Capítulo V. Resultados
5.2. Presentación y análisis de los resultados
En relación con los estadísticos descriptivos
Para determinar las relaciones según los objetivos, se asumirán las puntuaciones de la variable autoeficacia y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016, de los resultados encontrados se procedió a la presentación de niveles y rangos de la variable para el nivel de interpretación correspondiente.
Tabla 7.
Nivel de autoeficacia de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Baja 22 25,58 25,58 25,58 Moderada 25 29,06 29,06 54,64 Alta 39 45,34 45,34 100,0 Total 86 100,0 100,0
Los niveles de autoeficacia obtenidos por los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016, fueron los siguientes: el 45,34 % de los estudiantes alcanzaron el nivel alto; y el 29,06 % se encuentra en el nivel moderado, mientras que el 25,58 % se ubica en el nivel bajo.
Tabla 8.
Niveles de logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016-2016.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Negativo 21 24,41 24,41 24,41 Moderado 26 30,23 30,23 54,64 Positivo 39 45,34 45,34 100,0 Total 86 100,0 100,0
De los resultados que se aprecia en cuanto a los niveles de logro aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016, el 45,34 % de los estudiantes muestran un nivel positivo de hábitos de estudio, mientras que el 30,23 % de los estudiantes alcanzan el nivel moderado y el 24,41 % tienen el nivel negativo de logros de aprendizaje.
Niveles comparativos entre la autoeficacia y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
Después de la obtención de los datos a partir de los instrumentos descritos, procedemos al análisis de los mismos, en primera instancia se presentan los resultados generales en cuanto a los niveles de la variable de estudio de manera descriptiva, para luego tratar la prueba de hipótesis tanto general y específica.
Resultado general de la investigación Tabla 9.
Distribución de frecuencias entre la autoeficacia y el logro de aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
Logro de aprendizajes
Total
Negativo Moderada Positivo
Autoeficacia Baja Recuento 04 05 12 21
% del total 04,65 % 05,81 % 13,95 % 24,41 % Moderada Recuento 07 08 11 26 % del total 08,13 % 09,30 % 12,79 % 30,23 % Alta Recuento 11 12 16 39 % del total 12,79 % 13,95 % 18,60 % 45,34 % Total Recuento 22 25 39 86 % del total 25,58 % 29,06 % 45,34% 100,0%
De la tabla, se observa que existe una orientación positiva en relación con la autoeficacia y el logro de aprendizajes de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016, de los cuales se tiene que el 45,34 % indican tener autoeficacia en niveles altos, ellos mismos alcanzaron el nivel positivo en logros de aprendizaje, mientras que el 30,23 7% de la muestra señala que los niveles de autoeficacia es de nivel moderado, dichos estudiantes alcanzaron el 29,06 en el logro de aprendizaje; asimismo se observa que existe un 24,41 % de estudiantes que presentan un nivel bajo de autoeficacia, estos estudiantes muestra un nivel bajo de logro de aprendizajes en el 25,58 % de los casos.
Niveles comparativos entre autoeficacia, en su dimensión cognitiva, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
En la siguiente tabla se presentan los resultados en función al objetivo específico 1 Resultado específico 1 de la investigación
Tabla 10.
Distribución de frecuencias entre autoeficacia, en su dimensión cognitiva, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
Logros de aprendizaje
Total
Negativo Moderada Positivo
Autoeficacia Dimensión cognitiva Baja Recuento 06 06 09 21 % del total 6,97 % 6.97 % 10,46 % 24,41% Moderada Recuento 06 08 12 26 % del total 6,97 % 09,30 % 13,95 % 30,23 % Alta Recuento 9 12 18 39 % del total 10,46 % 13,95 % 20,93 % 45,34 % Total Recuento 21 26 39 86 % del total 24,41 % 30,23 % 45,34% 100,0%
De la tabla, se observa que existe una orientación positiva en relación con la autoeficacia, en su dimensión cognitiva y los logros de aprendizaje de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016, de los cuales se tiene que el 45,34 % indican tener autoeficacia, en su dimensión cognitiva en niveles altos, ellos mismos alcanzaron el nivel positivo en logros de aprendizaje, mientras que el 30,23 7% de la muestra señala que los niveles de autoeficacia, en su dimensión cognitiva, es de nivel moderado, dichos estudiantes alcanzaron también el 30,23 % en el logro de
aprendizajes; asimismo se observa que existe un 24,41 % de estudiantes que presentan un nivel bajo de autoeficacia, en su dimensión cognitiva, estos estudiantes muestra un nivel negativo de logro de aprendizajes en el 24,41 % de los casos.
Niveles comparativos entre autoeficacia, en su dimensión motivacional, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
En la siguiente tabla se presentan los resultados en función al objetivo específico 2 Resultado específico 2 de la investigación
Tabla 11.
Distribución de frecuencias entre autoeficacia, en su dimensión motivacional, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
Logro de aprendizaje
Total
Negativo Moderada Positivo
Autoeficacia en su dimensión motivacional Baja Recuento 00 06 12 18 % del total 00 6,97 % 13,95 % 20,93 % Moderada Recuento 06 06 15 27 % del total 6,97 % 6,97 % 17,44 % 31,39 % Alta Recuento 07 12 22 41 % del total 8,13 % 13,95 % 25,58 % 47,67 % Total Recuento 13 24 49 86 % del total 15,11 % 27,90 % 56,97 % 100,0%
De la tabla, se observa que existe una orientación positiva en relación con la
autoeficacia, en su dimensión motivacional, y los logros de aprendizaje de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016, de los
cuales se tiene que el 47,67 % indican tener autoeficacia, en su dimensión motivacional, en niveles altos, ellos mismos alcanzaron el nivel positivo en logros de aprendizaje en el 56,97 % de los casos; mientras que el 31,39% de la muestra señala tener niveles de autoeficacia, en su dimensión motivacional, moderados, dichos estudiantes alcanzaron también el 27,90 % en el logro de aprendizajes; asimismo se observa que existe un 20,93 % de estudiantes que presentan un nivel bajo de autoeficacia, en su dimensión
motivacional, estos estudiantes muestra un nivel negativo de logro de aprendizajes en el 15,11 % de los casos.
Niveles comparativos entre autoeficacia, en su dimensión afectiva, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
En la siguiente tabla se presentan los resultados en función al objetivo específico 3 Resultado específico 3 de la investigación
Tabla 12.
Distribución de frecuencias entre autoeficacia, en su dimensión afectiva, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
Logro de aprendizaje
Total
Negativo Moderada Positivo
Autoeficacia en su dimensión afectiva Baja Recuento 06 06 10 22 % del total 6,97 % 6,97 % 11,62 % 25,58 % Moderada Recuento 08 10 08 26 % del total 9,30 % 11,62 % 9,30 % 30,23 % Alta Recuento 12 12 14 38 % del total 13,95 % 13,95 % 16,27 % 44,18 % Total Recuento 26 28 32 86 % del total 30,23 % 32,55 % 37,20 % 100,0%
De la tabla, se observa que existe una orientación positiva en relación con la
autoeficacia, en su dimensión afectiva, y los logros de aprendizaje de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016, de los cuales se tiene que el 44,18 % indican tener autoeficacia, en su dimensión afectiva, en niveles altos, ellos mismos alcanzaron el nivel positivo en logros de aprendizaje en el 37,20 % de los casos; mientras que el 30,23 % de la muestra señala tener niveles de autoeficacia, en su dimensión afectiva, moderados, dichos estudiantes alcanzaron también el 32,55 % en logro de aprendizajes; asimismo se observa que existe un 25,58 % de estudiantes que presentan un nivel bajo de autoeficacia, en su dimensión afectiva, estos estudiantes muestra un nivel negativo de logro de aprendizajes en el 30,23 % de los casos.
Niveles comparativos entre autoeficacia, en su dimensión selectiva, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
En la siguiente tabla se presentan los resultados en función al objetivo específico 4 Resultado específico 4 de la investigación
Tabla 13.
Distribución de frecuencias entre autoeficacia, en su dimensión selectiva, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
Comportamiento durante las clases
Total
Negativo Moderada Positivo
Autoeficacia Baja Recuento 32 5 2 39
% del total 20,8% 3,2% 1,3% 25,3% Moderada Recuento 2 37 6 45 % del total 1,3% 24,0% 3,9% 29,2% Alta Recuento 4 3 63 70 % del total 2,6% 1,9% 40,9% 45,50 % Total Recuento 38 45 71 154 % del total 24,7% 29,2% 46,10% 100,0%
De la tabla, se observa que existe una orientación positiva en relación con la autoeficacia, en su dimensión selectiva, y los logros de aprendizaje de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016, de los cuales se tiene que el 45,50 % indican tener autoeficacia, en su dimensión selectiva, en niveles altos, ellos mismos alcanzaron el nivel positivo en logros de aprendizaje en el 46,10 % de los casos; mientras que el 29,20 % de la muestra señala tener niveles de autoeficacia, en su dimensión afectiva, moderados, dichos estudiantes alcanzaron también el 29,20 % en el
logro de aprendizajes; asimismo se observa que existe un 25,30 % de estudiantes que presentan un nivel bajo de autoeficacia, en su dimensión selectiva, estos mismos estudiantes muestran un nivel negativo de logro de aprendizajes en el 24,70 % de los casos.
En relación con los estadísticos inferenciales
Prueba de hipótesis
Para la prueba de hipótesis se prevé los siguientes parámetros Nivel de significancia: α = 0,05 = 5% de margen máximo de error. Regla de decisión:
ρ ≥ α → se acepta la hipótesis nula Ho ρ < α → se acepta la hipótesis alterna Ha
Prueba de hipótesis general
H0: No existe relación significativa entre autoeficacia y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016?
HG: Existe relación significativa entre autoeficacia y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016?
Spearman:
Nivel de confianza al 95% Valor de significancia: 0.05
Tabla 14.
Grado de correlación y nivel de significación entre autoeficacia y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016?
Autoeficacia Logro de aprendizaje Rho de Spearman Autoeficacia Coeficiente de correlación 1,000 ,637** Sig. (bilateral) . ,000 N 86 86 Logro de aprendizaje Coeficiente de correlación ,637** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 86 86
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
De los resultados que se aprecian en la tabla adjunta se presentan los estadísticos en cuanto al grado de correlación entre las variables determinada por el Rho de Spearman 0,637 significa que existe una moderada relación positiva entre las variables, frente al (grado de significación estadística) p < 0,05, por lo que rechazamos la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna, determinando que existe relación significativa entre la
autoeficacia y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016?
Hipótesis específica 1
H0: No existe relación significativa entre autoeficacia, en su dimensión cognitiva, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
H1: Existe relación significativa entre autoeficacia, en su dimensión cognitiva, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
Tabla 15.
Grado de correlación y nivel de significación entre la autoeficacia, en su dimensión cognitiva, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
Autoeficacia en su dimensión cognitiva Logro de aprendizaje Rho de Spearman Autoeficacia en su dimensión cognitiva Coeficiente de correlación 1,000 ,625** Sig. (bilateral) . ,000 N 86 86 Logro de aprendizaje Coeficiente de correlación ,625** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 86 86
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
En cuanto al resultado especifico 1, se aprecian en la tabla adjunta se presentan los estadísticos en cuanto al grado de correlación entre las variables determinada por el Rho de Spearman 0,625 significa que existe una moderada relación positiva entre las variables, frente al (grado de significación estadística) p < 0,05, por lo que rechazamos la hipótesis
nula y aceptar la hipótesis alterna, determinando que existe relación significativa entre la autoeficacia, en su dimensión cognitiva, y el logro de aprendizaje en el área de
comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
Hipótesis específica 2
H0: No existe relación significativa entre autoeficacia, en su dimensión motivacional, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de
secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
H2: Existe relación significativa entre autoeficacia, en su dimensión motivacional, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016. Tabla 16.
Grado de correlación y nivel de significación entre la autoeficacia, en su dimensión motivacional, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
Autoeficacia en su dimensión motivacional Logros de aprendizaje Rho de Spearman Autoeficacia en su dimensión motivacional Coeficiente de correlación 1,000 ,661** Sig. (bilateral) . ,000 N 154 154 Logros de aprendizaje Coeficiente de correlación ,661** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 154 154
En cuanto al resultado especifico 2, se aprecian en la tabla adjunta se presentan los estadísticos en cuanto al grado de correlación entre las variables determinada por el Rho de Spearman 0,661 significa que existe una moderada relación positiva entre las variables, frente al (grado de significación estadística) p < 0,05, por lo que rechazamos la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna, existe relación significativa entre la autoeficacia, en su dimensión motivacional, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
Hipótesis específica 3
H0: No existe relación significativa entre autoeficacia, en su dimensión afectiva, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
H3: Existe relación significativa entre autoeficacia, en su dimensión afectiva, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
Tabla 17.
Grado de correlación y nivel de significación entre autoeficacia, en su dimensión afectiva, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de
secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016. Autoeficacia en su dimensión afectiva Logro de aprendizajes Rho de Spearman Autoeficacia en su dimensión afectiva Coeficiente de correlación 1,000 ,678** Sig. (bilateral) . ,000 N 86 86 Logro de aprendizajes Coeficiente de correlación ,678** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 86 86
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
En cuanto al resultado especifico 3, se aprecian en la tabla adjunta se presentan los estadísticos en cuanto al grado de correlación entre las variables determinada por el Rho de Spearman 0,678 significa que existe una moderada relación positiva entre las variables, frente al (grado de significación estadística) p < 0,05, por lo que rechazamos la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna, determinando que existe relación significativa entre
Autoeficacia, en su dimensión afectiva, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
Hipótesis específica 4
H0: No existe relación significativa entre autoeficacia, en su dimensión selectiva, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
H4: Existe relación significativa entre autoeficacia, en su dimensión selectiva, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
Tabla 18.
Grado de correlación y nivel de significación entre autoeficacia, en su dimensión
selectiva, y el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.
Autoeficacia en su dimensión selectiva Logro de aprendizajes Rho de Spearman Autoeficacia en su dimensión selectiva Coeficiente de correlación 1,000 ,655** Sig. (bilateral) . ,000 N 86 86 Logros de aprendizajes Coeficiente de correlación ,655** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 86 86
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
En cuanto al resultado especifico 4, se aprecian en la tabla adjunta se presentan los estadísticos en cuanto al grado de correlación entre las variables determinada por el Rho de Spearman 0,655 significa que existe una moderada relación positiva entre las variables, frente al (grado de significación estadística) p < 0,05, por lo que rechazamos la hipótesis
nula y aceptar la hipótesis alterna, determinando que existe relación significativa entre autoeficacia, en su dimensión selectiva, y el logro de aprendizaje en el área de
comunicación de los estudiantes del 5º de secundaria de la I.E. 3091 del distrito de Los Olivos, UGEL 02 – 2016.