Primera Categoría: Estrategias Cognitivas y de Memoria

A través de los instrumentos aplicados para la recolección de los datos, se logró establecer algunas evidencias sobre el empleo de las estrategias cognitivas y de

memoria, por parte de los estudiantes. Este tipo de estrategias corresponde a la creación de vínculos mentales, al empleo de imágenes y sonidos, a la correcta revisión de los aprendizajes, al uso de la acción, así como a actividades de práctica, transferencia, a la capacidad de recibir y enviar mensajes, a elaborar, analizar y razonar la toma de notas, a ejercicios de deducción e inducción, a la substitución, el resumen y las inferencias.

Entre los elementos convergentes con relación a esta categoría se encontraron las siguientes respuestas como lo plantea E1:

El uso de diccionarios bilingües, y la muestra de imágenes, pues también me favorecen mucho con el aprendizaje. (Entrevista - Alumno 1.)

En el caso del estudiante E2, éste afirma que en el momento de realizar actividades de comprensión lectora, recurre a estrategias de asimilación del nuevo conocimiento y complementa diciendo:

Yo misma traduciendo los textos, creo que es la única manera de comprenderlos. (Entrevista - Alumno 2.)

Por su parte, E3, manifiesta que entre las actividades más recurrentes para aprender el inglés se encuentra:

Cuando nos ponen así a buscar en diccionarios o… a… que la misma profesora nos va traduciendo se nos van quedando más grabadas las palabras. (Entrevista - Alumno 3.)

En cuanto a las estrategias de memoria, el estudiante E5 asegura que para mejorar su aprendizaje, y en especial el dominio de nuevo vocabulario:

Yo utilizo imágenes, y voy señalando cada una de las partes para irme orientando y utilizando diccionarios no bilingües… Utilizo mucho la repetición de los textos y cuando no entiendo algo pues lo repito y lo repito hasta que comprendo la lectura. (Entrevista - Alumno 5.)

Asimismo, se indagó a los estudiantes sobre sus preferencias a la hora de realizar actividades en la clase de inglés, para descubrir sus actitudes frente al proceso de

aprendizaje del idioma. Es interesante encontrar allí que los estudiantes manifiestan una gran afinidad con actividades que involucran ayudas o recursos audiovisuales empleados por la docente en el aula. Es así como cinco de los seis entrevistados expresaron que disfrutan más aprender inglés escuchando música en esta lengua extranjera pues, tal y como lo afirma E1, con ello:

… a medida que uno la va escuchando, pues uno va pronunciando y pues es algo que a uno le va quedando. (Entrevista - Alumno 1.)

Por su parte, E4 dice:

… pues la música, porque escuchamos diferentes palabras y pronunciaciones. (Entrevista - Alumno 4.)

y E6 concluye diciendo:

… estas actividades estimulan y motivan a los estudiantes el aprender este idioma. (Entrevista - Alumno 6.)

En cuanto a los videos, E5 da una idea general sobre lo expresado también por E1, E2 y E3 al decir:

Pues a mí generalmente me gusta mucho ver películas en inglés con subtítulos obvio para uno saber qué es lo que significa… y así… viendo películas pues se me graban algunas palabras. (Entrevista - Alumno 5.)

Además de estas ayudas pedagógicas, los estudiantes encuentran gusto por los juegos didácticos, tal como lo manifiesta E4:

… mediante los juegos se hace la actividad más lúdica, más recreativa y se entiende más. (Entrevista - Alumno 4.)

Es así como les agrada aprender por medio de imágenes o láminas, también llamadas flashcards, como lo afirma E2:

… un tipo de aprendizaje con imágenes, eso nos ayuda mucho a comprender más o menos los textos. (Entrevista - Alumno 2.)

Por otra parte, y con el ánimo de conocer no solo las preferencias sino también las dificultades a la hora de realizar actividades en el aula para el aprendizaje del inglés, los estudiantes sujetos a la investigación mostraron su preocupación por cada una de las habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar.

Sin embargo, entre estas cuatro habilidades, la lectura es la que representa la mayor proporción de dificultad entre los estudiantes entrevistados, de ahí que E1 dijo:

Me parecen difíciles como cuando nos ponen a leer un texto en inglés. (Entrevista - Alumno 1.)

E4 dijo:

Me resulta más difícil la comprensión lectora, porque a veces hay palabras que no entiendo. (Entrevista - Alumno 4.)

Al respecto, E5 expresó:

Eh… más difíciles… pues de pronto leyendo totalmente algún libro en inglés o algo… osea… no,… muchas veces no comprendo lo que dicen algunos textos. (Entrevista - Alumno 5.)

… los de lectura, creo que se me dificultan, para mí… ya que existen algunas palabras que son desconocidas. (Entrevista - Alumno 6.)

De la misma forma, en la observación realizada es notorio el interés de la docente para que los estudiantes desarrollen su habilidad en la comprensión lectora. En el

formato de observación se puede apreciar este elemento, pues allí se lee:

Al iniciar la clase, la profesora pide a los estudiantes abrir su material de trabajo en la página que vienen desarrollando. Allí, deben hacer lectura de un texto sobre el medio ambiente y responder a las preguntas para la comprensión del sentido del texto, otras actividades están relacionadas con la identificación de palabras que tienen similitud con los conceptos abordados en la lectura, para relacionarlos con sus correspondientes definiciones. (Observación No. 1.)

En cuanto a las otras habilidades que tienen mayor dificultad está la escritura y el hablar en público, E3 muestra su preocupación sobre este último elemento al afirmar que:

… cuando nos pasan al frente… sí… a hablar delante de todos los compañeros en inglés, no sé, tal vez nervios o… sí… por lo mismo, por lo que se dificulta

aprenderlo, pues también se le dificulta hablarlo delante de todos. (Entrevista - Alumno 3.)