Problemas específicos

Como se ha detallado anteriormente, los trastornos específicos del lenguaje corresponde a dos tipos. Los trastornos mixtos en los cuales está afectada tanto la comprensión como la expresión del lenguaje y los trastornos expresivos donde solamente está afectada la producción del lenguaje. En uno de los cursos tomados anteriormente como referencia se puede notar que de un total de 11 alumnos solo 1 posee un trastorno de tipo expresivo, teniendo los 10 restantes un trastorno de tipo mixto, situación que se replica en el resto de los cursos de la escuela.

Otro punto importante a considerar es que las dificultades de los niños se ubican preferentemente en el manejo de las habilidades semánticas, que se refieren a conocer el significado de las palabras que conforman el léxico y se relacionan estrechamente con la comprensión del lenguaje.

Esto puede observarse a través del trabajo diario con los alumnos que demuestra su reducido vocabulario, además de la aplicación de distintas evaluaciones fonoaudiológicas, consignadas por el decreto 1300, las cuales determinan el ingreso y egreso de los niños de la escuela. Además estas se complementan otras evaluaciones que son propuestas por el fonoaudiólogo a cargo. En el caso de la Escuela Santa Javiera, estas evaluaciones creadas por la fonoaudióloga se utilizan para evaluar el nivel semántico y pragmático, el cual puede observarse en situaciones de interacción con otros.

A continuación se presenta un cuadro que resume las evaluaciones aplicadas en la escuela:

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Cuadro N°8

INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EVALUAR TEL SEGÚN DECRETO 1300 Nombre Evaluación Propósito del Instrumento Rangos de edad Principales Características Test para Evaluar Procesos de Simplificació n Fonológica TEPROSIF R,12 Evaluar procesos de simplificación fonológica. (PSF)13

3 a 6 años. Consta de 36 ítems constituidos

por una palabra cada uno, que por su metría y estructura posibilitan la producción de PSF por parte del

niño. Además, entrega normas para establecer si la cantidad de PSF corresponde a lo esperable

en cada rango de edad.14

Test de Articulación a la Repetición (TAR) Evaluar el nivel articulatorio de los niños. Desde aparición del lenguaje Sin límite de edad.

Este test permite detectar procesos de simplificación

fonológica, dislalias o inconsistencia fonémica, como

evaluar la memoria auditiva.

12

El TEPROSIF R es el único instrumento creado y normado en nuestro país, creado por fonoaudiólogos de la Universidad de Chile en el año 1989, destinado a identificar los procesos con los que los niños de 3 a 6 años simplifican la producción fonológica de sus palabras (PFS). Este instrumento fue aplicado en varias oportunidades a niños con distintas características y distintos rangos etarios lo que demostró que era un instrumento adecuado para detectar los trastornos fonológicos.

13 _{Los Procesos de Simplificación Fonológica son “una serie de procesos que los niños utilizan para simplificar su}

habla, los cuales se van eliminando en forma paulatina a lo largo de las etapas del desarrollo hasta que el niño logra una producción similar a la del adulto15

14

Validez de TEPROSIF-R está respaldada por la aplicación a una amplia muestra de participantes de distintos niveles socioeconómicos y regiones del país y también a un grupo importante de niños con Trastorno Específico del Lenguaje.14

34 Nombre Evaluación Propósito del Instrumento Rangos de edad Principales Características Test para la Comprensión Auditiva del Lenguaje (TECAL) Evaluar el nivel semántico y morfosintáctico Desde 3 a 6 años 11 meses

Consta de 101 ítems, 41 de los cuales evalúan vocabulario, 48 corresponden a morfología y 12 a sintaxis. Test Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto (STSG), Evaluar el desarrollo gramatical Desde 3 años a 6 años 11 meses

Consta de una subprueba comprensiva y una subprueba

expresiva las cuales permiten detectar con rapidez a los niños

que presentan alteraciones gruesas en la sintaxis del

español.15

Junto con los instrumentos anteriores, se aplica una pauta de exploración

semántica, morfosintáctica y pragmática, desarrollada por las

fonoaudiólogas de la escuela.

Estas evaluaciones se aplican para determinar el ingreso del menor a la escuela al inicio del año escolar y se vuelven a aplicar al final del año escolar, cuando se realizan la reevaluación para saber si persiste el TEL y si es necesario que el menor continúe en la escuela.

15

En 1980 se realizó en Chile un seminario de título con el fin de comprobar la eficacia del STSG como instrumento efectivo para evaluar el desarrollo gramatical en niños chilenos sin trastornos del lenguaje, por lo que se debieron adaptar los itemes a la norma del español de Chile. Luego fue aplicado a 120 niños chilenos entre los 3 y los 6 años para poder verificar su confiabilidad. Para esta investigación fue necesario realizar modificaciones en algunas formas gramaticales y en vocabulario, sustituyendo algunas expresiones del test por otras de uso frecuente en Chile.

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A continuación se presenta un cuadro comparativo de los porcentajes de niños que han superado su trastorno de aprendizaje (que son dados de alta)

16

o han cambiado de diagnóstico17 desde los últimos 5 años.

Cuadro N°9

PORCENTAJE DE ALTAS FONOAUDIOLOGICAS EN LOS ULTIMOS 5 AÑOS

AÑO PORCENTAJE DE ALTA

2013 22% 2012 20% 2011 21% 2010 20% 2009 14% 16

Niños que según rendimiento en evaluaciones estandarizadas mencionadas anteriormente han superado su TEL y presentan un desarrollo lingüístico acorde a su edad.

17

Niños que presentaban TEL Mixto (alteraciones en la comprensión y en la producción de palabras) y luego del trabajo sistemático realizado presentan TEL Expresivo (alteraciones solo en la producción de palabras, la comprensión no se encuentra alterada)

36

Cuadro N°10

PORCENTAJES DE CAMBIOS DE DISGNOSTICO EN LOS ULTIMOS 5 AÑOS

AÑO PORCENTAJE CAMBIOS DE DIAGNOSTICO

2013 11%

2012 9,7%

2011 33%

2010 11%

2009 14%

De los datos expuestos se desprende que el nivel de logro fonoaudiológico ha permanecido estable después de 2010, mostrándose un leve incremento en este último año escolar. Uno de cada 5 alumnos supera su TEL, sin embargo, 4 de 5 alumnos no logra hacerlo. Es coincidente la opinión en la escuela de que estas cifras son bajas y no responden a todos los esfuerzos realizados por entregar un tratamiento adecuado a las necesidades del lenguaje. Sin embargo no existen metas propuestas por la escuela acerca de cuanto sería un porcentaje de alta aceptable. Tampoco existen datos a nivel nacional de cómo son los porcentajes de logro que presentan las escuelas de lenguaje, por lo que no puede realizar tal comparación.

A la hora de explicar esto, docentes y directivos, como ya se enunció, tienden a responsabilizar a las familias por el poco apoyo que estarían brindando a sus hijos, su situación de vulnerabilidad y el poco tiempo con que se cuenta para trabajar los contenidos en la escuela. En este sentido la percepción de los docentes sintoniza con lo que reporta la encuesta CIDE 2010 que concluye que, en general, los profesores atribuyen el fracaso escolar a causas externas a su desempeño: el 64.9% de los docentes

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expresa que la causa del fracaso escolar corresponde principalmente al falta de apoyo de la familia o apoderados. Solo el 2.2% reconoce debilidades metodológicas y conceptuales de los docentes y el 0.5% declara que el

fracaso escolar se debe a falta de dedicación de los docentes en su trabajo.18

Conviene problematizar lo expuesto al trasluz de investigaciones que señalan que el éxito o fracaso escolar responde a múltiples causas, resultados escolares de los alumnos son producto de la interacción entre factores individuales del alumno (cognitivo y motivacional), factores educativos (relacionados con contenidos y exigencias escolares, la forma de trabajo y las necesidades que presentan los alumnos en el aula) y factores familiares (relacionados con la mayor o menor contraposición entre familia y escuela) 19

Para revertir esta situación, hace ya varios años que se ha planteado un refuerzo continuo de este nivel, tanto por parte de la profesora especialista como de la fonoaudióloga, para realizar este trabajo desde ambos frentes, es decir que ambas profesionales aborden el trabajo semántico en sus sesiones, dando además prioridad a que la fonoaudióloga realice el trabajo

fonético – fonológico, sin perjuicio de que las docentes puedan incluirlo

además en su plan de trabajo. Sin embargo, no se ha visto un incremento en las habilidades semánticas de los estudiantes que, como se ha dicho, es uno de los niveles más afectados en los niños de la Escuela Santa Javiera.

18 _{CIDE (2010) “VII Encuesta a Actores del Sistema Educativo" Disponible en formato electrónico en}

http://www.cide.cl/mailing/textos_completos/VII_encuesta_web.pdf

19 _{PALACIOS, J (200º) Revisado en RUIZ DE MIGUEL, COVADONGA (2001) “Factores familiares vinculados al}

bajo rendimiento” Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Facultad de Educación Universidad Complutense. Revista Complutense de Educación ISSN: 1130-2496Vol, 12 Núm. 1(2001): 81-113 Disponible online en <http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/RCED0101120081A/16850>

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