Problemas en los grupos cooperativos (35 f)

En la experiencia las dificultades que se percibieron fueron las siguientes:

En algunos equipos el rendimiento fue bajo por los desacuerdos entre sus miembros, por la poca organización, pérdidas de tiempo, o simplemente desinterés. Habrá que recordar que culturalmente procedemos de una tradición donde se valoraba en mayor medida el aprendizaje individual, por ello algunos teóricos como Bonals consideran que aparecen resistencias para cambiar, para dejar lo conocido en lo nuevo o diferente. Ejemplo de situación conflictiva entre los alumnos es el siguiente:

“M Asistí de nuevo al grupo de los Ivanes. Estaban muy distraídos, cada quién en lo suyo.

Daniela escribía lo que Iván sugería.

M ¿Podríamos decir que ya avanzaron un poco? A Greiza dice, no maestra, no nos ponemos de acuerdo. A Ivan Ale. Ahí la llevamos.

M Por favor organícense, solo escriban el bosquejo de oración completa, no nos va a dar tiempo

para más. Realmente veía que el tiempo avanzaba y los equipos estaban muy atrasados y distraídos, solo dos habían tenido un avance. Vi el reloj e hice la siguiente petición.

M Por favor suspenda ya, necesitamos terminar en este momento. Solo quisiera que expusieran

unos cuantos equipos. No todos. (Diario de Campo, 4/10/2004 p.16).

Desde la perspectiva de algunos (9 f), la problemática que encontraron al trabajar fue la diversidad en los mismos ya que la heterogeneidad y la diferencia entre los integrantes produjo poca confianza. Lejos de encontrar oportunidades para que el desarrollo de valores, habilidades, etc, se centraron en cuestiones de amistad, de cercanía o de empatía. La diferencia en lugar de visualizarla como “complementariedad”, la señalan como fuerza restrictiva.

Definitivamente fue necesario haber tomado en cuenta, antes de dar inicio al trabajo en grupos cooperativos, que se dedicara un tiempo considerable para la sensibilización de los estudiantes a este tipo de estrategia. Se podría decir que sí se hizo, pero de manera muy breve y sin darle mucha importancia a ese momento, lo cual provocó que los alumnos no estuvieran lo suficientemente informados, preparados y motivados para el trabajo en equipo. De ahí vino el desinterés en la participación activa en los grupos; existió falta de claridad en las ventajas que representaba trabajar de manera conjunta en una situación de interacción cooperativa en la que se buscaba metas grupales. Dos ejemplos de conflictos causados por la falta de sensibilización a la colaboración es el siguiente:

“De la actividad en el equipo aprendí que no nos conocemos realmente; ya que mi equipo estaba formado por gente con la cual no había trabajado antes. Es un poco más complicado ya que no hay la misma confianza” (Retroalimentación estudiante, tema: Análisis del público, alumno No. 9, p.3). “Se necesita mucha paciencia para comprender el mismo concepto en equipo” (Retroalimentación estudiante. Tema: Generación de la idea de un discurso, alumno No. 2, p.2).

“No estoy satisfecho con mi trabajo, ya que no me gustó el tema que elegimos, ni la forma como trabajamos; sin embargo, esta vez quise ceder y casi no tomé partido en el equipo”. (Retroalimentación estudiante. Tema: Segunda parte de desarrollo de la idea de un discurso, alumno No. 9, p.4).

La falta de motivación y conocimiento de contenidos fue una de las desventajas que representó el trabajo en equipo. Fueron pocos los casos (2 f), alumnos poco integrados por distintas causas ajenas al curso (enfermedad física y problemas personales). Algunas interacciones no provocaron las reacciones positivas que se esperaba, se dieron momentos en los que hubo evasión en la tarea; los estudiantes se dispersaron y dialogaron de asuntos externos a la clase; en ocasiones incluso fue necesario hacerse presente para reorientar sus conductas y lograr dar término a la actividad en los tiempos requeridos.

Esta carencia de motivación en la tarea fue notoria, sobre todo al revisar la calidad de algunos de los productos que se producían en los grupos cooperativos: se observó que hubo falta de profundidad y creatividad en la construcción de ejemplos al trabajar contenidos. También una constante que se encontró es que existieron supuestos falsos del profesor, al esperar que los estudiantes hicieran revisión de las tareas que se exigieron previas a las clases.

“La verdad no me gustó trabajar en equipo, no me gustó de hecho. Hice que tirara la flojera un buen rato, y solo participé un poco” (Retroalimentación final escrita de alumno, No. 10, p.7).

Por otro lado hubo ciertas manifestaciones claras de actitudes negativas por parte de los estudiantes: no participaron en la actividad en grupo, se relegaron o simplemente se negaron a realizar la tarea. También fue una constante encontrar en los registros las actitudes egocéntricas por parte del coordinador de algunos equipos, éste simplemente distribuía tareas, daba órdenes y exigía.

Asimismo se identificó que hizo falta, pese a que los estudiantes mostraron hartazgo y cansancio ante la tarea cooperativa y las tareas específicas para la intervención, que el profesor llegara a reforzar la aplicación de algunos procedimientos, ya que al evaluar los productos hizo falta que se lograran algunos desempeños. Sí se logró el producto final, pero hizo falta dar seguimiento de manera más puntual, y seguir paso por paso el proceso que tanto se insistió trabajar para lograr optimización en sus mensajes.

También fue necesario que se mencionaran los parámetros de evaluación de las actividades grupales e individuales de los integrantes del grupo cooperativo; se dieran a conocer las reglas

para llevar a cabo la actividad; se proporcionara la retroalimentación escrita inmediata de las actitudes asumidas, y desempeños logrados durante la actividad cooperativa. La escasa dosis de información y de sensibilización de los estudiantes ante este tipo de trabajo, produjo falta de responsabilidad en la tarea encomendada. Para algunos estudiantes participar o no en el logro de metas comunes fue irrelevante, es decir no sintieron compromiso, solamente estaban ahí para cumplir con la asistencia obligatoria, no para construir aprendizaje en cooperación.

Otro problema que se presentó fue que se solía dar inicio a la dinámica y en algunas ocasiones no se había proporcionado información necesaria con respecto a la operación de dicha actividad, la importancia de ello y la evaluación de los resultados individuales y grupales.

CAPÍTULO VII