Primera fase: análisis documental

Esta fase tiene como propósito central elucidar los principales elementos teóricos y metodológicos que estructuran de manera general los estudios de diseño de materiales de enseñanza, y de forma particular la perspectiva de diseño de la enseñanza por comprensión de Perkins. Es decir, dicha tarea analítica permite formular las principales secciones que constituyen el marco conceptual del presente estudio de diseño. Para ello, se realiza una rejilla de análisis estructurada con el fin de recoger una serie de información pertinente a partir de un conjunto de ítems, los cuales se originan tanto de la sabiduría que otorga la experiencia como desde de la literatura en educación en ciencias (véase tabla 2).

Tabla 2

Rejilla de análisis para formular los elementos teóricos y metodológicos del diseño de un material de enseñanza

REJILLA DE ANÁLISIS DEL CONTENIDO (unidad de contexto) Código: numero-país de origen-año

de publicación Título del artículo o capítulo del libro

01C20167 Las teorías del diseño un paradigma clave en las ciencias del diseño educativo

Autor(es) Nombre del libro o la revista

Boris Fernando Candela Rodríguez La ciencia del diseño educativo

Categorías Subcategorías

Elementos de los estudios de diseño

Estudio de diseño educativo

Características del estudio de diseño educativo Principios del diseño de un material de enseñanza

Principios de la implementación del diseño de un material de enseñanza

Coherencia curricular como principio de diseño Coherencia intracurricular

Coherencia intercurricular

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Con el propósito de ordenar la serie de rejillas de análisis que permite recoger la información para la primera fase de este estudio, se decide asignarles un código el cual tiene el siguiente significado: número de la rejilla, país y año de publicación. Por ejemplo, el código 01C2016 significa rejilla número 1, país y año de publicación, Colombia 2016.

Aportes de la literatura en ciencias

Teorías de diseño educativo

Características de la enseñanza por comprensión (EpC) Teoría de la EpC

Principios teóricos de la EpC Criterios de la EpC

Niveles de la comprensión Hilos conductores

Nota: Ver Anexo N° 1.

De otra parte, para el desarrollo de dicha tarea analítica se hace necesario delimitar las fuentes documentales de indagación. Así pues, se toma la decisión de seleccionar un conjunto de documentos constituidos por capítulos de libros y artículos de revista, los cuales se encuentran alineados con el problema de investigación. Desde luego, que estas fuentes documentales configuran las denominadas unidades de muestro y contexto que para esta investigación coinciden (véase tablas 3 y 4). En cuanto a las unidades de registro, estas están conformadas por: título, resumen, y cuerpo de conocimiento del documento en cuestión.

Tabla 3

Contenido de la unidad de muestreo

UNIDAD DE MUESTREO

Fuente Tema

ARTICULOS REVISTAS

Teorías del diseño educativo Enseñanza por comprensión Educación en química

CAPÍTULOS DE LIBROS

Teorías de diseño educativo Enseñanza por comprensión Educación en química

Tabla 4

Contenido de la unidad de contexto

UNIDAD DE CONTEXTO

Autor(es) Título del artículo o capítulo del libro Tema representado

Boris Fernando Candela Rodríguez

Las teorías del diseño un paradigma clave en las ciencias del diseño educativo

 Estudio de diseño educativo

educativo

 Principios del diseño de un material de enseñanza

 Teoría de la enseñanza por comprensión (EpC)

David Perkins

La enseñanza aprendizaje de la EpC y más allá de la teoría EpC.

Hacia una pedagogía para la comprensión

 Qué es la comprensión.

 Niveles de la comprensión

Robinson Viáfara Ortiz y Boris Fernando Candela

¿Por qué es difícil aprender química? La discontinuidad de la materia, eje fundamental para la enseñanza-aprendizaje de los tópicos del currículo de la química

 Aportes de la literatura en ciencias

 Dificultades e ideas alternativas del tópico “Transformaciones físicas de las sustancias”

 Niveles de representación en química: La diferenciación e integración de los tres niveles de la Química

Por otro lado, con el fin de llevar a cabo el análisis de la información recogida en las diferentes unidades de muestreo, contexto y registro de esta fase se utiliza la rejilla de análisis (véase tabla 2). Ahora bien, el desarrollo de cada una de las categorías y subcategorías que configuran dicho instrumento se realiza a través de un análisis comparativo entre las propiedades que caracterizan a estas y la idea que representa la unidad de análisis que proviene del texto analizado; es decir, la lectura sistemática y comparativa a este texto permite adscribir unidades de análisis con sentido independiente a cada una de las categorías y subcategorías.

Seguidamente, la información adscripta a las diferentes categorías y subcategorías del conjunto de rejillas desarrolladas en esta fase se vinculan proposicionalmente, con el fin de producir un marco conceptual de referencia, el cual tiene como función orientar la formulación de las teorías de dominio específico del tópico “transformaciones físicas de las sustancias” y, el diseño de un conjunto de actividades de aprendizaje.

De modo que, esta tarea analítica ha permitido elucidar los siguientes elementos que configuran el marco conceptual de este estudio: teorías de los estudios de diseño educativo, la teoría de la enseñanza por comprensión de Perkins, pedagogía general, teorías del aprendizaje, coherencia curricular y la literatura en educación en ciencias (véase tabla 5). En efecto, en el

cuerpo de conocimiento de estos elementos se puede ver claramente la articulación de teorías de naturaleza general y específica a la enseñanza del tópico transformaciones físicas.

Tabla 5

Elementos teóricos que configuran el marco conceptual

ELEMENTOS TEÓRICOS CONTENIDOS

Estudio de diseño educativo

 Características del estudio de diseño educativo

 Principios del diseño de materiales de enseñanza

 Principios de la implementación de un diseño de un material de enseñanza.

 Teorías de dominio específico

Teorías de diseño de enseñanza por compresión (Perkins)

 Principios teóricos para el diseño de un material de enseñanza por comprensión

 Tópicos generativos

 Metas por comprensión

 Desempeños por comprensión

 Hilos conductores

 Evaluación formativa

 Niveles de la comprensión Coherencia curricular como principio

de diseño

 Coherencia intracurricular

 Coherencia intercurricular

Teorías del aprendizaje

 Teoría cognitiva

 Teoría sociocultural

 Teoría del Procesamiento de la información

Pedagogía general  Rutinas  Técnicas  Estrategias  Modelos de enseñanza  El ciclo de Aprendizaje

Aportes de la literatura de la educación en ciencias

 Aportes de la literatura de la educación en ciencias

 Dificultades e ideas alternativas del tópico “Transformaciones físicas de las sustancias”

 Niveles de representación en química: La diferenciación e integración de los tres niveles de la Química

Adicionalmente, este análisis permite construir una estructura lógica para direccionar la formulación de las teorías de dominio específico al tópico de transformaciones físicas, desde la perspectiva por comprensión de Perkins (véase tabla 6). Así pues, el desarrollo teórico de los cinco principios de diseño permite representar la toma de decisiones curriculares y metodológicas, las cuales se traducen en las teorías de dominio específico, cuyo fin es informar el diseño y secuenciación de las actividades de aprendizaje.

Tabla 6

Principios del diseño de un material de enseñanza por comprensión

PRINCIPIOS DE DISEÑO DE UN MATERIAL DE ENSEÑANZA POR COMPRENSIÓN

1. Contexto

2. Tópicos generativos 3. Metas por comprensión 4. Desempeños por comprensión 5. Evaluación formativa

3.3.2.2. Segunda fase: análisis de datos para el diseño de un material de enseñanza por