 107 56.3%
Pésimo 00 - 11 28 14.8%
Total 190 100.0%
La tabla 22 y figura 8 indican que de una muestra de 190 estudiantes evaluados, el 56.3% (107) posee un nivel Regular de logro de aprendizajes en el área de comunicación de la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”, Miraflores, el 24.2% (46) posee un nivel Bueno, el 14.8% (28) posee un nivel Pésimo, y el 4.7% (9) posee un nivel Excelente.
Tabla 23.
Dimensión 1: Nivel de aprendizaje de expresión y comprensión oral
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Excelente 18 - 20 28 14.7%
Bueno 15 - 17 50 26.3%
Regular 12 - 14 71 37.4%
Pésimo 00 - 11 41 21.6%
Total 190 100.0%
La tabla 23 y figura 9 indican que de una muestra de 190 estudiantes evaluados, el 37.4% (71) un nivel Regular de logro de aprendizajes de expresión y comprensión oral en el área de comunicación de la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”,
Miraflores, el 26.3% (50) posee un nivel Bueno, el 21.6% (41) posee un nivel Pésimo, y el 14.7% (28) posee un nivel Excelente.
Tabla 24.
Dimensión 2: Nivel de aprendizaje de comprensión de textos
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Excelente 18 - 20 18 9.5%
Bueno 15 - 17 43 22.6%
Regular 12 - 14 94 49.5%
Pésimo 00 - 11 35 18.4%
Total 190 100.0%
La tabla 24 y figura 10 indican que de una muestra de 190 estudiantes encuestados, el 49.5% (94) un nivel Regular de logro de aprendizajes de comprensión de textos en el área de comunicación de la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”,
Miraflores, el 22.6% (43) posee un nivel Bueno, el 18.4% (35) posee un nivel Pésimo, y el 9.5% (18) posee un nivel Excelente.
Tabla 25.
Dimensión 3: Nivel de aprendizaje de producción de textos
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Excelente 18 - 20 16 8.4%
Bueno 15 - 17 36 19.0%
Regular 12 - 14 99 52.1%
Pésimo 00 - 11 39 20.5%
Total 190 100.0%
La tabla 25 y figura 11 indican que, de una muestra de 190 estudiantes encuestados, el 52.1% (99) un nivel Regular de logro de aprendizaje de producción de textos en el área de comunicación de la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”,
Miraflores, el 20.5% (39) posee un nivel Bueno, el 19% (36) posee un nivel Pésimo, y el 8.4% (16) posee un nivel Excelente.
5.2.2. Nivel inferencial
5.2.2.1.Prueba estadística para la determinación de la normalidad
Para el análisis de los resultados obtenidos se determinó, inicialmente, el tipo de distribución que presentan los datos, tanto a nivel de la variable 1, como de la variable 2, utilizando la prueba Kolmogorov-Smirnov(a) de bondad de ajuste. Esta prueba permite medir el grado de concordancia existente entre la distribución de un conjunto de datos y una distribución teórica específica. Su objetivo es señalar si los datos provienen de una población que tiene la distribución teórica específica.
Considerando el valor obtenido en la prueba de distribución, se determinará el uso de estadísticos paramétricos (r de Pearson) o no paramétricos (Chi cuadrado y Rho de
Spearman). Los pasos para desarrollar la prueba de normalidad son los siguientes: PASO 1:
Plantear la Hipótesis nula (H0) y la Hipótesis alternativa (H1):
Hipótesis Nula (H0):
No existen diferencias significativas entre la distribución ideal y la distribución normal de los datos.
Hipótesis Alternativa (H1):
Existen diferencias significativas entre la distribución ideal y la distribución normal de los datos.
PASO 2:
Seleccionar el nivel de significancia
Para efectos de la presente investigación se ha determinado que: α = 0.05
PASO 3:
Escoger el valor estadístico de prueba
El valor estadístico de prueba que se ha considerado para la presente Hipótesis es Kolmogorov-Smirnov (a)
Tabla 26.
Pruebas de normalidad
Kolmogorov – Smirnov (a)
Estadístico gl Sig.
Uso de tecnologías de la información y comunicación 0.141 190 0.000
Nivel de logro de aprendizajes 0.176 190 0.000
PASO 4:
Formulamos la regla de decisión
Una regla decisión es un enunciado de las condiciones según las que se acepta o se rechaza la Hipótesis nula, para lo cual es imprescindible determinar el valor crítico, que es un número que divide la región de aceptación y la región de rechazo.
Regla de decisión
Si alfa (Sig) > 0.05; Se acepta la Hipótesis nula Si alfa (Sig) < 0.05; Se rechaza la Hipótesis nula PASO 5:
Toma de decisión
Como el valor p de significancia del estadístico de prueba de normalidad tiene el valor de 0.000 y 0.000; entonces para valores Sig. < 0.05; se cumple que; se rechaza la Hipótesis nula y se acepta la Hipótesis alterna. Esto quiere decir que; según los resultados obtenidos podemos afirmar que los datos de la muestra de estudio no provienen de una distribución normal.
Asimismo, según puede observarse en las figuras siguientes la curva de distribución difieren de la curva normal.
Figura 12.Distribución de frecuencias de los puntajes del cuestionario sobre uso de tecnologías de la información y comunicación.
Según puede observarse en la figura 12 la distribución de frecuencias de los puntajes obtenidos a través del cuestionario sobre uso de tecnologías de la información y
comunicación se hallan sesgados hacia la derecha, teniendo una media de 66.43 y una desviación típica de 20.205, asimismo, la figura muestra que la curva de distribución difiere de la curva normal, considerada como una curva platicurtica, según Jimeno (2006), “Presenta un reducido grado de concentración alrededor de los valores centrales de la variable” (p. 193), por lo tanto se afirma que la curva no es la normal.
Figura 13.Distribución de frecuencias de los puntajes de evaluaciones sobre el nivel de logro de aprendizajes
Según puede observarse en la figura 13 las distribuciones de frecuencias de los puntajes obtenidos a través de las evaluaciones sobre el nivel de logro de aprendizajes se hallan sesgados hacia la derecha, teniendo una media de 13.39 y una desviación típica de 2.443. Asimismo, la figura muestra que la curva de distribución no difiere de la curva normal, considerada
como curva platicurtica. Jimeno (2006), “Presenta un reducido grado de concentración alrededor de los valores centrales de la variable” (p. 193).
De igual forma, se observa que el nivel de significancia (Sig. asintót. (bilateral) para la Z de Kolmogorov-Smirnov(a) es menor que 0.05 tanto en los puntajes obtenidos a nivel del cuestionario sobre uso de tecnologías de la información y comunicación como de las evaluaciones sobre el nivel de logro de aprendizajes, por lo que se puede deducir que la distribución de estos puntajes en ambos casos difieren de la distribución normal, por lo tanto, para el desarrollo de la prueba de hipótesis; se ha utilizado la prueba no paramétrica para distribución no normal de los datos Chi cuadrado (asociación de variables) y Rho de Spearman (relación entre variables).
5.2.2.2. Prueba de hipótesis
En el presente rubro se presenta cada una de las hipótesis puestas a prueba, contrastándolas en el mismo orden que han sido formuladas, con el fin de facilitar la interpretación de los datos.
Hipótesis General
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H1):
Hipótesis Nula (H0):
No existe relación significativa entre el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) y el nivel de logro de aprendizajes de las estudiantes del segundo grado de educación secundaria del área de comunicación en la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”, Miraflores, durante el periodo académico 2016.
Hipótesis Alterna (H1):
Existe relación significativa entre el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) y el nivel de logro de aprendizajes de las estudiantes del segundo grado de educación secundaria del área de comunicación en la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”, Miraflores, durante el periodo académico 2016.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que: α = 0.05 Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de Spearman, a través de tablas de contingencia.
Tabla 27.
Tabla de contingencia: Uso de tecnologías de información y comunicación * Nivel de logro de aprendizajes
Uso de tecnologías de la
información y comunicación
Nivel de logro de aprendizajes
Total
Pésimo Regular Bueno Excelente
n % n % n % n % n % Excelente 0 0% 0 0% 17 8.9% 9 4.7% 26 13.7% Bueno 0 0% 0 0% 29 15.3% 0 0% 29 15.3% Regular 0 0% 99 52.1% 0 0% 0 0% 99 52.1% Malo 28 14.8% 8 4.2% 0 0% 0 0% 36 19.0% Total 28 14.8% 107 56.3% 46 24.2% 9 4.7% 190 100% Chi cuadrado = 278.013 g.l. = 9 p = 0.000 < 0.05 Correlación Rho de Spearman = 0.771
Paso 4: Interpretación
Interpretación de la tabla de contingencia
En la tabla 27 se puede observar que el 4.7% de los estudiantes encuestados que consideran excelente el uso de tecnologías de la información y comunicación, también poseen un excelente nivel de logro de aprendizajes; asimismo el 15.3% de los encuestados que consideran bueno el uso de tecnologías de la información y comunicación, también poseen un buen nivel de logro de aprendizajes; por otro lado el 52.1% de los encuestados que consideran regular el uso de tecnologías de la información y comunicación, también poseen un regular nivel de logro de aprendizajes; y el 14.8% de los encuestados que
consideran malo el uso de tecnologías de la información y comunicación, también poseen un pésimo nivel de logro de aprendizajes.
Interpretación del Chi cuadrado:
Determinación de la región crítica y el análisis gráfico.
Sí:
Análisis Gráfico:
Debido a que: ; g.l. = 9, y además
*p-valor = 0.00 < 0.05, existe evidencia para rechazar la hipótesis nula (Ho), y en
consecuencia aceptar la hipótesis alterna (Ha).
Asimismo, asumiendo que el valor p = 0.000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, diciendo que: Existe relación significativa entre el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) y el nivel de logro de aprendizajes de las estudiantes del segundo grado de educación secundaria del área de comunicación en la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”, Miraflores, durante el periodo académico 2016. Región de Rechazo PuntoCrítico
X
c = 2 278.013X
t = 2 16.919 Región de Aceptación 919 . 16 > 013 . 278 2 2 tabla c X XRA
Ho
X
X
cálculado2<
tabla2
RR
Ho
X
X
cálculado2>
tabla2
Interpretación del Rho de Spearman
Se observa que el uso de tecnologías de la información y comunicación está relacionado directamente con el nivel de logro de aprendizajes, es decir que a mayores niveles de uso de tecnologías de la información y comunicación existirán mayores niveles de logro de aprendizajes, además según la correlación de Spearman de 0.771 representa ésta una correlación positiva considerable; asimismo al elevar r2 se obtiene una varianza de
factores comunes r2 = 0.595 por lo tanto existe una varianza compartida del 59.5%
(Hernández, Fernández y Baptista. 2014, p. 313).
Figura 14.Diagrama de dispersión: Uso de tecnologías de la información y comunicación * Nivel de logro de aprendizajes
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: Existe relación significativa entre el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) y el nivel de logro de aprendizajes de las estudiantes del segundo grado de educación secundaria del área de comunicación en
la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”, Miraflores, durante el periodo académico 2016.
Hipótesis Específica 1
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H1):
Hipótesis Nula (H0):
No existe relación significativa entre el uso de hardware de las (TICs) y el nivel de logro de aprendizajes de las estudiantes del segundo grado de educación secundaria del área de comunicación en la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”, Miraflores, durante el periodo académico 2016.
Hipótesis Alterna (H1):
Existe relación significativa entre el uso de hardware de las (TICs) y el nivel de logro de aprendizajes de las estudiantes del segundo grado de educación secundaria del área de comunicación en la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”, Miraflores, durante el periodo académico 2016.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que: α = 0.05 Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de Spearman, a través de tablas de contingencia.
Tabla 28.
Tabla de contingencia: Uso de hardware de las (TICs) * Nivel de logro de aprendizajes
Uso de hardware de las (TICs)
Nivel de logro de aprendizajes
Total
Pésimo Regular Bueno Excelente
n % n % n % n % n % Excelente 0 0% 3 1.4% 32 17.0% 8 4.2% 43 22.6% Bueno 0 0% 29 15.5% 14 7.2% 1 0.5% 44 23.2% Regular 5 2.8% 43 22.5% 0 0% 0 0% 48 25.3% Malo 23 12.0% 32 16.9% 0 0% 0 0% 55 28.9% Total 28 14.8% 107 56.3% 46 24.2% 9 4.7% 190 100% Chi cuadrado = 121.618 g.l. = 9 p = 0.000 < 0.05 Correlación Rho de Spearman = 0.664
Paso 4: Interpretación
Interpretación de la tabla de contingencia
En la tabla 28 se puede observar que el 4.2% de los estudiantes encuestados que consideran excelente el uso de hardware de las (TICs), también poseen un excelente nivel de logro de aprendizajes; asimismo el 7.2% de los encuestados que consideran bueno el uso de hardware de las (TICs), también poseen un buen nivel de logro de aprendizajes; por otro lado el 22.5% de los encuestados que consideran regular el uso de hardware de las (TICs), también poseen un regular nivel de logro de aprendizajes; y el 12.0% de los
encuestados que consideran malo el uso de hardware de las (TICs), también poseen un pésimo nivel de logro de aprendizajes.
Interpretación del Chi cuadrado:
Determinación de la región crítica y el análisis gráfico.
Sí:
Análisis Gráfico:
Debido a que: ; g.l. = 9, y además
*p-valor = 0.00 < 0.05, existe evidencia para rechazar la hipótesis nula (Ho), y en
consecuencia aceptar la hipótesis alterna (Ha).
Asimismo, asumiendo que el valor p = 0.000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, diciendo que: Existe relación significativa entre el uso de hardware de las (TICs) y el nivel de logro de aprendizajes de las estudiantes del segundo grado de educación
Región de Rechazo PuntoCrítico
X
c = 2 121.618X
t = 2 16.919 Región de Aceptación 919 . 16 > 618 . 121 2 2 tabla c X XRA
Ho
X
X
cálculado2<
tabla2
RR
Ho
X
X
cálculado2>
tabla2
secundaria del área de comunicación en la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”, Miraflores, durante el periodo académico 2016.
Interpretación del Rho de Spearman
Se observa que el uso de hardware de las (TICs), está relacionado directamente con el nivel de logro de aprendizajes, es decir que a mayores niveles de uso de hardware de las (TICs), existirán mayores niveles de logro de aprendizajes, además según la correlación de Spearman de 0.664 representa ésta una correlación positiva media; asimismo al elevar r2 se obtiene
una varianza de factores comunes r2 = 0.441 por lo tanto existe una varianza compartida del
44.1% (Hernández, Fernández y Baptista. 2014, p. 313).
Figura 15.Diagrama de dispersión: Uso de hardware de las (TICs) * Nivel de logro de aprendizajes.
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: Existe relación significativa entre el uso de hardware de las (TICs) y el nivel de logro de aprendizajes de las estudiantes del segundo grado de educación secundaria del área de comunicación en la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”, Miraflores, durante el periodo académico 2016.
Hipótesis Específica 2
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H1):
Hipótesis Nula (H0):
No existe relación significativa entre el uso de software de las (TICs) y el nivel de logro de aprendizajes de las estudiantes del segundo grado de educación secundaria del área de comunicación en la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”, Miraflores, durante el periodo académico 2016.
Hipótesis Alterna (H1):
Existe relación significativa entre el uso de software de las (TICs) y el nivel de logro de aprendizajes de las estudiantes del segundo grado de educación secundaria del área de comunicación en la Institución Educativa N° 6050 “Juana Alarco de Dammert”, Miraflores, durante el periodo académico 2016.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que: α = 0.05 Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de Spearman, a través de tablas de contingencia.
Tabla 29.
Tabla de contingencia: Uso de software de las (TICs) * Nivel de logro de aprendizajes.
Uso de software de las (TICs)
Nivel de logro de aprendizajes
Total
Pésimo Regular Bueno Excelente
n % n % n % n % n % Excelente 0 0% 0 0% 11 5.8% 7 3.7% 18 9.5% Bueno 0 0% 12 6.2% 16 8.5% 2 1.0% 30 15.8% Regular 3 1.4% 46 24.6% 19 9.8 % 0 0% 68 35.8% Malo 25 13.4% 49 25.5% 0 0% 0 0% 74 38.9% Total 28 14.8% 107 56.3% 46 24.2% 9 4.7% 190 100% Chi cuadrado = 98.923 g.l. = 9 p = 0.000 < 0.05 Correlación Rho de Spearman = 0.677
Paso 4: Interpretación
Interpretación de la tabla de contingencia
En la tabla 29 se puede observar que el 3.7% de los estudiantes encuestados que consideran excelente el uso de software de las (TICs), también poseen un excelente nivel de logro de aprendizajes; asimismo el 8.5% de los encuestados que consideran bueno el uso de software de las (TICs), también poseen un buen nivel de logro de aprendizajes; por otro lado
el 24.6% de los encuestados que consideran regular el uso de software de las (TICs), también poseen un regular nivel de logro de aprendizajes; y el 13.4% de los encuestados que consideran malo el uso de software de las (TICs), también poseen un pésimo nivel de logro de aprendizajes.
Interpretación del Chi cuadrado:
Determinación de la región crítica y el análisis gráfico.
Sí:
Análisis Gráfico:
Debido a que: ; g.l. = 9, y además
*p-valor = 0.00 < 0.05, existe evidencia para rechazar la hipótesis nula (Ho), y en
consecuencia aceptar la hipótesis alterna (Ha).
Asimismo, asumiendo que el valor p = 0.000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, diciendo que: Existe relación significativa entre el uso de software de
Región de Rechazo PuntoCrítico