Princip ios Psi codidácti cos.

Lo s pr inc ip io s ps ico d id áct ico s co nst it u ye n e l p u nt o de part ida y lle gada de a ct ivid ade s, que p er mit e la e ficac ia de l pro ceso de e ns e ñar y apre nder. Co nst it u ye n fu nda me nt o s, reg las y no r mas est a ble c ido s, apro bado s y va lidado s, no requ iere cue st io na mie nt o s s ino , que se ap lic a co mo t a l e st a enu nc iado .

Co nt enido Apr e nd iz a je

Fo r ma Mét o do

Ens e ña nza

Pro ble ma

Objet ivo Eva lu ac ió n Act o res so cia le s

Co nt enido o b jet o

Res u lt ado s

Med io s o bjet ivo

Segú n (Ort iz 2011, p. 3 0) “Lo s pr inc ip io s d idáct ico s so n a que lla s regu lar idad es e se nc ia le s qu e r ige n la d ire cc ió n c ie nt ífica d e l pro ceso de apre nd iz a je de lo s e s t ud ia nt es e n e l a u la d e c la s e. E n re a lida d lo s pr inc ip io s d idáct ico s so n est á ndar es d id á ct ico s, reg las met o do ló g ica s y reco me nd ac io nes prá ct ic as para d ir ig ir e l pro ceso de apre nd iza je y desarro llo de la perso nalidad de lo s estudiantes”.

- Princip io de la ci entifi cidad de la enseñ anza. I mp lic a la co ncr ec ió n práct ic a de lo s mét o do s, co ncept o s, prin c ip io s y le ye s c ie nt ífica s a l ca mpo de ense ña nz a -apre nd iza je. Po r una p art e la ps ico lo g ía y d id áct ica, so n d is c ip lina s c ie nt ífica s y po r t anto la e nse ña nz a d e l do cent e t ie ne ra ngo c ie nt ífico po rque t ie ne n t eo r ía, o bjet o , le ye s, pr inc ip io s.

- E l p rin cipio de la unidad indi so lub le entre la teo ría y p ráctica. Re fle ja qu e la t eo ría e s e l sist e ma d e co no c imie nt o s pro bado s, y la práct ic a imp lica, co mpro bar la vera c ida d y ut ilid ad de la t eo r ía. Est o s co ncept o s se imp lic a n, se co mp le me nt a n re c ípro ca me nt e. E l pro ceso ps ico d idá ct ico s in t eo r ía ser ía va c ío ; y la práct ica s in t eo r ía ser ía c ie ga a la der iva. D ic ho e n o t ras pa la br as e s la u nid ad d e pe ns a mie nt o y a cc ió n.

- E l p rincipio d e la unidad ent re lo abst racto y lo conc reto. S ig nific a que e l co ncret o sensib le o fact o -percept ible, co nst it u ye u na tot a lidad o int egr a lidad de l t e ma o c o nt enido d idáct ico ; y, lo a bst ract o deno minado t amb ié n co ncret o pensa do , co nst it u ye e l aspe ct o ese nc ia l o e l meo llo , e l qu id d e l o bjet o . Es co mo ir de l t o do

(Co ncret o ) hac ia lo es e nc ia l. E n est e se nt ido lo co ncret o y lo a bst ract o fo r ma n u na u n idad d ifer e nc ia da y s e co mp le me nt a n rec ípro ca me nt e. Uno s in e l o t ro no exist e.

Res pect o Ro se nt a l (19 79, P. 124) d ic e: “e n e l pro ce so de a bst racc ió n, e l p e ns a mie nt o no se limit a a a is lar a lg u nas pro p iedad es y re la c ió n de l o bjet o asequ ib le a lo s se nt ido s, s in o que t rat a de desc u br ir e l ne xo o no aseq u ib le a l co no c imie nt o e mp ír ico ”. Ra zó n po r e l cua l e l pe ns a mie nt o abst ract o es e l pro duct o má s a ca bado de l p e nsa mie nt o hu ma no .

- Princip io de la unidad ent re lo cognitiv o y afectiv o, co ns ist e e n la int egrac ió n d ifere nc iada e nt re lo s c o no c imie nt o s y e l mu ndo a fe ct ivo de l su jet o . Est a unid ad po rque so n int erdepe nd ie nt e s y se co mp le me nt a n mut ua me nt e.

Lo s co no c imie nt o s (co ncept o s, t eo ría s, le ye s) y lo a fect ivo (se nt imie nt o s, e mo c io ne s, co nvic c io nes, pas io nes, va lo res mo ra le s) se fu nde n e n u n t o do pero difer e nc ia do . En e st e se nt ido no e xist e lo co gnit ivo ni vic e ver sa. Po rque e l ho mbr e p ie ns e y s ie nt e

- Princip io de diagnó stico de l estudia nte. El d ia g nó st ico es u n pro ceso de indag ac ió n fo r ma l so bre la s caract er íst ica s de la perso na lidad de cad a e st ud ia nt e de l au la de c la s es. Pre c is a me nt e e l d iag nó st ico no s va per mit ir d et er minar las fo rt a lez as y de b ilidad es de l est ud ia nt e, y a part ir de lo s re su lt a d o s se de be int er ve n ir co n la

e nse ña nza. Te nie ndo e n cue nt a que e n e l grupo de e st ud ia nt es se percat a las d ifere nc ia s ind iv id ua le s, co mo t ambié n la s se me ja nza s. - Princip io de la unidad ent re lo I nst ructivo, D es a rro llo y

Educativo. E l inst ruct ivo re fr act a lo s c o no c imie nt o s, e l d es arro llo re fra ct a la s ha bilid ade s, co mpet e nc ia s, d est reza s sea n me nt a le s y /o mo t r ic es, y lo edu cat ivo e st á dado po r lo s va lo re s ét ico s, se nt imie nt o s, e mo c io ne s, vo lit ivo s, pa s io nes, co nvic c io nes , et c. ). Est a t riada se int erco nd ic io na po rque s o n int erdep e nd ie nt es y se so lap a n.

- Princip io de as equibi lidad en la en seña nza s ig nific a pue s, p la nt ear t ales e xig e nc ia s a l re nd imie nt o y co ndu ct a de lo s a lu mno s q ue est o s pueda n cu mp lir la s co n c iert o esfuerzo , y qu e, po r t ant o puede n contribuir aumentando la capacidad del rendimiento de lo s alumnos… Ha y q ue t e ner e n cu e nt a “C ua ndo se e xige po r e nc ima o po r de ba jo de la cap ac id ad de re nd imie nt o de lo s a lu mno s, se vu lnera e l pr inc ip io d e a sequ ib ilida d de la e nse ña nza. La co nt rad ic c ió n q ue surge e nt re las t area s y la s e xige nc ia s qu e p la nt ea e l mae st ro , po r un la do , y, e l n ive l de lo s co no c imie nt o s, la s capa c ida des y ha b ilidad es de lo s a lu mno s po r ot ro lado , se co nviert e e n verdader a fu erza impulsora del proceso de enseñanza”. (Klingberg y otros 1987, p. 56) - E l p rin cipio de l pape l di rig ente de l docente y la actividad independiente d e l e studiante. D ic ho e n ot ro s t érmino s la aut o no mía y la d epe nd e nc ia. Est o s se co nd ic io na n mut ua me nt e, que a mbo s se re lac io na n d ia léct ica me nt e . Aqu í no e xis t e ext re mo s (a ut o no mis mo ,

d ir ig is mo ) o s ea d ir ig e nt r is mo , ni p a ido ce nt ris mo . Po r pr inc ip io s in d ire cc ió n de l do ce nt e no puede ha ber a ct iv idad inde pe nd ie nt e de l a lu mno , K ling berg (1987, P. 55) so st ie ne: “l a d irec c ió n de l apre nd iz a je po r e l ma est ro es ne ce sar ia, e l qu e apre nd e nec es it a s ie mpre qu e lo s d ir ija, lo o rie nt e, lo co rrija, qu ie n e ns e ña d ir ige, qu ie n apre nd e e s d ir ig ido . Nat ura lme nt e u na verd adera d irec c ió n pedagó g ica nada t ie ne e n co mú n co n e l pat erna lis mo n i t ut ela je de andadores”.

- Princip io de unidad ent re lo individua l y lo g rupa l. Al re spect o Ort iz y Mar ia no (2012, P. 93) a fir ma n qu e “l a p s ico lo g ía d e l desarro llo des de la co nce pc ió n d ia léct ica, ha de mo st rado fe hac ie nt e me nt e po r e l per fe cc io na mie nt o de la p erso na lid ad se lo gra me d ia nt e u na int egr ac ió n y part ic ipa c ió n p le na de lo s mie mbro s de l grupo . As í mis mo e l apre nd iz a je e n gr upo o grupal d e no mina do t amb ié n ap re nd iz a je int era ct ivo o coo perat ivo , co mp le me nt ado co n e l apre nd iz a je ind iv idu a l, co nst it u ye de ma nera e fe ct iva y e fic az a la as imila c ió n de lo s co no c imie nt o s, las ha b ilidad es y la s co mpetencias”. Dicho de otro modo, alternar las formas de trabajo ind iv idua l co n e l co le ct ivo o so c ia l. S in d o mina nc ia de cua lq u iera d e e llo s, só lo ba jo c iert as c ircu nst a nc ia s de ne ce s idad es de po drá e nfat iz ar e n cu a lqu ier a de e llo s, t enie ndo en cue nt a qu e e l apre nd iz a je s ie mpre e s res u lt ado de la e la bo rac ió n co lect iva e ind iv idua l.

- Princip ios de sist emati zaci ón. E l apre nd iz a je que ge ner a de sarro llo hu ma no , e s u n e ve nt o pro cesua l y co nc lu ye e n res u lt ado s, prec is a me nt e d ic ho s re su lt a do s co n a yu da de l do ce nt e de be n ser s ist e mat izado s, o rga nizado s e n fo r ma c o here nt e y co nsc ie nt e po r part e de lo s e st ud ia nt es. A sa bie nda s que lo s co no c imie nt o s lo gra do s e n e l pro ceso d e e nse ña nza – a pre nd iz a je, no puede n e st ar d is per so s, id ea s a is lad as, impro vis a da s , sino so n est ruct urado s. As í mis mo desd e la p la nific ac ió n de la c la se y s u desarro llo po r part e de l do cent e, e s met ó d ico y s ist e mát ico s y fo r ma l a l marg e n d e l espo nt a ne ís mo , e mp ir is mo o mera impro visac ió n .

Fina lme nt e ca be dest acar qu e lo s pr inc ip io s ps ico d id áct ico s ap lic ado s e n e l au la d e c la s es no t endrá va lo r cua ndo so n s epara do s po rque to do s ello s, se co nd ic io na n mut ua me nt e so n int erdep e nd ie nt e s y co mp le me nt ar io s.

Tab la 1

Princip ios p sicodidá ctico s

P RI NI CP IOS P S ICODI DÁ CT ICO

- Principios de cientificidad de la enseñanza - aprendizaje. - Principios de unidad entre teoría y práctica.

- Principio de sistematización

- Principios de vínculo entre lo abstracto y lo concreto - Principio de la unidad entre lo cognitivo y afectivo. - Principios de asequibilidad.

- Principio de diagnóstico

- Principio de unidad entre el trabajo individual y el grupal o colectivo. - Principios de dirección, docente y actividad independiente del alumno. - Principio de unidad entre el instructivo, desarrollador y educativo.

2.3. 4. Leyes Psi codidáctic as.

E l mo de lo de e st rat eg ia s psico d idá ct ic as co nt ie ne le ye s, t eo ría s, co nce pt o princ ip io s, pro gra ma. Se de fine le ye s co mo co ne xió n o ne xo s int er no s y es e nc ia les y nec esar io s de l o bjet o , fe nó me no s, que s e aut o dina miza n y ge nera mo vimie nt o da ndo lugar a l de sarro llo d e l pro ceso de c la se.

Para Ro se nt a l (19 73, p. 152), la le y “ es la co ne xió n int er na y e se nc ia l d e lo s fe nó me no s que co nd ic io na n e l de sar ro llo ne ce sar io ” … e xpre sa u n det er mina do o rden de la co ne xió n c aus a l nece sar io y est a ble e nt re lo s fenó menos o entre las propiedades de los objetos”.

E l pr o ceso ps ico d idá ct ica est á reg i do po r t res le ye s qu e s e p la s ma e n e l pro ceso de ens e ña nza – apre nd iza je.

- La p ri me ra ley, e s la co ne xió n o re la c ió n e nt re la e scu e la y la so c iedad. Qu ier e dec ir e x ist e int era cc ió n, prec is a me nt e la es cue la est á co mpro met id a de fo r mar un mo d e lo de ho mbr es qu e la so c ieda d de ma nd a de acu erdo a la po lít ic a educ at iva de la so c ieda d, t raduc ido e n p la ne s o d is e ño s curr icu lar es. E n e st e se nt ido e l mo d e lo o t ipo de ho mbr e que s e qu iere co nfig urar se e xpre s a e n est a le y.

- La segunda le y. Est a le y r e fle ja la re lac ió n de lo s co mpo ne nt es: pro ble ma, o bjet o , o bjet ivo mét o do , fo rma, me d io s, e va lu ac ió n, act o res so c ia les pre se nt es e n e l de sarro llo de l s ist e ma d e se s io ne s d e c lase. Lo s ne xo s e nt re co mpo ne nt es o cat ego ría s d idá ct ic as e s co ns id erad a le y.

- La te rc e ra le y, est á dada po r la re lac ió n y co rrespo nde nc ia d e l o bjet ivo co n lo s re su lt ado s o bt e nido s co mo co nsec ue nc ia de la co ncre c ió n de p la nes de c la se. D ic ho re su lt a do se car act er iza po r ser int egra l e nt re lo inst ruct ivo , desarro llo y educa c ió n.

Figu ra 8

Leye s Psi codidácti cas

Fue nt e: E la bo rac ió n pro p ia

Fina lme nt e ca be e nfat izar que e l mo de lo d e est rat eg ia s p s ico d idáct ica para e l de sarro llo de la s ha bilida de s met aco gnit ivo s, e s u na aso c iac ió n de do s d is c ip lina s: p s ico lo g ía y d id áct i ca qu e e n e st e caso t ie ne o bjet ivo s co mu nes que e l a bo rda je de e nse ña nza – apre nd iz a je met a co gnit ivo s d e lo s e st udia nt e s. Es de c ir e l mo de lo me nc io nado represe nt a e l e nfo qu e int erd isc ip linar de l pro ble ma

Tercera Ley: Relación entre objetivo

y resultado Primera Ley

relación entre la escuela y la

met aco g nic ió n educ at iva, prec is a me nt e , la t ende nc ia c ie nt ífic a act ua l o co nt e mpo rá nea se inc lina co n fuerz a a l ca mpo de int er d is c ip linar id ad. En e st e caso “la int erd isc ip linar id ad est á dado po r lo s ne xo s o vínc u lo s de int erre la c ió n y d e co o perac ió n e nt re disciplinas debido al o bjetos comunes… a fin de lograr el cam bio e n el intraobjeto” (Salazar, 2001. p.93).

2.4. La M etacognición.