2.2. La deserción escolar
2.2.4.3. Problemas sociales
Otra consecuencia que puede ocasionar la deserción escolar se refiere a los problemas sociales, los mismos que, afectan negativamente a toda la estructura de la sociedad y no contribuye al progreso de la misma; entre los problemas sociales que
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podemos identificar que se generan dentro de la deserción escolar tenemos a: la
delincuencia y las adicciones.
La delincuencia es un mal social ocasionado por la falta de oportunidades de trabajo de algunas personas, quienes recurren a este método de vida que solo causa un daño social muy alto, en este sentido:
“La delincuencia es percibida como un mal social con consecuencias materiales e inmateriales. De esta percepción surge una acción privada por evitar la victimización una acción pública por contener y reprimir al crimen. En este contexto, la idea de costo económico del delito se asocia con la pérdida de bienestar que sufren las víctimas y la sociedad, como consecuencia de la actividad criminal, y que son susceptibles de ser valoradas económicamente, como las inversiones, gastos o acciones que deben realizar los ciudadanos para evitar ser víctimas de un delito y el gasto público orientado a prevenir el crimen, e identificar, perseguir y hacer efectiva la responsabilidad de los delincuentes…” (Olavarría, 2005, pág. 21)
La falta de oportunidades de trabajo frente al desempleo que puede ocasionar la deserción escolar conduce a que muchas personas se inclinen hacia la delincuencia, creando un problema social que en la actualidad afecta a gran parte de nuestro país; resulta prioritario bajar los niveles de deserción escolar para tratar de frenar en alguna manera este mal social.
Ilustración 2.2: Tasa de reticencia y tasa de deserción en EGB, por provincia, año 2010
Fuente: www.grupofaro.org
Otro problema social que se presenta con la deserción escolar se relaciona con las
adicciones, un problema que cada día afecta a más niños y jóvenes de nuestro país; entre las adicciones que más se han propagado en los últimos tiempos tenemos al: alcoholismo, tabaquismo y drogadicción, problemas adictivos que se han convertido
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en un problema de salud pública que afecta a nuestros niños y jóvenes de nuestro país.
2.3. Marco institucional
La escuela Honorato Vázquez queda ubicada en la cabecera parroquial de Indanza, la misma que cuenta con 120 estudiantes distribuidos del primero a séptimo de básica, igualmente cuenta con buena infraestructura física y 8 profesores debidamente capacitados.
La escuela Fisco-Misional Honorato Vázquez fue fundada el 10 de octubre de 1941 gracias a la preocupación de los misioneros salesianos con un grupo de 14 alumnos. En ese mismo año, debido a la crítica situación de salubridad que afectaba la zona, los moradores decidieron reubicar la población al lugar actual y la escuela pasó a depender de la administración Fisco-Misional con el nombre de Honorato Vázquez, en el año de 1950 el establecimiento pasa a ser pluridocente.
La misión del centro Educativo es la siguiente:
Formar niños, niñas y adolescentes conscientes de sus deberes y derechos, cultivando sus valores con responsabilidad, para mejorar las relaciones humanas entre estudiantes, maestros, Padres de Familia y la Comunidad. Desarrollar la capacidad crítica, creativa, reflexiva con nuevas innovaciones tecnológicas que cultiven la formación humana y científica.
Desarrollar una educación integral mediante metodologías activas y participativas, para la mejor utilización de los recursos humanos, económicos y técnicos, a fin de formar educando útiles a la sociedad donde se desenvuelvan.
La visión del centro educativo busca lo siguiente:
1. Formación de los educandos por medio de valores con responsabilidad.
2. Estimular la capacidad crítica, creativa y reflexiva mediante las tecnologías existentes hoy en día.
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3. Desarrollar una educación integral a través de pedagogías interactivas y actuales.
Cuadro 2.2: Análisis comparativo de la deserción escolar en la Escuela Honorato Vásquez en los últimos 7 años.
Período N° de estudiantes Causas
Económicas Familiares Pedagógicas
2005-2006 5 40% 20% 40% 2006-2007 3 33% 33% 33% 2007-2008 11 45% 27% 27% 2008-2009 5 20% 40% 40% 2009-2010 6 50% 17% 33% 2010-2011 14 57% 14% 29% 2011-2012 4 25% 25% 50%
Fuente: Secretaría de la Escuela Honorato Vásquez
Según los datos proporcionados por la secretaría de la escuela, en los últimos años el índice de deserción escolar se ha presentado de diferentes maneras, por ejemplo, en el año lectivo 2007 – 2008 y 2010 -2011 han sido los años en los cuales el número de deserciones escolares ha sido mayor, mientras que en los otros años se visibiliza cierta cantidad de deserciones escolares; si bien en el último año escolar 2011 – 2012 el resultado de la deserción escolar ha sido de 4 niños, sin embargo, se puede evidenciar que la problemática de la deserción escolar es una constante que no ha desaparecido en los últimos 7 años en la escuela Honorato Vázquez.
Cuadro 2.3: Deserción escolar de los estudiantes del 7mo año de EGB en la Escuela Honorato Vásquez en los últimos 7 años.
Período N° de estudiantes Causas
Económicas Familiares Pedagógicas
2005-2006 3 33% 33% 33% 2006-2007 2 50% 0% 50% 2007-2008 8 50% 12% 38% 2008-2009 3 33% 33% 33% 2009-2010 4 50% 25% 25% 2010-2011 11 45% 27% 27% 2011-2012 2 50% 0% 50%
Fuente: Secretaría de la Escuela Honorato Vásquez
A su vez, se tienen datos más detallados sobre la deserción escolar y que describen dicha situación, puntualmente, entre los estudiantes de 7mo año de EGB en la escuela Honorato Vásquez. Estos resultados confirman algunos de los presentados en
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el cuadro anterior. En tal caso, lo interesante es que especifican por porcentajes las causas detrás de la deserción escolar, observándose que las motivaciones pedagógicas ocupan una posición significativa en el fenómeno estudiado. El porcentaje de las causas pedagógicas está en un rango del 25 al 50%. Cabe suponer la importancia del docente (y su liderazgo) al interior de las causas pedagógicas que han sido detectadas.
2.4. Marco Legal
La educación en nuestro país se encuentra resguardada por medio de normativas y reglamentos oficiales que garantizan una educación universal, de calidad y que sea de acceso a todas y todos los niños del Ecuador; entre las principales normativas se encuentran las que están inscritas en: la Constitución del Ecuador, LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural) y el código de la Niñez y Adolescencia.
Constitución del Ecuador:
La nueva constitución aprobada en el año 2008 en relación a la educación señala lo siguiente:
“Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar…” (Asamblea Constituyente, 2008, págs. 27 - 28)
LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural):
La Ley de Educación señala lo siguiente con respecto a los fines que debe cumplir el sistema educativo ecuatoriano:
“El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz éntrelos pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria…, “(Ministerio de Educación del Ecuador, 2012, pág. 54)
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Código de la Niñez y Adolescencia:
En relación al derecho de la educación el código de la Niñez y Adolescencia señala lo siguiente:
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente… (Congreso Nacional, 2002)
Como podemos observar tanto la Constitución, como la LOEI y el Código de la Niñez y Adolescencia por medio de sus normativas buscan garantizar la educación de los menores, la calidad de educación y su permanencia dentro del sistema educativo.
2.5. Hipótesis
La falta de liderazgo docente incide en la deserción escolar de los niños de séptimo año de EGB de la escuela Honorato Vásquez.
2.6. Variables
Variable Independiente: El liderazgo docente
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2.7. Operacionalización de variables
Variables Independiente
Dimensiones Indicadores ítems Instrumento
El liderazgo docente Definición: “nivel de experto en torno a la capacidad de hacer trabajar a los alumnos y, en concreto, de enseñar al alumnado a que aprenda a hacer lo que Conceptualización Tipos de liderazgo Cumplimiento de estándares de calidad: 1. Diagnóstico, objetivos y cumplimiento de planes curriculares. Cumple con sus obligaciones. 2. El docente es un referente del grupo. 3. Es aceptado por el grupo en el que interacciona con una autoridad legitimada. Estudiantes:
1. ¿Cree que el docente debe ser un líder dentro del aula?
2. ¿De los siguientes tipos de liderazgo, cuál identifica mejor a su profesor?
3. ¿Cuáles son las responsabilidades que cumple su docente?
4. ¿Cómo es normalmente su profesor en clases?
5. ¿Qué cualidades son las que mejor se ajustan al perfil de su docente? 6. ¿Qué valores son los que más le gusta de su profesor? Docentes: Técnica Encuesta de opción múltiple Instrumento Cuestionario
37 necesita saber”. (Gi, 2013, pág.5) Responsabilidades del Liderazgo en el aula
Cualidades del líder docente. 4. Conduce al cumplimiento de objetivos. 5. Tiene habilidades para estimular y motivar al discente creando un ambiente favorable e inclusivo. 6. Se anticipa a los problemas. 7. Es mediador de conflictos. 8. Toma decisiones. 9. Promueve el trabajo cooperativo. 10.Es innovador.
1. ¿Cuál es el papel del L.D.? 2. De los siguientes tipos de
liderazgo con cuál se identifica mejor (L.D.)
3. ¿Cuáles son sus responsabilidades al frente de sus estudiantes?
4. ¿Cómo ve a sus estudiantes? 5. ¿Cómo cree usted que es visto por sus estudiantes?
6. ¿Qué valores suyos son los que más admiran sus estudiantes?
Padres de familia:
1. ¿Qué es un líder docente para usted?
2. De los siguientes tipos de liderazgo, cuál identifica mejor al profesor de su hijo/a
3. ¿Es responsable el docente en el cumplimiento de las siguientes
38 Sabe escuchar Empatía Persuasión Previsión Asume retos Abierto al cambio Altruista actividades?
4. ¿Qué opiniones expresa el docente comúnmente, acerca de su hijo/a?
5. ¿Qué opiniones son las más comunes de su hijo acerca de su docente?
6.Las relaciones interpersonales de los docentes de la comunidad educativa son:
Variable Dependiente
Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
La deserción escolar Definición: “La deserción escolar es el acto deliberado La deserción escolar conceptualización Tipos de deserción Problemas en la escuela. Factores socio- económicos Factores familiares Influencia del contexto Pobreza
Empleo poco
Estudiantes:
1. ¿Qué significa abandonar la escuela?
2. ¿Qué tipos de abandono de la escuela conoce usted?
3. ¿Qué hace su profesor para que los estudiantes no se vayan de la escuela? Técnica Encuesta de opción múltiple Instrumento Cuestionario
39 o forzado
mediante el cual un niño (a) deja su aula o centro escolar. Causas Consecuencias remunerado. Problemas sociales: delincuencia, adicciones y problemas de higiene.
4. ¿A qué se dedican los que ya no van a la escuela?
5. ¿Por qué razones usted dejaría la escuela?
6. ¿Qué haría usted para que los niños no se vayan de la escuela?
Docentes:
1. ¿Qué significa la Deserción Escolar?
2. ¿Qué tipos de deserción escolar se han dado en su escuela?
3. ¿Qué hace usted para evitar la deserción escolar?
4. ¿A qué se dedican los que ya no van a la escuela?
5. Si usted fuera niño, ¿por qué razones usted dejaría la escuela? 6. Si usted fuese padre de familia, ¿qué hiciera para que su hijo siga
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yendo a la escuela?
Padres de familia:
1. ¿Para usted qué significa abandonar la escuela?
2. ¿Qué tipos de abandono escolar se han dado en su comunidad?
3. ¿Qué hace el profesor de su hijo/a para evitar la deserción escolar? 4. ¿A qué se dedican los que ya no van a la escuela?
5. Si usted fuera niño compañero de su hijo, ¿por qué razones usted dejaría la escuela?
6. Si usted fuera profesor ¿qué haría para que los niños no dejen la escuela?
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación
El tipo de investigación utilizado fue el descriptivo y dado el gran número de datos recogidos se denominó a esta investigación particularmente como una investigación educacional, empírica y aplicada. La presente investigación fue de carácter descriptivo porque permite analizar, describir minuciosamente cada una de las bondades que tiene el liderazgo docente durante el proceso de escolarización, asimismo, se reforzó con la investigación bibliográfica por cuanto de ella se aprovechó los temas relevantes para el marco teórico.
3.2 Métodos de investigación
3.2.1 Método Inductivo
Es aquel que extrae una conclusión general a partir de datos particulares; para la presente investigación el método inductivo se utilizó para extraer las conclusiones y recomendaciones luego de haber tabulado las encuestas y las entrevistas que se realizaron a estudiantes, docentes y padres de familia, a través de ese análisis e interpretación de resultados se pudo llegar a establecer las conclusiones relacionadas a la temática de investigación.
3.2.2 Método Deductivo
Una vez conocidos los hechos y con el apoyo de la observación, nos llevarán a establecer conclusiones generales sobre el fenómeno investigado.
3.2.3 Método Descriptivo
Consiste en la recolección de datos que posteriormente serán analizados para determinar el comportamiento de la población investigada; en la presente investigación gracias a recopilación de datos bibliográficos y por medio de la tabulación de los datos se pudieron establecer las relaciones de la deserción escolar con el liderazgo docente.
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