Procedimiento de análisis de datos

Consideraciones sobre los procesos de transcripción y análisis de las entrevistas

Las entrevistas realizadas aparecen transcritas y pueden ser consultadas en su totalidad en el Anexo No. 1. Algunas de sus características fueron:

- Se realizaron y transcribieron entre Marzo y Julio de 2011 - Su duración aproximada fue de 50 minutos

- Una sola (entrevista 7) fue realizada por un solo investigador; en las otras 6 siempre participaron por lo menos dos de los investigadores.

- La transcriptora era una persona con experiencia en transcripción de entrevistas investigativas.

Otras consideraciones adicionales que se tuvieron en cuenta al realizar la entrevista fueron: - Una introducción al inicio de la entrevista por parte del entrevistador, informando por el

tema de la entrevista, sus alcances, identificándose e identificando a los otros observadores miembros del grupo de investigación.

- Expresar un tiempo aproximado de la entrevista (cercano a la hora de extensión) - Solicitar autorización para poder grabar la entrevista en video y sonido.

- Compromiso por los investigadores del manejo absolutamente confidencial de la información recibida.

- Compromiso del envío de la transcripción de la entrevista, para ser aprobada o modificada en su contenido por el entrevistado, como parte de los procesos de validación de la investigación.

- Agradecimiento por el interés, participación, colaboración y tiempo dedicado a la entrevista

El uso del chequeo con participantes para validar el contenido de las entrevistas

El principal criterio para validación del contenido de las entrevistas se realizó mediante

Chequeo con Participantes. Es así como por mail fueron enviadas las transcripciones a cada uno de los entrevistados. En la gráfica No. 4 se muestra una evidencia de este envío. La totalidad de las transcripciones de las comunicaciones enviadas pueden ser consultadas en el Anexo No. 2. De parte de todos los entrevistados hubo una manifestación verbal explicita de aprobación del contenido de la transcripción, expresada en forma personal a la investigadora que trabaja en Uniminuto.

G4

Proceso de Categorización

Uno de los momentos más complejos de esta investigación fue el análisis de los múltiples datos cualitativos obtenidos en las entrevistas. Para extractar la información que nos permitiera

interpretar los significados, discriminar los componentes, describir las relaciones y analizar en profundidad, optamos por organizar los datos empíricos intentando reducirlos a unas unidades de análisis fundamentales, manejables y significativas que nos permitieran estructurarlas y

presentarlas.

Utilizando entonces un método definido que nos permitiera llegar a un lenguaje común en el análisis, decidimos abordar los datos en la búsqueda de tensiones, contradicciones y paradojas frente a las unidades de análisis desde lo expresado por los entrevistados. Es así como basándonos en el texto de Santos Guerra (2000) La escuela es una organización o t adi to ia p. -101) acordamos entender:

- La ambivalencia (o paradoja) como una propiedad que consiste en presentar

simultáneamente dos aspectos distintos e incluso opuestos (por ejemplo, racionalidad vs ambigüedad; profesionalización vs proletarización; macropolítica vs micropolítica).

- La contradicción como la presencia de enunciados teóricos que no se corresponden con las prácticas que se realizan (por ejemplo, la escuela es una institución de reclutamiento forzoso que pretende educar para la libertad; la escuela es una institución jerárquica que pretende educar para la democracia; o la escuela es una institución sexista que pretende educar para la igualdad de sexos).

- La tensión como el planteamiento de problemas teóricos o prácticos que están vivos en el ambiente escolar, pero que no tienen resolución o respuesta en este momento; o

históricamente no la han tenido, pero siguen vigentes.

El método analítico definido consistió en seguir los pasos indicados por Gil Flóres (1994) referentes a la Reducción de los Datos, separándolos inicialmente en unidades o segmentos relevantes y significativos. En esta fase encontramos aproximadamente 67 Categorías Inductivas

constituidas por más de 600 citas de las entrevistas, las cuales fueron sistematizadas a través del programa Atlas-ti 5.0, en un proceso de lectura analítica por cada uno de los investigadores.

En la medida que se fueron identificando las categorías inductivas mencionadas, se fue desarrollando la segunda fase de la reducción de datos, consistente en la asignación o definición operativa a cada una de ellas tal como se puede apreciar en las siguientes cuatro gráficas (No. 5, 6, 7 y 8). Estas gráficas igualmente muestran la tercera fase de la reducción de datos que se refiere al reagrupamiento de las categorías emergentes, dentro de otras mayores en las cuales queden incluidas:

- Institución

- Modelo de competencias - Práctica docente

- Correlación modelo práctica

Se definieron como categorías mayores o deductivas (por su procedencia de las concepciones de los investigadores, a su vez basadas en elementos de los antecedentes y del Marco

Conceptual). Como se puede apreciar, hay categorías emergentes que comparten ubicación en más de una categoría deductiva, hecho que se depuró en la siguiente fase de la categorización.

Descripción e interpretación de Datos

Para exponer los resultados de una investigación cualitativa-interpretativa como la que nos ocupa, entendimos los dos momentos que para Araceli de Tezanos (en su Etnografía de la

Etnografía, año 2004) constituyen esta fase de la investigación: La Descripción y la Interpretación. Consideramos que el momento descriptivo comenzó al finalizar el trabajo de campo, momento en el que como investigadores quedamos expuestos a los contenidos de las entrevistas que, además, son parte de la historicidad del tema investigado.

Siguiendo a De Tezanos, pretendimos hacer una construcción del objeto de estudio como fenómeno que surgió de la recuperación de la voz de las voces de los sujetos que están con

contacto con la cotidianeidad del objeto-fenómeno en su contexto de ocurrencia, para nuestro caso, los docentes de Uniminuto.

Realizamos entonces una lectura rigurosa y minuciosa de las entrevistas a manera de lectura en la escucha (de la voz del otro, de sus visiones del mundo, de sus relaciones con las otras personas, de sus percepciones). Intentamos darle un límite a esa lectura apoyados en el objetivo general y los objetivos específicos de la investigación. La sistematización completa de esta lectura y de las categorías emergentes se puede observar a continuación.

En la medida que fuimos dando un hilo conductor a cada aparte de la descripción, notamos que estábamos notando una postura como investigadores frente a los hechos encontrados en

Uniminuto. Por tanto entendimos que los dos momentos (descripción e interpretación) no podíamos separarlos y que, por el contrario, aparecían entrelazados.

Definición y operacionalización de Categorías deductivas e inductivas G5

Gráfica No.5 Reagrupamiento y operacionalización de categoría deductiva ͞Institución͟ y de sus categorías inductivas emergentes.

G6

Gráfica No. 6 Reagrupamiento y operacionalización de categoría deductiva ͞Modelo de Competencias͟ y de sus categorías inductivas emergentes..

G7

Gráfica No.7 Reagrupamiento y operacionalización de categoría deductiva Práctica Docente y de sus categorías inductivas emergentes..

Gráfica No.8 Reagrupamiento y operacionalización de categoría deductiva ͞Coherencia Modelo- Práctica͟ y de sus categorías inductivas emergentes.. g8

En la siguiente gráfica (No. 9), se presenta la segunda fase del análisis de datos, que de acuerdo a Gil Flóres (1994), corresponde a la Presentaciónde Datos, de manera que evidencia un conjunto reorganizado de información, presentado en forma espacial ordenada, reduciendo y reagrupando las categorías inductivas, de acuerdo a la nueva conceptualización que empieza a emerger de la amplia y rica información obtenida en las entrevistas. Esta reorganización ya empezaba a mostrar la forma como los investigadores tomaban postura frente a las evidencias de Uniminuto, con la cual pasaron a la siguiente fase de la investigación correspondiente a la descripción y análisis.