Capitulo IV. Metodología
5.2 Presentación y análisis de los resultados
Análisis descriptivo de la Gestión directiva del sistema convivencial.
Una educación para la convivencia democrática y pacífica aspira a desarrollar en los estudiantes una disposición, una simpatía y un sentido hacia esta visión de vida, y además, debe entrenarlos para desarrollar en ellos las habilidades que se requieren para la vida en común. De acuerdo a lo que se muestra en la tabla y figura Gestión directiva del sistema convivencial se puede establecer que el 26% de la muestra califican como “deficiente”, en
Alfa de Cronbach Nº de elementos
tanto que el 24% del total de la muestra lo califican como “regular”. Asimismo, el 32% de los docentes de la muestra califican como “bueno”, mientras que el 19% califica como excelente la gestión directiva del sistema convivencial.
Tabla 3.
Gestión directiva del sistema convivencial
Figura 1. Gestión directiva del sistema convivencial
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%
Deficiente Regular Bueno Excelente
26% 24% 32% 19% Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Deficiente 52 26,0 26% 26% Regular 48 24,0 24% 50% Bueno 63 31,5 32% 82% Excelente 37 18,5 19% 100% Total 200 100 100%
Análisis descriptivo de la disciplina escolar formativa
La educación apunta fundamentalmente a la construcción de sujetos que posean mundos internos, subjetividades ricas, autonomía personal, unido a la conciencia de pertenecer, junto con otras personas, a una comunidad de sentidos (Zúñiga, 2000). La convivencia escolar, como nicho de desarrollo, aporta a la construcción del sentido y a las lógicas implícitas en el vivir-con-otros. Resulta fundamental comprender la necesidad de la cooperación y la solidaridad como base del funcionamiento social. En esa perspectiva, el 22% del total de encuestados califican como “deficiente” la disciplina escolar formativa, en tanto el 28% califica como “regular”, asimismo el 26% califica como “bueno”,
finalmente el 24% califica como “excelente” la gestión de la disciplina escolar formativa. Tales resultados se aprecian a continuación:
Tabla 4.
Gestión de la disciplina escolar formativa.
Escala Frecuencia
Porcentaje Porcentaje válido
Deficiente 38 19,0 19%
Regular 59 29,5 30%
Bueno 52 26,0 26%
Excelente 51 25,5 26%
Figura 2. Gestión de la disciplina escolar formativa.
Análisis descriptivo del Aprendizaje dialógico
Según la perspectiva del aprendizaje dialógico, las personas aprenden gracias a las múltiples interacciones que tienen lugar no sólo entre el alumnado y el profesorado en el contexto de la clase, sino entre éstos y el resto de personas que participan de alguna forma en el centro: voluntarios, personal no docente o miembro de grupos interactivos que conforman tertulias o comisiones mixtas. Por otra parte, el escenario de estas interacciones no es únicamente el centro, sino las familias, los amigos, los comercios, las instituciones deportivas, etc. De acuerdo a lo anterior, los docentes encuestados perciben, en el 22% de los casos, que el proceso es “deficiente”, mientras que el 34% lo califica como “regular”, en tanto, el 28% califica como “bueno, finalmente el 18% califica como “excelente” la gestión del aprendizaje dialógico. Los resultados se expresan a continuación:
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%
Deficiente Regular bueno excelente
19%
30%
Tabla 5.
Gestión del aprendizaje dialógico
Figura 3. Gestión del aprendizaje dialógico 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%
Deficiente Regular Bueno Excelente 22%
34%
28%
18% Escala
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Deficiente 43 21,5 22% 17% Regular 67 33,5 34% 50% Bueno 55 27,5 28% 78% Excelente 35 17,5 18% 100% Total 200 100% 100%
Análisis del nivel de la Vivencia de valores
Ahora bien, ¿cómo se convierte la escuela en un entorno favorable para la adhesión e identificación con valores y actitudes deseables? El estudio y sistematización de siete experiencias innovadoras, desarrolladas en México, Costa Rica y Chile: “Construir
responsabilidad en la Convivencia Escolar” propone un enfoque centrado precisamente en
la respuesta a esta pregunta. Para este equipo, una propuesta de innovación relativa a temas de inclusión, democracia y participación basada en la responsabilidad, supone una
subversión profunda de modos de proceder establecidos en la escuela y la sociedad. Ello le imprime una complejidad y retos específicos que la diferencian de otro tipo de
innovaciones. Por lo mismo, la convivencia escolar es un espacio privilegiado para reconocer el ethos escolar, es decir, los valores construidos y vividos por una comunidad educativa. Tomando en consideración lo anterior, se observa que el 34 % del total califican como “deficiente” la gestión enfocada en la vivencia de valores, en tanto que, el 20% de
los docentes califican como “regular”. Asimismo, el 22% califican como “bueno”,
finalmente el 26% califica como “excelente” la gestión enfocada en la vivencia de valores.
Tabla 6.
Gestión enfocada en la vivencia de valores
Escala
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Deficiente 67 33,5 34% 19% Regular 39 19,5 20% 34% Bueno 43 21,5 22% 22% Excelente 51 25,5 26% 100% Total 200 100% 100%
Figura 4. Gestión enfocada en la vivencia de valores Análisis de las Habilidades sociales desarrolladas en niños
Se adquieren a través del aprendizaje. No son innatas, los niños y niñas desde el nacimiento aprenden a relacionarse con los demás. Se sienten de determinada manera, tienen determinadas ideas y actúan en función de estas. Son capacidades formadas por un repertorio de creencias, sentimientos, ideas y valores. Estos son la base de la conducta social. Las personas interpretan las situaciones y deciden la actuación. Están determinadas por el reforzamiento social (positivo o negativo). Determinadas conductas se repiten si tienen un refuerzo interpretado como positivo (acorde con sus ideas y sentimientos) o negativo (en desacuerdo). Tomando en consideración lo anterior, se observa que el 23 % del total califican como “deficiente”, en tanto que, el 31% de los docentes califican como “regular”. Asimismo, el 15% califican como “bueno”, finalmente el 33% califica como “excelente” la Habilidades sociales desarrolladas en niños.
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%
Deficiente Regular Bueno Excelente 34%
20% 22%
Así como se muestra en la siguiente tabla y figura:
Tabla 7.
Habilidades sociales desarrolladas en niños
Figura 5. Habilidades sociales desarrolladas en niños 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%
Deficiente Regular Bueno Excelente 23%
31%
15%
33% Escala
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Deficiente 45 22,5 23% 23% Regular 61 30,5 31% 54% Bueno 29 14,5 15% 69% Excelente 65 32,5 33% 100% Total 92 100% 100%
Análisis de la empatía en los niños de 4 años
La característica principal de la empatía es de las relaciones íntimas mediada por las emociones. Por lo tanto, “la capacidad de ser empático, involucra establecer lazos
emocionales íntimos con otros individuos, a veces desempeñando el papel de buscador de cuidado y a veces en el papel de dador de cuidado, es considerada como un rasgo
importante del funcionamiento efectivo de la personalidad y de la salud mental”. Se
plantea que existe una intensa relación causal entre las experiencias de relación que tiene una persona con sus padres y su posterior capacidad para establecer vínculos afectivos con otras personas. En la medida se ha podido determinar que el 23 % del total de encuestados califican como “deficiente”, mientras que el 13% califica como “regular”, el 36% de encuestados califica como “bueno”. Finalmente, el 28%, califica como “excelente” de la
capacidad de establecer lazos afectivos con otras personas. Los resultados se aprecian:
Tabla 8.
La empatía en los niños de 4 años.
Escala
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Deficiente 46 23,0 23% 23% Regular 26 13,0 13% 36% Bueno 72 36,0 36% 72% Excelente 56 28,0 28% 100% Total 200 100% 100%
Figura 6. Empatía en niños de 4 años Análisis del asertividad de los niños de 4 años
Es la capacidad de percibir y comprender a otras personas con respecto a la toma de decisiones y otras actividades, permite descubrir las fuerzas que impulsan la asertividad en el prójimo; discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo, los
temperamentos las motivaciones y los deseos de los demás. Es la inteligencia del reconocimiento del otro, de la empatía, de la comunicación y de las relaciones interpersonales (es una inteligencia externa, vuelta hacia la comunidad). Permite
comprender a los demás y comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. La falta de habilidades sociales, puede llevar a una timidez excesiva y dificultad para hacer amigos y relacionarse. En nuestra sociedad, es imprescindible relacionarse con los demás. En esa perspectiva, el 12% del total de encuestados califican como “deficiente” la capacidad de ponerse en el lugar del
otro y entenderle, en tanto el 36% califica como “regular”, asimismo el 19% califica como 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
Deficiente Regular Bueno Excelente 23%
13%
36%
“bueno”, finalmente el 33% califica como “excelente” la capacidad de ponerse en el lugar
del otro y entenderle. Tales resultados se aprecian a continuación:
Tabla 9.
Asertividad en los niños de 4 años
Figura 7. Asertividad en niños de 4 años 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
Deficiente Regular Bueno Excelente 12%
36%
19%
33% Escala
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Deficiente 24 12,0 12% 12% Regular 72 36,0 36% 48% Bueno 38 19,0 19% 67% Excelente 66 33,0 33% 100% Total 200 100% 100%
Análisis de las relaciones interpersonales
Las relaciones sociales o interpersonales se aprenden y desarrollan a lo largo del proceso de socialización, como resultado de la interacción con otras personas. Este desarrollo se produce fundamentalmente en la infancia, los primeros años de vida son fundamentales para el aprendizaje de estas habilidades. Es fundamental prestar especial atención al desarrollo de las habilidades sociales, ya que en primer lugar son
imprescindibles para la adaptación de los niños y niñas al entorno en el que se desarrollan sus vidas, y posteriormente estas habilidades les van a proporcionar las herramientas para desenvolverse como adultos en la esfera social, siendo la base clave para sobrevivir de manera sana tanto emocional como laboralmente.
La falta o escaso desarrollo de habilidades sociales, puede ser algo doloroso para las personas. Los seres humanos vivimos en sociedad, es parte de nuestra naturaleza, es por ello que la comprensión de las relaciones y de las demás personas es algo imprescindible para una vida emocionalmente sana. Y esto tiene repercusión en los demás ámbitos de la vida, escolar, laboral, sentimental, personal, etc. Tomando en consideración lo anterior, se observa que el 15 % del total de los docentes califican como “deficiente” la capacidad de colaborar con los demás para lograr un objetivo común, en tanto que, el 30% de los docentes califican como “regular”. Asimismo, el 20% califican como “bueno”, finalmente
Tabla 10.
Relaciones interpersonales en niños de 4 años
Figura 8. Relaciones interpersonales en niños de 4 años 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%
Deficiente Regular Bueno Excelente 15%
30%
20%
35% Escala
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Deficiente 30 15,0 15% 15% Regular 60 30,0 30% 45% Bueno 40 20,0 20% 65% Excelente 70 35,0 35% 100% Total 200 100% 100%
Prueba de contrastación de hipótesis
Resultados prueba de normalidad de datos
Para la contrastación de las hipótesis debemos conocer las características de
normalidad de la población de estudio, teniendo en cuenta la normalidad de la población se eligieron las pruebas estadísticas para la contrastación de hipótesis. Para la prueba de normalidad se aplicó la prueba de Kolmogorov.
A. Para aplicar la prueba de normalidad, planteamos las hipótesis de Trabajo: Ho Los datos de la población de estudio provienen de una distribución normal.
H1 Los datos de la población de estudio no provienen de una distribución normal.
B. Para un nivel de significancia de alfa igual a 0,05. C. Para Sig. (alfa) < 0,05 Se rechaza la hipótesis nula.
Para Sig. (alfa) > 0,05 Se acepta la hipótesis nula.
D. El resultado de la prueba de normalidad para las variables es: Tabla 11.
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra Gestión directiva del
sistema convivencial. Habilidades sociales desarrolladas en niños N 200 200 Z de Kolmogorov-Smirnov 0,948 0,544
E. De los resultados de la prueba de Kolmogorov- Smirnov, se tiene:
- El valor de significancia del estadístico de prueba de normalidad tiene el valor de 0,575 y 0,861, luego el valor Sig. ( alfa ) >0,05, entonces, se acepta la hipótesis nula.
- Luego los datos de las variables de estudio provienen de una distribución normal. - Este resultado permite aplicar la prueba paramétrica
r
de Pearson.Resultados de las pruebas de contrastación de hipótesis
Se aplicó la prueba estadística r de Pearson, mediante esta técnica estadística contrastaremos las hipótesis de investigación.
El proceso del cálculo de r de Pearson:
El recorrido del coeficiente de correlación muestral r está en el intervalo:
El estudio de correlación se ha ejecutado con el Programa Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS versión 15.0) obteniéndose los siguientes resultados:
Contrastación de Hipótesis General A. Planteamos las hipótesis estadísticas:
Hi Existe relación significativa entre la gestión directiva del sistema convivencial y las
habilidades sociales desarrolladas en niños de cuatro años de las instituciones educativas de inicial del distrito Pueblo Nuevo, Chincha.
Ho No existe relación significativa entre la gestión directiva del sistema convivencial y
las habilidades sociales desarrolladas en niños de cuatro años de las instituciones educativas de inicial del distrito Pueblo Nuevo, Chincha.
B. Nivel de significancia de 5%.
C. Aplicando el estadístico
r
de Pearson, se obtiene el siguiente resultado: Tabla 12.Grado de correlación entre la gestión directiva del sistema convivencial y las habilidades sociales
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
D. Dado que el nivel de significancia es igual a 0,00, y por tanto menor a 0,05; se rechaza la hipótesis nula.
Variables Correlación La gestión directiva del sistema convivencial Las habilidades sociales Gestión directiva del sistema convivencial Correlación de Pearson 1 0,805(**) Sig. (bilateral) 0,000 N 200 200 Habilidades sociales Correlación de Pearson 0,805(**) 1 Sig. (bilateral) 0,000 N 200 200
Luego, del resultado obtenido se determina que existe correlación estadísticamente significativa de 0,805 entre las variables x y, es decir, que la relación o dependencia entre las variables es de 80,5 % aproximadamente. Se infiere que las habilidades sociales están asociadas con la gestión directiva del sistema convivencial; con un nivel de confianza del 95% y 5% de probabilidad de error.
Contrastación de la primera hipótesis específica
A. Planteamos las siguientes hipótesis estadísticas:
Hi Existe relación significativa entre gestión directiva del sistema convivencial y la
empatía desarrollada por los niños de cuatro años de las instituciones educativas de inicial del distrito Pueblo Nuevo, Chincha.
Ho No existe relación significativa entre la gestión directiva del sistema convivencial y
la empatía desarrollada por los niños de cuatro años de las instituciones educativas de inicial del distrito Pueblo Nuevo, Chincha.
B. Para un nivel de significancia (Sig.), alfa < 0,05
C. El estadístico de prueba Correlación de Pearson
Donde el recorrido del coeficiente de correlación muestral r está en el intervalo: -1 < r < 1
Tabla 13.
Correlación entre la gestión directiva del sistema convivencial yla empatía desarrollada en niños de 4 años
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
D. Dado que el nivel de significancia es igual a 0.00, y por tanto menor a 005; se rechaza la hipótesis nula.
Luego, del resultado obtenido se verifica la existencia de correlación
estadísticamente significativa de 0.756; por lo que se establece la existencia relación significativa entre las variables x y, es decir, que la relación o dependencia entre las variables es del 75.6% aproximadamente. Se infiere que la gestión directiva del sistema convivencial mejora la empatía con otras personas; con un nivel de confianza del 95% y 5% de probabilidad de error.
Correlación de la segunda hipótesis específica A. Planteamos las siguientes hipótesis estadísticas:
Hi Existe relación significativa entre la gestión directiva del sistema convivencial y el
asertividad desarrollada por los niños de cuatro años de las instituciones educativas de inicial del distrito Pueblo Nuevo, Chincha.
Variables Correlación La gestión directiva del sistema convivencial La empatía La gestión directiva del sistema convivencial Correlación de Pearson 1 0,756(**) Sig. (bilateral) 0,000 N 200 200 La empatía Correlación de Pearson 0,756(**) 1 Sig. (bilateral) 0,000 N 200 200
Ho No existe relación significativa entre la gestión directiva del sistema convivencial y el
asertividad desarrollada por los niños de cuatro años de las instituciones educativas de inicial del distrito Pueblo Nuevo, Chincha.
Para un nivel de significancia (Sig.), alfa < 0.05 B. El estadístico de prueba Correlación de Pearson
Donde el recorrido del coeficiente de correlación muestral r está en el intervalo: -1 < r < 1
El resultado del coeficiente de correlación de Pearson en SPSS (v 15.0) Tabla 14.
Correlación entre la gestión directiva del sistema convivencial y la asertividad desarrollada por los niños de 4 años
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). Variables Correlación La gestión directiva del sistema convivencial La asertividad La gestión directiva del sistema convivencial Correlación de Pearson 1 0,678(**) Sig. (bilateral) 0,000 N 200 200 El asertividad Correlación de Pearson 0,678(**) 1 Sig. (bilateral) 0,000 N 200 200
C. Dado que el nivel de significancia es igual a 0,000, y por tanto menor a 0,05; se rechaza la hipótesis nula. Luego, del resultado obtenido se determina que existe correlación estadísticamente significativa de 0,678; señalándose relación entre las variables x y, es decir, que la relación o dependencia entre las variables es del 67,8% aproximadamente. Se infiere que la gestión directiva del sistema convivencial está asociado con la asertividad de los niños de 4 años; con un nivel de confianza del 95% y 5% de probabilidad de error.
Contrastación de tercera hipótesis específica A. Planteamos las siguientes hipótesis estadísticas:
Hi Existe relación significativa entre la gestión directiva del sistema convivencial y las
relaciones interpersonales desarrollada por los niños de cuatro años de las instituciones educativas de inicial del distrito Pueblo Nuevo, Chincha.
Ho No existe relación significativa entre la gestión directiva del sistema convivencial y
la las relaciones interpersonales desarrollada por los niños de cuatro años de las instituciones educativas de inicial del distrito Pueblo Nuevo, Chincha.
B. Para un nivel de significancia (Sig.), alfa < 0.05 C. El estadístico de prueba Correlación de Pearson
Donde el recorrido del coeficiente de correlación muestral r está en el intervalo: -1 < r < 1
Tabla 15.
Correlación entre la gestión directiva del sistema convivencial y las relaciones interpersonales desarrolladas por los niños de 4 años
Variables Correlación La gestión directiva del sistema convivencial Relaciones interpersonale s La gestión directiva del sistema convivencial Correlación de Pearson 1 0.645(**) Sig. (bilateral) 0.000 N 200 200 Relaciones interpersonales Correlación de Pearson 0.645(**) 1 Sig. (bilateral) 0.000 N 200 200
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
D. Dado que el nivel de significancia es igual a 0.00, y por tanto menor a 0.05; se rechaza la hipótesis nula.
Luego, del resultado obtenido se determina que existe correlación estadísticamente significativa de 0,645; lo que significa niveles positivos de relación entre las variables x y, es decir, que la relación o dependencia entre las variables es del 64,5% aproximadamente. Se infiere la gestión de los programas de formación continua está asociado con las
relaciones interpersonales; con un nivel de confianza del 95% y 5% de probabilidad de error.