Capítulo V. Resultados
5.2 Presentación y análisis de los resultados
A continuación presentamos las tablas y figuras en relación a las variables en estudio: Calidad de la formación académica y dominio conceptual de las categorías de los estudiantes del quinto año, en el Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís de Chincha, año 2018.
Análisis descriptivo de la percepción sobre la calidad de la formación académica
Desde la óptica organizacional introducida en la educación, Lopéz (1994) define la calidad como la satisfacción de las necesidades y expectativas de los usuarios. Este nivel de formación del talento humano surge con la aparición de las escuelas normales y
profesionales en las universidades, es en este nivel donde existe un alejamiento total de las acciones en el campo con lo desarrollado en estos ambientes de formación.
En ese sentido, después de aplicar el Cuestionario, se determinó que el 28% de los estudiantes encuestados, califica como “Siempre” la calidad de la formación académica, el
20% lo califica como “Casi siempre”. En tanto que, el 23% de los encuestados lo consideran como “A veces”. Por consiguiente, el 15% de los encuestados califica como “Casi nunca”. Finalmente el 14% de los miembros de los comités encuestados califican como “Nunca” la calidad de la formación académica, en el Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís de Chincha. Tal como se aprecia en la tabla y figura:
Tabla 12.
Análisis descriptivo de la percepción sobre la calidad de la formación académica
Categorías Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido Porcentaje acumulado Siempre 18 27.69% 28% 2% Casi siempre 13 20.00% 20% 48% A veces 15 23.08% 23% 71% Casi nunca 10 15.38% 15% 86% Nunca 9 13.85% 14% 100% Total 65 100% 100%
Fuente: Cuestionario “Calidad de la formación académica”
Figura 3. Análisis descriptivo de la percepción sobre la calidad de la formación académica
Siempre Casi
siempre
A veces Casi nunca Nunca 28%
20% 23%
Análisis descriptivo de la percepción sobre los sistemas didácticos
Analizando la tabla y figura, después de aplicar el Cuestionario, se determinó que el 23% de los miembros de los estudiantes encuestados, califica como “Siempre” los sistemas didácticos, el 26% lo califica como “Casi siempre”. En tanto que, el 20% de los
encuestados lo consideran “A veces”. Por consiguiente, el 17% de los encuestados califica como “Casi nunca”. Finalmente el 14% de los estudiantes encuestados califican como “Nunca” los sistemas didácticos, en el Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís de Chincha. Tal como se aprecia en la tabla y figura:
Tabla 13.
Análisis descriptivo de la percepción sobre los sistemas didácticos Categorías Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido Porcentaje acumulado Siempre 15 23.08% 23% 23% Casi siempre 17 26.15% 26% 49% A veces 13 20.00% 20% 69% Casi nunca 11 16.92% 17% 86% Nunca 9 13.85% 14% 100% Total 65 100% 100%
Fuente: Cuestionario “Calidad de la formación académica”
Figura 4. Análisis descriptivo de la percepción sobre los sistemas didácticos
Siempre Casi
siempre
A veces Casi nunca Nunca
23% 26%
20%
17%
Análisis descriptivo de la percepción sobre el liderazgo pedagógico
Analizando la tabla y figura, después de aplicar el Cuestionario, se determinó que el 26% de los estudiantes encuestados, califica como “Siempre” el liderazgo pedagógico, el 25% lo califica como “Casi siempre”. En tanto que, el 20% de los encuestados lo
consideran “A veces”. Por consiguiente, el 18% de los encuestados califica como “Casi nunca”. Finalmente el 11% de los estudiantes encuestados califica como “Nunca” el liderazgo pedagógico, en el Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís de Chincha. Tal como se aprecia en la tabla y figura:
Tabla 14.
Análisis descriptivo de la percepción sobre el liderazgo pedagógico
Categoría Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido Porcentaje acumulado Siempre 17 26.15% 26% 26% Casi siempre 16 24.62% 25% 51% A veces 13 20.00% 20% 71% Casi nunca 12 18.46% 18% 89% Nunca 7 10.77% 11% 100% Total 65 100.0% 100%
Fuente: Cuestionario “Calidad de la formación académica”
Figura 5. Análisis descriptivo de la percepción sobre el liderazgo pedagógico Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca 26% 25% 20% 18% 11%
Análisis descriptivo de la percepción sobre el clima de aula
En tal sentido, luego de la aplicación del Cuestionario, se determinó que el 31% de los estudiantes encuestados, se encuentran en un nivel “Siempre” en su percepción sobre el clima de aula, el 21% se encuentra en un nivel “Casi siempre”. En tanto que, el 25% en el nivel “A veces”. Por otra parte, el 14% demuestra estar en un nivel “Casi nunca”. Y finalmente el 9% de los encuestados señalan encontrarse en nivel “Nunca” en su
percepción sobre el clima de aula, en el Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís de Chincha. Tal como se aprecia en la tabla y figura:
Tabla 15.
Análisis descriptivo de la percepción sobre el clima de aula
Categoría Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido Porcentaje acumulado Siempre 20 30.77% 31% 31% Casi siempre 14 21.54% 21% 52% A veces 16 24.61% 25% 77% Casi nunca 9 13.85% 14% 91% Nunca 6 9.23% 9% 100% Total 65 100% 100%
Fuente: Cuestionario “Calidad de la formación académica”
Figura 6. Análisis descriptivo de la percepción sobre el clima de aula Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca 31% 21% 25% 14% 9%
Análisis descriptivo de la percepción sobre el dominio conceptual de las categorías pedagógicas
La pedagogía es un conglomerado de disciplina que junto a la educación hacen posible su accionar en búsqueda de una adecuada y sobre todo un desarrollo social, donde los ciudadanos puedan desenvolverse óptimamente de manera competente en diversas situaciones. Ante estas circunstancias que se convierten en metas y objetivos en sí mismo, para ello es que se interrelacionan las diversas categorías que en ella intervienen.
Analizando la tabla y figura, luego de la aplicación de la Ficha de valoración, se determinó que el 23% de los estudiantes, se encuentran en un nivel “Siempre” en la capacidad sobre el dominio conceptual de las categorías pedagógicas, el 29% se encuentra en un nivel “Casi siempre”. En tanto que, el 22% en el nivel “A veces”. Por otra parte, el 17% de los demuestran un nivel “Casi nunca”. Y finalmente el 9% de los estudiantes señalan encontrarse en un nivel “Nunca” en la capacidad sobre el manejo conceptual de las categorías pedagógicas, en el Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís de Chincha. Tal como se aprecia en la tabla y figura:
Tabla 16.
Análisis descriptivo de la percepción sobre el dominio conceptual de las categorías pedagógicas
Categorías Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido Porcentaje acumulado Siempre 15 23.08% 23% 23% Casi siempre 19 29.23% 29% 52% A veces 14 21.54% 22% 74% Casi nunca 11 16.92% 17% 91% Nunca 6 9.23% 9% 100% Total 65 100% 100%
Figura 7. Análisis descriptivo de la percepción sobre el dominio conceptual de las categorías pedagógicas.
Análisis descriptivo de la percepción sobre el dominio conceptual de modelos pedagógicos
Analizando la tabla y figura, luego de la aplicación de la Ficha de valoración, se determinó que el 28% de los estudiantes, se encuentran en un nivel “Siempre” en la capacidad sobre el dominio conceptual de modelos pedagógicos, el 25% se encuentra en un nivel “Casi siempre”. En tanto que, el 17% en el nivel “A veces”. Por otra parte, el 17% de los estudiantes demuestran estar en un nivel “Casi nunca”. Y finalmente el 14% de los estudiantes señalan encontrarse en un nivel “Nunca” en la capacidad sobre el dominio de modelos pedagógicos, en el Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís de Chincha. Tal como se aprecia en la tabla y figura:
Siempre Casi
siempre
A veces Casi nunca Nunca 23%
29%
22%
17%
Tabla 17.
Análisis descriptivo de la percepción sobre el dominio conceptual de modelos pedagógicos
Categorías Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido Porcentaje acumulado Siempre 18 27.69% 28% 25% Casi siempre 16 24.62% 25% 73% A veces 11 16.92% 17% 84% Casi nunca 11 16.92% 17% 94% Nunca 9 13.85% 14% 100% Total 65 100.0% 100%
Fuente: Ficha de valoración “Dominio conceptual de las categorías pedagógicas”
Figura 8. Análisis descriptivo de la percepción sobre el índice delincuencial medio Análisis descriptivo de la percepción sobre el dominio conceptual de métodos didácticos
Analizando la tabla y figura, luego de la aplicación de la Ficha de valoración, se determinó que el 31% de los estudiantes, se encuentran en un nivel “Siempre” en la capacidad de dominio conceptual de métodos didácticos, el 25% se encuentra en un nivel “Casi siempre”. En tanto que, el 18% en el nivel “A veces”. Por otra parte, el 15%
demuestran estar en un nivel “Casi nunca”. Y finalmente el 11% de los estudiantes señalan encontrarse en un nivel “Casi nunca” en la capacidad sobre el dominio conceptual de
Siempre Casi
siempre
A veces Casi nunca Nunca
28% 25%
17% 17%
métodos didácticos, en el Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís de Chincha.. Tal como se aprecia en la tabla y figura:
Tabla 18.
Análisis descriptivo de la percepción sobre el dominio conceptual de métodos didácticos
Categorías Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido Porcentaje acumulado Siempre 20 30.77% 31% 31% Casi siempre 16 24.62% 25% 56% A veces 12 18.46% 18% 74% Casi nunca 10 15.38% 15% 89% Nunca 7 10.77% 11% 100% Total 65 100% 100%
Fuente: Fucha de valoración “Dominio conceptual de las categorías pedagógicas”
Figura 9. Análisis descriptivo de la percepción del dominio conceptual de métodos
didáctico
Análisis descriptivo de la percepción sobre el dominio conceptual de planeamiento curricular
Analizando la tabla y figura, luego de la aplicación de la Ficha de valoración, se determinó que el 34% de los estudiantes, se encuentran en un nivel “Siempre” en la capacidad sobre el dominio conceptual de planeamiento curricular, el 25% se encuentra en un nivel “Casi siempre”. En tanto que, el 20% en el nivel “A veces”. Por otra parte, el 17%
Siempre Casi
siempre
A veces Casi nunca Nunca 31%
25%
18% 15%
demuestran estar en un nivel “Casi nunca”. Y finalmente el 4% de los estudiantes señalan encontrarse en un nivel “Casi nunca” en la capacidad sobre el dominio conceptual de planeamiento curricular, en el Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís de Chincha.. Tal como se aprecia en la tabla y figura:
Tabla 19.
Análisis descriptivo de la percepción del dominio conceptual de planeamiento curricular
Categorías Frecuencia Porcentaje
Porcentaje válido Porcentaje acumulado Siempre 22 33.85% 34% 34% Casi siempre 16 24.62% 25% 59% A veces 13 20.00% 20% 79% Casi nunca 11 16.92% 17% 96% Nunca 3 4.61% 4% 100% Total 65 100% 100%
Fuente: Fucha de valoración “Dominio conceptual de las categorías pedagógicas”
Figura 10. Análisis descriptivo de la percepción del dominio conceptual de planeamiento curricular
Siempre Casi
siempre
A veces Casi nunca Nunca 34%
25%
20%
17%
Prueba de contrastación de hipótesis
Para la contrastación de las hipótesis se debía conocer las características de
normalidad de la población estudiada. Teniendo en cuenta la normalidad de la población se erigirían las pruebas estadísticas para la contrastación de hipótesis.
Para la prueba de normalidad se aplicó la prueba de Kolmogorov Smirnov. A) Para aplicar la prueba de normalidad, planteamos las hipótesis de Trabajo:
H1 Los datos de la población estudiada provienen de una distribución normal. H0 Los datos de la población estudiada no provienen de una distribución normal. B) Para un nivel de significancia de alfa igual a 0,05.
C) Para Sig. (Alfa) < 0,05 Se rechaza la hipótesis nula. Para Sig. (Alfa) > 0,05 Se acepta la hipótesis nula.
D) El resultado de la prueba de normalidad para las variables fue: Tabla 20.
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra Calidad de la formación pedagógica
Dominio conceptual de las categorías pedagógicas
N 65 65
Z de Kolmogorov- Smirnov
0,550 0,476
E) De los resultados de la prueba de Kolmogorov- Smirnov, se tiene:
1. El valor de significancia del estadístico de prueba de normalidad tiene el valor de 0,037 y 0,032, luego el valor Sig. ( alfa ) < 0,05, entonces, se rechaza la hipótesis nula.
2. Luego los datos de las variables de estudio provienen de una distribución normal. 3. Este resultado permite aplicar la prueba paramétrica r de Pearson.
Contrastación hipótesis general
Existe relación directa entre el nivel de formación académica y el dominio de las categorías pedagógicas que muestran los estudiantes del quinto año, del Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís, durante el año 2018.
a) Planteamos las siguientes hipótesis estadísticas:
H1: Existe relación directa entre el nivel de formación académica y el dominio de las categorías pedagógicas que muestran los estudiantes del quinto año, del Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís, durante el año 2018.
H0: No existe relación directa entre el nivel de formación académica y el dominio de las categorías pedagógicas que muestran los estudiantes del quinto año, del Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís, durante el año 2018. b) Para un nivel de significancia (Sig.), alfa < 0,05
Donde el recorrido del coeficiente de correlación muestral r está en el intervalo: -1 < r < 1
d) El resultado del coeficiente de correlación de Pearson en SPSS (v 24.0) Tabla 21.
Correlación entre la calidad de la formación académica y dominio conceptual de las categorías pedagógicas Correlación Calidad de la formación académica Dominio conceptual de las categorías pedagógicas Calidad de la formación académica Correlación de Pearson 0,717(**) 1 Sig. (bilateral) 0,000 N 65 65 Dominio conceptual de las categorías pedagógicas Correlación de Pearson 1 0,717(**) Sig. (bilateral) 0,000 N 65 65
** La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
e) Dado que el nivel de significancia es igual a 0,00 y por tanto menor a 0,05; se rechaza la hipótesis nula.
Luego, del resultado obtenido se deduce que existe una correlación estadísticamente significativa de 0,717. Este valor determina la existencia de una correlación positiva media entre la calidad de la formación académica y el dominio conceptual de las categorías pedagógicas; con un nivel de confianza del 95% y 5% de probabilidad de error.
Este nivel de correlación se confirma al demostrarse en la variable X el valor “Siempre” como la calificación predominante, en tanto en la Variable Y el valor “Casi siempre” como la calificación predominante de los estudiantes del quinto año del Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís de Chincha. Si se toma en consideración el coeficiente de variabilidad (r2= 0,514) se tiene que el nivel alcanzado en el dominio
conceptual de las categorías pedagógicas están determinadas en un 51,4% por la calidad de la formación académica, en el Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís de Chincha, año 2018.
Contrastación de la hipótesis específica 1:
Existe relación directa entre el nivel de formación académica y el dominio conceptual de modelos pedagógicos que muestran los estudiantes del quinto año del Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís, durante el año 2018.
a) Planteamos las siguientes hipótesis estadísticas:
Hi: Existe relación directa entre el nivel de formación académica y el dominio conceptual de modelos pedagógicos que muestran los estudiantes del quinto año del Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís, durante el año 2018.
Ho: No existe relación directa entre el nivel de formación académica y el dominio conceptual de modelos pedagógicos que muestran los estudiantes del quinto año del Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís, durante el año 2018.
c) El estadístico de prueba correlación de Pearson:
d) Donde el recorrido del coeficiente de correlación muestral r está en el intervalo:
-1 < r < 1
e) El resultado del coeficiente de correlación de Pearson en SPSS (v 24.0)
Tabla 22.
Correlación entre la calidad de la formación académica y dominio conceptual de modelos pedagógicos Correlación Calidad de la formación académica Dominio conceptual de modelos pedagógicos Calidad de la formación académica Correlación de Pearson 0,924(**) 1 Sig. (bilateral) 0,000 N 65 65 Dominio conceptual de modelos pedagógicos Correlación de Pearson 1 0,924(**) Sig. (bilateral) 0,000 N 65 65
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
f) Dado que el nivel de significancia es igual a 0,00, y por tanto menor a 0,05; se rechaza la hipótesis nula.
Luego, del resultado obtenido se deduce que existe una correlación estadísticamente significativa de 0,924. Este valor determina la existencia de una correlación positiva alta
entre la calidad de la formación académica y el dominio conceptual de las categorías pedagógicas; con un nivel de confianza del 95% y 5% de probabilidad de error.
Este nivel de correlación se confirma al demostrarse en la variable calidad de la formación académica el valor “Siempre” como la calificación predominante, en tanto en el indicador dominio conceptual de modelos pedagógicos el valor “Siempre” como la
calificación predominante de los estudiantes del quinto año del Instituto Superior
Pedagógico San Francisco de Asís de Chincha. Si se toma en consideración el coeficiente de variabilidad (r2= 0,854) se tiene que el nivel alcanzado por el dominio conceptual de modelos pedagógicos está determinada en un 85,4% por la calidad de la formación académica, en el Instituto Pedagógico San Francisco de Asís de Chincha, año 2018. Contrastación de la hipótesis específica 2:
Existe relación directa entre el nivel de formación académica y el dominio
conceptual de métodos didácticos que muestran los estudiantes del quinto año del Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís, durante el año 2018.
a) Planteamos las siguientes hipótesis estadísticas:
H1: Existe relación directa entre el nivel de formación académica y el dominio
conceptual de métodos didácticos que muestran los estudiantes del quinto año del Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís, durante el año 2018.
H0: No existe relación directa entre el nivel de formación académica y el
quinto año del Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís, durante el año 2018.
b) Para un nivel de significancia (Sig.), alfa < 0,05 c) El estadístico de prueba Correlación de Pearson.
d) Donde el recorrido del coeficiente de correlación muestral r está en el intervalo: -1 < r < 1
e) El resultado del coeficiente de correlación de Pearson en SPSS (v 24.0) Tabla 23.
Correlación entre la calidad de la formación académica y el dominio conceptual de métodos didácticos Correlación Calidad de la formación académica Dominio conceptual de métodos didácticos Calidad de la formación académica Correlación de Pearson 0,909(**) 1 Sig. (bilateral) 0,000 N 65 65 Dominio conceptual de métodos didácticos Correlación de Pearson 1 0,909(**) Sig. (bilateral) 0,000 N 65 65
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
f) Dado que el nivel de significancia es igual a 0,00, y por tanto menor a 0,05; se rechaza la hipótesis nula.
Luego, del resultado obtenido se deduce que existe una correlación estadísticamente positiva alta de 0,909. Este valor determina la existencia de una correlación positiva entre la calidad de la formación académica y el dominio conceptual de métodos didácticos; con un nivel de confianza del 95% y 5% de probabilidad de error.
Este nivel de correlación se confirma al demostrarse en la variable calidad de la formación académica el valor “Siempre” como la calificación predominante, en tanto en el indicador dominio conceptual de modelos didácticos el valor “Siempre” como la
calificación predominante de los estudiantes del quinto año del Instituto Superior
Pedagógico San Francisco de Asís de Chincha. Si se toma en consideración el coeficiente de variabilidad (r2= 0,826) se tiene que el nivel alcanzado por el dominio conceptual de métodos didácticos está determinada en un 82,6% por la calidad de la formación académica en el Instituto Pedagógico San Francisco de Asís de Chincha, año 2018.
Contrastación de la hipótesis específica 3:
Existe relación directa entre el nivel de formación académica y el dominio conceptual de planeamiento curricular que muestran los estudiantes del quinto año del Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís, durante el año 2018.
a) Planteamos las siguientes hipótesis estadísticas:
H1: Existe relación directa entre el nivel de formación académica y el dominio
conceptual de planeamiento curricular que muestran los estudiantes del quinto año del Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís, durante el año 2018.
H0: No existe relación directa entre el nivel de formación académica y el
dominio conceptual de planeamiento curricular que muestran los estudiantes del quinto año del Instituto Superior Pedagógico San Francisco de Asís,