La información obtenida se ha tratado a través del programa informático Microsoft Office Excel 2003. Posteriormente una vez metidos los datos se ha realizado el tratamiento estadístico y la representación de los datos obtenidos.
3.7.- Cronograma ABRIL
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 MAYO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
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37 CAPÍTULO IV: MARCO EMPÍRICO
4.1.- Recogida y análisis de datos
Tal y como podemos observar en el gráfico 1 al analizar los diferentes espacios observamos que los rincones de juego de la escuela están en mayor medida orientados a aprendizajes didácticos (rincón del proyecto, ordenador, recortar, dibujo libre, plastilina, biblioteca, artes plásticas) representando un 70 % de los mismos y los rincones de juego propiamente dichos (juegos de mesa, muñecas, coches) representan el 30%. En cambio los rincones de la ludoteca están orientados en mayor medida a rincones de juegos lúdicos (patio, juego simbólico, coches, juegos de mesa, títeres, primera infancia, juegos de construcción, puzzles, disfraces, playmobil, y muñecas) esto supone un 85% de los rincones y el rincón didáctico (biblioteca y taller) supone un 15%.
Gráfico 1. Distribución de los rincones.
En el gráfico 2, se observa como en la escuela cada rincón está limitado por un número determinado de participantes que viene definido por el número de medallas disponibles para que los niños se puedan identificar en cada momento en que rincón se encuentran. En un 25% los niños han de cambiar de elección de juego en primera opción en relación al 75% de veces que si que pueden escoger en primera opción, pero a la vez estén pendientes de si algún compañero deje la medalla que les interesa pera poder jugar al rincón deseado (6 niños y 10 niñas), en cambio en la Ludoteca los niños pueden decidir a que rincón juegan (100%).
38 Gráfico 2. Elección del rincón de juego libremente.
En el gráfico 3, se puede apreciar como en el juego que se lleva a cabo en la escuela es en mayor medida es individual (60%) seguido de parejas (30%) y en menor medida el juego por subgrupos (10%) ya que el número de niños por rincón es muy limitado. En cambio en la ludoteca el juego en subgrupos (50%) precede al de parejas (30%) y al individual (20%). Esto viene definido por la capacidad de cada espacio en el momento de dar cabida a los participantes en cada rincón de juego.
39 En el gráfico 4, se puede apreciar como en la escuela se da una intervención directa de la maestra en el rincón de juego sin que el niño le pidiera su intervención (60%), en cambio en la ludoteca la intervención del educador se daba cuando el niño lo demandaba explícitamente pidiéndole que juegue con él (30%). Para poder comparar la situación en las dos instituciones educativas observamos la intervención en el rincón de juegos de mesa tanto en la escuela como en la ludoteca.
Gráfico 4. Intervención rincón de juegos de mesa en la escuela vs la Ludoteca.
En el gráfico 5, analizaremos como el material que se encuentra en cada rincón delimita considerablemente el movimiento de acción, por ejemplo en ciertos rincones que se encuentran en el aula de educación infantil supone para el niño acciones repetitivas (70%) pudiéndose convertir más en una rutina que no en un juego más creativo donde el niño puede utilizar o no presentado en cada rincón de juego (30%). En cambio los rincones que presenta la ludoteca dan más movimiento de acción a los niños (85%) y por lo tanto más libertad, pudiéndose la misma sensación con el rincón donde se realizan más talleres programados(15%).
40 Gráfico 5. Actividades estáticas vs actividades dinámicas
En la tabla 6, podemos ver la limitación de los contextos que se dan en el aula, ya que las normas no permiten desarrollar la actividad en un rincón que no sea el estipulado o utilizar el material de un rincón en otro espacio. En cambio en la ludotecas los usuarios pueden trasladar los materiales siempre que respeten la norma de ordenarlo una vez han terminado el juego. Los espacios de juego se modifican y alternan según las necesidades y las posibilidades.
Escuela Ludoteca Libertad de espacio no si
Limitación de espacio si no
41 4.2.- Discusión de los resultados
Entre ludoteca y escuela de educación infantil se da una estructuración similar en cuanto a la distribución por rincones de los espacios, sin embargo, el peso didáctico o lúdico es sumamente diferente en cada una de las instituciones educativas, siendo un 70% de la escuela yun 15% en la ludoteca los porcentajes que representan los rincones dedicados a aspectos didácticos, en cambio los rincones lúdicos en la escuela son un 30% yun 85% de la ludoteca. Es decir la ludoteca es una institución donde le da suma importancia al hecho y al momento del juego, cuando llegan a la ludoteca saben a que jugar en cambio en la escuela puede que tengan que esperar la orden o las indicaciones de cómo realizar la actividad de juego, como si fuera un premio por el hecho de haber terminado sus tareas escolares.
El jugar, precisamente por que en estas edades es una necesidad, es una actividad espontánea, innata, que surge de dentro hacia fuera, no hace falta enseñarles a jugar (Thió, 2003). En cambio en las escuelas esta concepción se esta perdiendo y se da más marcado y pautado el tipo de juego que han de realizar, eliminado la espontaneidad del juego y la libertad de poder escoger a qué jugar. El jugar no es una actividad orientada a una meta, se juega por el simple hecho de jugar (Trilla, 1993). Pero en los centros educativos de educación infantil se utiliza el juego dirigido como recurso didáctico en mayor medida que otras instituciones, ya que se considera el juego, como instrumento privilegiado de intervención educativa (Delgado, 2011).
En relación a la libre elección del juego de los niños y niñas en la escuela, los resultados obtenidos demuestran que no siempre existe la libertad para poder escoger el juego que el niño quiere, ya que únicamente en un 25% de las veces el juego es escogido libremente, mientras que en la ludoteca el 100% de las veces el niño escoge libremente. Este aspecto corrobora lo expuesto por Borja (1982) quien determina que las ludotecas constituyen un recurso complementario a la escuela donde el juego es libre y espontáneo en detrimento del juego educativo de la escuela que esta dirigido a promover la asimilación de nuevos conceptos y conocimientos.Este hecho supone que en el caso de que en la escuela cuando el rincón este ocupado por el número máximo de niños, tengan que escoger otra medalla para que puedan jugar y por lo tanto tenga que renunciar a poder jugar al juego que quería escoger en primera opción
42 embargo este porcentaje asciende al un 50 % en la Ludoteca, este aspecto nos lleva a reflexionar sobre la importancia del poder compartir el juego con sus iguales, en este sentido los niños que asisten a la ludoteca realizan más juego en grupo, este hecho coincide con la afirmación que realiza Borja (2000), de que las ludotecas recuperan el juego grupal que se ha perdido por la pérdida de espacio de juego en la calle.
La distribución de los niños en el momento de juego viene marcado por el hecho de que en la escuela, los rincones de juego están limitados por un número de participantes y por lo tanto, primero escoge el que termina la tarea y por lo tanto puede ser que el niño tenga que jugar con personas con las cuales no se tenga tanta afinidad, ya que cuando el niño ya termina la tarea el rincón ya tiene el número máximo de participantes. En la distribución que no encontramos diferencias es el juego por parejas, ya que el jugar con alguien siempre será más divertido que jugar solo, aunque con la persona que se comparta juego no se a su mejor amigos, sino un compañero de la clase.
Tal y como exponen García y Llull (2009) con frecuencia la intromisión de otros niños y de los adultos es vista como una amenaza contra las reglas y el control que ellos mismos imponen sobre sus juegos, en el presente estudio se puede observar que este hecho se da con más frecuencia en la escuela (60%) y con menos frecuencia en la ludotecas (30%) ya que es el propio niño que demanda la intervención del adulto.
En la escuela ciertos rincones se pueden convertir en rutinarios (70%) ya que no permiten realizar más que la acción por la cual ha sido creado y por lo tanto no permite introducir elementos creativos. En cambio en la ludoteca el juego implica cierta acción (85%) tal y como Sully y Millar (1902 1968 citado en Paredes 2003) determinan, la persona que juega debe participar activamente y su desempeño requiere de una o varias acciones.
En cuanto a los usos de los espacios en la ludoteca y en la escuela, tal como afirma García y Llull (2009) las ludotecas aprovechan la organización de los espacios y la propia sala de juego como espacio educativo y recurso eficaz, aprovechando las posibilidades espaciales, tal y como se ha hecho evidente en nuestras observaciones. En cambio la escuela se limita a llevar cada juego en su rincón, no permitiéndose salir de la norma.
43 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
5.1.- Conclusiones
- El tipo de juego en la escuela está mayormente orientado al aprendizaje de conceptos didácticos en relación al juego que desarrollan los niños en la ludoteca. En la ludoteca se prioriza el tiempo de juego en cambio en la escuela se prioriza el tiempo para el aprendizaje.
- La libertad de elección de juego en la escuela se ve limitada por el número de niños y niñas que pueden estar en cada momento en el rincón de juego, hecho que supone una menor posibilidad de ejercer libertad de elección de juego en comparación con la ludoteca, donde el niño puede jugar en cada rincón sin encontrarse con ningún límite.
- El juego individual o por parejas es mayor en la escuela que en las ludotecas donde hay la mayor posibilidad de llevar a cabo juego grupal.
- La intervención del adulto es menor en la ludoteca que en la escuela.
- El juego en la escuela se produce en mayor medida dentro de unos límites espaciales y temporales, en cambio en la ludoteca, siempre que se respeten ciertas normas, hay mayor permisividad espacial y temporal.
- El uso de material lúdico es mayor en la ludoteca que en la escuela, donde el material utilizado va orientado al trabajo didáctico.
- Cualquier actividad cotidiana se puede convertir en juego, este hecho se de en mayor medida en la ludoteca que en la escuela ya que los materiales que hay a disposición en los niños en los rincones de juego limitan el poder improvisar y crear juegos nuevos paralelos a los que marca cada rincón.
- El espacio de la ludoteca gira en torno al juego y por lo tanto todo puede convertirse en juego, rincones, espejos, mobiliarios que pueden tener diversas funciones, en cambio en la escuela está muy delimitado los espacios y materiales dedicados al momento de juego.
- En la ludoteca se da en mayor medida juegos sin que tenga que intervenir el juguete, éste puede resultar útil pero no necesario para jugar y de no haber juguete el niño se lo inventa, en cambio la hora del juego en la escuela el juguete es un recurso más utilizado.
44 limpieza, etc. y valores,…. Este aspecto está más vinculado a la ludoteca que en la escuela, colgando incluso carteles recordando las normas de hábitos, valores, etc. - La escuela plantea el juego como un premio al haber terminado la tarea, en cambio
en la ludoteca el juego se lleva a cabo como compensación o premio por realizar anteriormente alguna actividad correctamente.
- El tiempo que el niño dedica al juego en la ludoteca promueve la investigación de juegos y juguetes ya que cada tres meses hay cambio de juguetes y por lo tanto que vayan descubriéndolos poco a poco, en cambio los niños de la escuela de educación infantil siempre se encuentran con los mismos juguetes por lo tanto no tienen la posibilidad de investigación.
- No hay aprendizaje entre iguales en la ludoteca ya que todos tienen la misma edad, lo contrario que en la ludoteca.
- Los niños en la ludoteca están en actividad constante, cualquier estímulo que tienen a su alcance les sirva de pretexto para la acción. En cambio en la escuela pasan de la acción a una situación más estática que los predisponga para el aprendizaje.
5.2.- Prospectiva
El realizar una prospectiva sobre el trabajo realizado nos permitirá tomar consciencia del conocimiento adquirido y del proceso seguido, así como integrar los conocimientos a nuevas líneas de investigación De cara a futuros trabajos podemos tener en cuenta las siguientes indicaciones:
- La población objeto de estudio y muestra para la realización del trabajo se ha basado en el estudio de dos instituciones, por ello podría ser interesante poder ampliar la población objeto de estudio y muestra a otras escuelas y ludotecas de la ciudad, para poder determinar si desde la escuela y desde las ludotecas se tiene la misma concepción de juego o bien éste está determinado por la metodología de trabajo de cada institución.
- El rango de edades estudiado son niños y niñas que están cursando P5 y que tienen entre 5 y 6 años niños y niñas de cinco y seis años de la ludoteca, hecho que limita el poder identificar otras tipos de juegos y preferencias de otras edades. Para posteriores estudios se podría realizar una comparación entre niños del primer ciclo de educación infantil con los niños del segundo ciclo de
45 educación infantil. O ir más allá y poderlo analizar con el primer ciclo de primaria. Esto nos permitiría poder realizar estudios comparativos por edades en relación al concepto de juego.
- La ficha utilizada para la observación del juego, en ciertos momentos ha quedado un poco abierta, por ello sería importante de cara a futuras observaciones poder introducir más ítems de observación y por lo tanto poder agilizar dicha observación.
47 CAPÍTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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