Problemas de aprendizaje en estudiantes con limitaciones en las habilidades

La falta de unas habilidades comunicativas efectivas, merma su capacidad de adaptación al medio y a la resolución de los problemas que éste le plantea de cara en su proceso educativo.

Los síntomas de los alumnos con limitaciones en las habilidades comunicativas es la baja capacidad de resolver las situaciones sociales más básicas, acompañado de

fenómenos de disminución de la autoestima, sentimientos de pérdida de autonomía e indefensión aprendida.

Todo esto, junto con la apatía y la falta de atención, es lo que podemos denominar síntomas negativos, precipitantes o potenciadores de los índices de fracaso escolar que muestran los alumnos de la etapa Secundaria.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1.

La investigación que estoy desarrollando corresponde al enfoque cualitativo, puesto que busca la reconstrucción de la realidad haciendo uso de la recolección de datos que no son medibles numéricamente, para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación (Hernández, y otros, 2010). En este enfoque de investigación se recurre al registro de observaciones y descripciones en el momento que la acción se produce.

El presente trabajo es del tipo de Investigación-Acción, entendida como ―una indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión”.

La investigación Acción educativa se utiliza para describir una familia de actividades que el profesorado en sus propias aulas. Estas actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción que son implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. Por ello Stenhouse propone integrar en el docente los tres roles del investigador, observador, y maestro.

La investigación acción se concibe como un método de investigación cuyo propósito se dirige a que el docente reflexione sobre su práctica educativa, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre la propia enseñanza, es decir, hace que el docente actúe como investigador e investigado, simultáneamente.

Para Latorre (2003)

La nueva imagen de la enseñanza se entiende como una actividad investigadora y a la investigación como una actividad autorreflexiva realizado por el profesorado con la finalidad de mejorar su práctica (…) la enseñanza deja de ser un fenómeno natural para constituirse en un fenómeno social y cultural, en una práctica social compleja, socialmente construida e interpretada y realizada por el profesorado … la enseñanza deja de ser una técnica, un saber aplicar la teoría para constituirse en un proceso reflexivo sobre la práctica que lleva a una mayor comprensión de las prácticas y contextos institucionales. (p. 9.)

El énfasis de este prototipo de I-A pedagógica está puesto sobre la práctica pedagógica del maestro. No se tienen pretensiones de incidir en el cambio social del contexto inmediato y mucho menos en la transformación radical de las estructuras políticas y sociales del contorno. Se defiende, también, la posibilidad de hacer investigación individual, sin la participación de todo el grupo escolar al que pertenece el maestro, aunque en el primer ciclo de investigación ésta se emprende con un grupo de maestros investigadores, pero sobre proyectos diferentes adelantados por cada investigador participante. El papel de los colegas es ser validadores del trabajo de cada docente investigador, acompañándole con sus comentarios, preguntas, críticas, sugerencias y otros aportes. Esto según Restrepo.

El diseño metodológico que se optó en este trabajo de investigación es el de Bernardo Restrepo, que considera él un prototipo de I-A-E particular, constituida por tres fases: la primera fase se ha constituido como una deconstrucción de la práctica pedagógica del maestro, la segunda como una reconstrucción o planteamiento de alternativas y la tercera como evaluación de la efectividad de la práctica reconstruida.

La investigación acción inicia con la deconstrucción para recabar la información necesaria se utilizó el diario de campo, el que me permitió identificar las debilidades, fortalezas y vacíos de mi practica pedagógica para focalizar el problema sobre los instrumentos de evaluación que apliqué para el desarrollo de capacidades de área.

El proceso de reconstrucción está relacionada con la identificación de teorías, las hipótesis de acción y el diseño de la propuesta pedagógica y el plan de acción.

La reconstrucción es el resultado de la deconstrucción detallada y crítica, es una reafirmación de las fortalezas de la práctica anterior complementada con las propuestas de transformación de aquellos componentes débiles e ineficientes de mi práctica pedagógica y mi estado emocional para superar los problemas de aprendizaje que presentan mis estudiantes.

La evaluación de la efectividad de la propuesta pedagógica alternativa es la tercera fase de la investigación acción en la cual la ejecución de la nueva práctica es evaluada, esta fase tiene que ver con la validación de la efectividad de la práctica alternativa, validándose los resultados obtenidos mediante la triangulación, en la que se registra los resultados realizados por el docente investigador en sus diarios de campo, el acompañante en la ficha de observación y cuaderno de campo y de los estudiantes mediante las entrevistas focalizadas.