El proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en las escuelas es complejo en principio porque en él se encuentran presentes dos procesos que se interrelacionan y donde hay una interdependencia uno del otro, ya que producto del primero se produce el segundo, y, del proceso y resultados del segundo se requiere instrumentar el primero.
Así mismo, en este proceso se encuentran presentes muchas situaciones unas que lo favorecen otras que lo limitan, otras que lo condicionan y otras más que lo entorpecen, por lo que es multicausal, en donde en cada caso se presenta en
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forma diferente, pero que además en cada alumno de un grupo es producto de situaciones especificas
De esta manera en cada una de las aulas se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje en forma diferente, en donde además de lo anterior esta forma tiene diferencias de acuerdo a la asignatura o tema que se trate.
Los resultados del proceso varían de un grupo al otro, de un grado a otro y de una materia o contenido a otro, con aciertos y errores que generan resultados en donde algunos no son muy favorables y sobre los cuales el docente requiere de poner atención.
Una de las asignaturas que con frecuencia se escuchan comentarios no favorables es las matemáticas, en donde para algunos alumnos es causa de temor, ya que producto de sus resultados puede llegar a la reprobación, aunque en las demás obtenga regulares o incluso buenos resultados. Estos resultados al no ser favorables impactan en la continuidad de la escolaridad de los alumnos al repetir uno o más años o llegar incluso a no poder continuar sus estudios.
En todos los grados de educación primaria, se encuentra presente esta situación, con problemas diferentes en cada uno de los grados y con diversos niveles de gravedad.
Estos problemas que se detectan en las matemáticas no son gratuitos ya que son producto de factores internos y externos.
Dentro de los factores internos se encuentran los causados por formas de procesamiento del alumno o por limitaciones internas que tiene el niño y dentro de los factores externos se ubican los aspectos del exterior como son el contexto (familia y comunidad) la docencia realizada y los contenidos entre otros, por lo que es necesario ver estos cuatro elementos como son el alumno, la docencia, el contexto y el tema, en donde puede partirse de cualquiera de ellos ya que cada uno de ellos incide en los resultados.
En el caso de los alumnos, lo ideal es que en cada uno de los grupos se ubiquen alumnos con un desarrollo regular dentro de la etapa de su desarrollo en la que por la edad se supone deberían de estar, con determinados conocimientos producto del grado anterior que cursaron, sin embargo en la realidad en un grupo, se encuentran alumnos con diverso nivel de desarrollo intelectual, en donde hay alumnos con problemas que pueden llegar desde niños con lento aprendizaje, con problemas de discalculia, o con problemas más graves.
Esta situación es necesario que se conozca el nivel de desarrollo intelectual del niño y sus mecanismos de aprendizaje, para entender al niño y poder detectar que requiere hacer el maestro.
Los maestros, son un elemento importante ya que producto de su acción en el aula pueden sin pretenderlo ser la causa de muchos problemas o de ser parte para que el niño continúe o se agudice el o los problemas con las matemáticas.
Además de situaciones de irresponsabilidad, algunos maestros asumen una actitud que genera que los alumnos no tengan confianza para preguntar, o se sientan inseguros para acercarse o que incluso tengan temor; realizan marcadas diferencias entre los alumnos con los que saben y los que no saben, los rápidos y los lentos e incluso los llegan a separar por filas o adelante unos y atrás otros; a algunos se les dedica más tiempo y atención que a otros, llegando incluso a considerar y decírselos a los alumnos que no tiene caso hacer nada por alguno de ellos.
Algunos problemas son el “resultado de métodos inadecuados o de procedimientos convencionales de cálculo o lecto-escritura que pueden no corresponder al nivel de las nociones básicas que los alumnos han adquirido en su
experiencia cotidiana…”11 ,
La forma de explicar un contenido a los alumnos, la falta de claridad que sobre los conceptos matemáticos el profesor pudiera tener, la utilización de términos y el uso de materiales con un vocabulario que los niños no entienden, puede generar problemas de comprensión de algunos de los alumnos o bien el ignorar que nos niños proceden de un medio y que tienen conocimientos previos propios de la cultura a la que corresponden; el uso tipo, nivel y forma de utilizar la lengua materna en el aula, entre muchos más.
A lo anterior se suma que algunos de los “…profesores tienen preferencia por otras asignaturas y a la matemática le dedican menos tiempo y esfuerzo hecho que repercute en el trabajo y da como resultado el bajo rendimiento” 12
El contexto por su parte también puede participar en estos problemas, al tener una forma familiar en donde la economía no permite que los alumnos puedan disponer de una alimentación adecuada o de material necesario; la conformación de la
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GALVEZ, Grecia, (1976-1982) “Elementos parael análisis del fracaso escolar en matemáticas”.
En: UPN. Matemáticas y educación indígena I, Antología De la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria Para el Medio Indígena, Plan 90, edición 2000, México, 1976-1982, Pág. 38.
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QUINTIL Castrejón Juan, (1991)“ La matemática vista desde una aula primaria” En: UPN, Matemáticas y educación indígena l. Antología de la Licenciatura en Educación Preescolar y en Educación Primaria para el Medio Indígena, Plan 90, Edición 2000, México, 1991, Pág. 52 .
familia, el número de hijos, la formación que tienen, la edad o el carácter son elementos que inciden también.
Estas entre muchas situaciones llegan a ser elementos que puedan ser motivo de la presencia de diversos problemas en las matemáticas en diversa escuelas, pero si estas escuelas se encuentran ubicadas en comunidades indígenas, es necesario entender la cultura a la que pertenece y los conocimientos por lo tanto matemáticos que los alumnos adquieren y utilizan