Capítulo III Hipótesis y variables
VI: Enfoque comunicativo en inglés
5.2. Presentación y análisis de resultados Análisis descriptivo
Análisis descriptivo del primer objetivo específico: aplicación del enfoque comunicativo en inglés para el aprendizaje del tiempo pasado simple
Tabla 8
Enfoque comunicativo en inglés para el aprendizaje del tiempo pasado simple Media Intervalo de confianza para la media al 95% Varia nza Desv. típ. Mín imo Máx imo Límite inferior Límite superior
Pre prueba grupo control 11,00 10,63 11,37 ,966 ,983 10 13 Pre prueba grupo experimental 10,53 10,03 11,04 1,844 1,358 8 14 Post prueba grupo control 11,53 11,09 11,98 1,430 1,196 10 15 Post prueba grupo experimental 16,60 16,19 17,01 1,214 1,102 14 19
Figura 3. Enfoque comunicativo en inglés para el aprendizaje del tiempo pasado simple
De la tabla 8 y figura 3 se observa la diferencia de medias del grupo control y
experimental. En el pre prueba ambos grupos tienen aproximadamente un promedio de 11. En el post prueba del grupo control el promedio es aproximadamente 12, mientras que en el grupo experimental el promedio es aproximadamente 17. Por lo tanto, la diferencia de medias en el post prueba es 5 puntos a favor del grupo experimental respecto al grupo
control. Luego, se puede concluir que a un intervalo de confianza del 95% el enfoque comunicativo en inglés influyó en el aprendizaje del tiempo pasado simple.
Análisis descriptivo del segundo objetivo específico: aplicación del enfoque comunicativo en inglés para el aprendizaje del tiempo presente simple
Tabla 9
Enfoque comunicativo en inglés para el aprendizaje del tiempo presente simple Media Intervalo de confianza para la media al 95% Varia nza Desv. típ. Mín imo Máxi mo Límite inferior Límite superior
Pre prueba grupo control 10,67 10,38 10,95 ,575 ,758 9 12 Pre prueba grupo experimental 10,87 10,37 11,36 1,775 1,332 9 14 Post prueba grupo control 11,10 10,77 11,43 ,783 ,885 10 13 Post prueba grupo experimental 16,47 16,12 16,82 ,878 ,937 15 18
Figura 4. Enfoque comunicativo en inglés para el aprendizaje del tiempo presente simple De la tabla 9 y figura 4 se observa la diferencia de medias del grupo control y
experimental. En el pre prueba ambos grupos tienen aproximadamente un promedio de 11. En el post prueba del grupo control el promedio es aproximadamente 11, mientras que en el grupo experimental el promedio es aproximadamente 16. Por lo tanto, la diferencia de
medias en el post prueba es 5 puntos a favor del grupo experimental respecto al grupo control. Luego, se puede concluir que a un intervalo de confianza del 95% el enfoque comunicativo en inglés influyó en el aprendizaje del tiempo presente simple.
Análisis descriptivo del tercer objetivo específico: aplicación del enfoque comunicativo en inglés para el aprendizaje del tiempo presente perfecto
Tabla 10
Enfoque comunicativo en inglés para el aprendizaje del tiempo presente perfecto Media Intervalo de confianza para la media al 95% Varia nza Desv. típ. Mín imo Máxi mo Límite inferior Límite superior
Pre prueba grupo control 10,73 10,48 10,99 ,478 ,691 10 12 Pre prueba grupo experimental 9,87 9,52 10,22 ,878 ,937 8 12 Post prueba grupo control 11,57 11,20 11,93 ,944 ,971 10 14 Post prueba grupo experimental 16,10 15,72 16,48 1,059 1,029 14 18
Figura 5. Enfoque comunicativo en inglés para el aprendizaje del tiempo presente perfecto
De la tabla 10 y figura 5 se observa la diferencia de medias del grupo control y experimental. En el pre prueba el grupo control el promedio es aproximadamente 11,
mientras que en el grupo experimental es aproximadamente 10. En el post prueba del grupo control el promedio es aproximadamente 12, mientras que en el grupo experimental el promedio es aproximadamente 16. Por lo tanto, la diferencia de medias en el post prueba es 4 puntos a favor del grupo experimental respecto al grupo control. Luego, se puede concluir que a un intervalo de confianza del 95% el enfoque comunicativo en inglés influyó en el aprendizaje del tiempo presente perfecto.
Análisis descriptivo del cuarto objetivo específico: aplicación del enfoque comunicativo en inglés para el aprendizaje del tiempo futuro simple
Tabla 11
Enfoque comunicativo en inglés para el aprendizaje del tiempo futuro simple Media Intervalo de confianza para la media al 95% Varia nza Desv. típ. Mín imo Máxi mo Límite inferior Límite superior
Pre prueba grupo control 10,23 9,93 10,54 ,668 ,817 9 12 Pre prueba grupo experimental 10,50 10,11 10,89 1,086 1,042 8 12 Post prueba grupo control 10,90 10,49 11,31 1,197 1,094 10 13 Post prueba grupo experimental 15,77 15,22 16,31 2,116 1,455 13 18
De la tabla 11 y figura 6 se observa la diferencia de medias del grupo control y experimental. En el pre prueba el grupo control el promedio es aproximadamente 10, mientras que en el grupo experimental es aproximadamente 11. En el post prueba del grupo control el promedio es aproximadamente 11, mientras que en el grupo experimental el promedio es aproximadamente 16. Por lo tanto, la diferencia de medias en el post prueba es 5 puntos a favor del grupo experimental respecto al grupo control. Luego, se puede concluir que a un intervalo de confianza del 95% el enfoque comunicativo en inglés influyó en el aprendizaje del tiempo futuro simple.
Análisis descriptivo del objetivo general: aplicación del enfoque comunicativo en inglés para el aprendizaje de los tiempos verbales.
Tabla 12
Enfoque comunicativo en inglés para el aprendizaje de los tiempos verbales. Media Intervalo de confianza para la media al 95% Varia nza Desv. típ. Mín imo Máxi mo Límite inferior Límite superior
Pre prueba grupo control 10,73 10,52 10,95 ,340 ,583 10 12 Pre prueba grupo experimental 10,53 10,30 10,77 ,395 ,629 10 12 Post prueba grupo control 11,40 11,19 11,61 ,317 ,563 11 13 Post prueba grupo experimental 16,37 16,14 16,60 ,378 ,615 16 18
De la tabla 12 y figura 7 se observa la diferencia de medias del grupo control y experimental. En el pre prueba ambos en ambos grupos el promedio es aproximadamente 11. En el post prueba del grupo control el promedio es aproximadamente 11, mientras que en el grupo experimental el promedio es aproximadamente 16. Por lo tanto, la diferencia de medias en el post prueba es 5 puntos a favor del grupo experimental respecto al grupo control. Luego, se puede concluir que a un intervalo de confianza del 95% el enfoque comunicativo en inglés influyó en el aprendizaje de los tiempos verbales.
Análisis inferencial Prueba de normalidad
Para poder comparar medias, desviaciones estándar y poder aplicar pruebas
paramétricas o no paramétricas, es necesario comprobar que las variables en estudio tienen o no distribución normal, Para realizar la prueba de normalidad se ha tomado un nivel de confianza del 95%,
Pruebas de normalidad en el Pre –Test Se planteó las siguientes hipótesis estadísticas:
H0: El conjunto de datos tienen una distribución normal. H1: El conjunto de datos no tienen una distribución normal. Tabla 13
Prueba de normalidad con Shapiro-Wilk pre y post prueba
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig. Pre prueba grupo control ,343 30 ,000 ,745 30 ,000 Pre prueba grupo experimental ,335 30 ,000 ,732 30 ,000 Post prueba grupo control ,395 30 ,000 ,669 30 ,000 Post prueba grupo experimental ,424 30 ,000 ,628 30 ,000 a. Corrección de la significación de Lilliefors
Para la interpretación tomamos en cuenta la prueba de Shapiro-Wilk, porque la muestra es menor a 50. Los resultados obtenidos indican que el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alterna (H1), es decir, el conjunto de datos no tienen distribución normal, en consecuencia para el contraste de hipótesis se utilizó la prueba U de Mann-Whitney Pruebas de hipótesis
Prueba de hipótesis específica 1
H0: La aplicación del enfoque comunicativo en inglés no influye significativamente en el aprendizaje del tiempo pasado simple en estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Chosica, 2018.
H1: La aplicación del enfoque comunicativo en inglés influye significativamente en el aprendizaje del tiempo pasado simple en estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Chosica, 2018.
Tabla 14
Estadísticos de contraste: prueba de hipótesis específica 1
Aprendizaje del tiempo pasado simple: Post prueba grupo control
U de Mann-Whitney 3,500
W de Wilcoxon 468,500
Z -6,678
Sig. asintót. (bilateral) ,000
a. Variable de agrupación: Aprendizaje del tiempo pasado simple: Post prueba grupo experimental.
El contrate de hipótesis efectuado con el estadístico U de Mann-Whitney, indica que el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05). Por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; es decir, existe evidencia estadística para afirmar que la aplicación del enfoque comunicativo en inglés influye significativamente en el aprendizaje del tiempo pasado simple en estudiantes del tercero de secundaria de la
Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Chosica, 2018 a un nivel de confianza del 95%.
Prueba de hipótesis específica 2
H0: La aplicación del enfoque comunicativo en inglés no influye significativamente en el aprendizaje del tiempo presente simple en estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Chosica, 2018.
H1: La aplicación del enfoque comunicativo en inglés influye significativamente en el aprendizaje del tiempo presente simple en estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Chosica, 2018.
Tabla 15
Estadísticos de contraste: prueba de hipótesis específica 2
Aprendizaje del tiempo presente simple: Post prueba grupo control
U de Mann-Whitney ,000
W de Wilcoxon 465,000
Z -6,746
Sig. asintót. (bilateral) ,000
a. Variable de agrupación: Aprendizaje del tiempo presente simple: Post prueba grupo experimental
El contrate de hipótesis efectuado con el estadístico U de Mann-Whitney, indica que el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05). Por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; es decir, existe evidencia estadística para afirmar que la aplicación del enfoque comunicativo en inglés influye significativamente en el aprendizaje del tiempo presente simple en estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Chosica, 2018 a un nivel de confianza del 95%.
Prueba de hipótesis específica 3
H0: La aplicación del enfoque comunicativo en inglés no influye significativamente en el aprendizaje del tiempo presente perfecto en estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Chosica, 2018.
H1: La aplicación del enfoque comunicativo en inglés influye significativamente en el aprendizaje del tiempo presente perfecto en estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Chosica, 2018.
Tabla 16
Estadísticos de contraste: prueba de hipótesis específica 3
Aprendizaje del tiempo presente perfecto: Post prueba grupo control
U de Mann-Whitney ,500
W de Wilcoxon 465,500
Z -6,777
Sig. asintót. (bilateral) ,000
a. Variable de agrupación: Aprendizaje del tiempo presente perfecto: Post prueba grupo experimental
El contrate de hipótesis efectuado con el estadístico U de Mann-Whitney, indica que el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05). Por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; es decir, existe evidencia estadística para afirmar que la aplicación del enfoque comunicativo en inglés influye significativamente en el aprendizaje del tiempo presente perfecto en estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Chosica, 2018 a un nivel de confianza del 95%.
Prueba de hipótesis específica 4
H0: La aplicación del enfoque comunicativo en inglés no influye significativamente en el aprendizaje del tiempo futuro simple en estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Chosica, 2018.
H1: La aplicación del enfoque comunicativo en inglés influye significativamente en el aprendizaje del tiempo futuro simple en estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Chosica, 2018.
Tabla 17
Estadísticos de contraste: prueba de hipótesis específica 4
Aprendizaje del tiempo futuro simple: Post prueba grupo control
U de Mann-Whitney 1,500
W de Wilcoxon 466,500
Z -6,729
Sig. asintót. (bilateral) ,000
a. Variable de agrupación: Aprendizaje del tiempo futuro simple: Post prueba grupo experimental
El contrate de hipótesis efectuado con el estadístico U de Mann-Whitney, indica que el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05). Por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; es decir, existe evidencia estadística para afirmar que la aplicación del enfoque comunicativo en inglés influye significativamente en el aprendizaje del tiempo futuro simple en estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Chosica, 2018 a un nivel de confianza del 95%.
Prueba de hipótesis general
H0: La aplicación del enfoque comunicativo en inglés no influye significativamente en el aprendizaje de los tiempos verbales en estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Chosica, 2018.
H1: La aplicación del enfoque comunicativo en inglés influye significativamente en el aprendizaje de los tiempos verbales en estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Chosica, 2018.
Tabla 18
Estadísticos de contraste: prueba de hipótesis general
Aprendizaje de los tiempos verbales: Post prueba grupo control
U de Mann-Whitney ,000
W de Wilcoxon 465,000
Z -6,939
Sig. asintót. (bilateral) ,000
a. Variable de agrupación: Aprendizaje de los tiempos verbales: Post prueba grupo experimental
El contrate de hipótesis efectuado con el estadístico U de Mann-Whitney, indica que el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05). Por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; es decir, existe evidencia estadística para afirmar que la aplicación del enfoque comunicativo en inglés influye significativamente en el aprendizaje de los tiempos verbales en estudiantes del tercero de secundaria de la
Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Chosica, 2018 a un nivel de confianza del 95%.