Proceso de elaboración de los cuestionarios

En la creación de los cuestionarios se han seguido los siguientes pasos: (1) revisión de la literatura existente sobre la socialización profesional en EF, y (2) grupo de discusión con expertos para examinar esa temática y hallar un consenso para construir los instrumentos mencionados.

Tras acotar el problema de investigación, se procedió a determinar el perfil de los participantes en el grupo de expertos. Los profesionales seleccionados eran de carácter especialista, representando a profesorado de diversas universidades europeas con más de diez años de experiencia en el sector.

Villaverde, E.J. (2019). Concepción del buen docente desde la perspectiva de los participantes en el proceso de formación del profesorado de Educación Física. (Tesis doctoral). Universidad de A Coruña, A Coruña.

El siguiente paso realizado fueron las rondas de consulta, utilizando preguntas que incluían la síntesis de pensamiento del grupo. La finalidad de este proceso era obtener una respuesta consensuada de los participantes y redactar los primeros borradores de los cuestionarios. Cuando se elaboraron esas propuestas, se analizaron y discutieron las discrepancias entre los expertos, creando unos informes provisionales hasta la composición de los documentos definitivos. Este paso se daba por concluido cuando se lograba la estabilidad y el acuerdo deseado entre las opiniones de los integrantes (Reguant-Álvarez y Torrado-Fonseca, 2016).

Como resultado de este doble proceso, se redactaron y se estructuraron las diferentes preguntas que constituían los primeros cuestionarios. Estos se sometieron al juicio de expertos para asegurar la validez metodológica y de contenido, emitiendo su opinión sobre los mismos y sugiriendo posibles modificaciones que se debían realizar. Con la intención de asegurar la validez, fiabilidad y viabilidad del proceso que se ponía en marcha, estos primeros cuestionarios fueron administrados, a modo de estudio piloto, a una muestra con características similares a las que más tarde serían objeto de estudio. El procedimiento empleado fue el mismo que se desarrollaría con el trabajo definitivo. En el tratamiento y análisis de las preguntas se tuvo en cuenta la naturaleza de las mismas (abiertas o cerradas), de ahí que se desarrollaran diferentes procedimientos.

En el caso de las preguntas cerradas se introdujeron directamente en el programa de análisis estadístico SPSS 21.0 y se utilizó el α de Conbrach para el análisis de la consistencia interna. Se calculó para todo el cuestionario y para cada una de las dimensiones en las que se estructuraba el mismo:

a. Cuestionario del alumnado de 1G y 4G: para todo el cuestionario 0,76; para las

dimensiones de 0,70 a 0,90.

b. Cuestionario del alumnado de FM: para todo el cuestionario 0,92; para las dimensiones de 0,90 a 0,93.

c. Cuestionario del profesorado de EF y formadores de formadores: para todo el

Villaverde, E.J. (2019). Concepción del buen docente desde la perspectiva de los participantes en el proceso de formación del profesorado de Educación Física. (Tesis doctoral). Universidad de A Coruña, A Coruña.

En el caso de las preguntas abiertas se llevó a cabo un proceso de categorización, característico del análisis de contenido, en el que se resumieron los datos de modo que pudieran ser sometidos posteriormente a un análisis estadístico. Se realizó una primera categorización en la que poder enmarcar las respuestas, siguiendo un criterio lógico- semántico, buscando similitudes en las repuestas que permitieran hacer agrupaciones. Posteriormente se realizó una selección y definición de categorías con sus indicadores. Este proceso fue revisado y analizado por expertos, condicionando la reformulación, eliminación y creación de categorías, dando como resultado final un listado de categorías para cada una de las preguntas. Concretamente, en esta tesis se presenta el análisis de los ítems que textualmente dicen: «describe que es para ti un buen profesor de EF en enseñanza secundaria». Estos ítems se corresponden con preguntas abiertas de la dimensión «concepciones de la actividad profesional», siendo las categorías resultantes (Tabla 7) las siguientes:

Tabla 7

Categorización de los ítems «describe que es para ti un buen profesor de EF en enseñanza secundaria»

Categoría Significado

1. Capacidad científica Conocimientos del profesorado e interés por actualizarse en su ámbito. 2. Capacidad pedagógica Habilidades de planificación, intervención y evaluación en las sesiones. 3. Actitud profesional Buen desempeño laboral, involucrándose al máximo en sus funciones. 4. Rasgos de la personalidad Calificativos que definen la forma de ser e intervención del docente. 5. Efectos del proceso Características de las clases que son impartidas por el educador.

6. Efectos del producto Efectos generales educativos, sobre un aprendizaje específico o aptitud física. 7. Orientaciones filosóficas Promoción de valores del profesorado sobre su alumnado en las sesiones. 8. No sabe o no contesta El alumno no comprende la pregunta o no tiene interés en contestarla.

Nota. EF = Educación Física.

El siguiente paso fue la codificación individual de cada una de las preguntas, utilizando como unidad de análisis la frase. El proceso de categorización fue realizado por 3 investigadores. Se seleccionaron al azar 10 cuestionarios del alumnado de 1G y 4G, 5 cuestionarios del alumnado de FM y 10 cuestionarios del profesorado de EF y formadores de formadores, y se procedió a la categorización de cada pregunta. Una vez finalizado este proceso se esperó un mes para la replicación del mismo. Con los resultados de la

Villaverde, E.J. (2019). Concepción del buen docente desde la perspectiva de los participantes en el proceso de formación del profesorado de Educación Física. (Tesis doctoral). Universidad de A Coruña, A Coruña.

categorización inicial y los de la validación se aplicó el índice de concordancia kappa (Cohen, 1960) como prueba de fiabilidad, a nivel intra observador e inter observador. Se recurrió a este índice (Tabla 8) con el fin de determinar hasta qué punto la concordancia observada era superior a la que era esperable por puro azar. Los valores obtenidos en este proceso (independientemente del cuestionario) oscilaron tanto a nivel intra como inter entre 0,615 y 1, datos que se corresponden con un grado de acuerdo bueno o muy bueno (Viera y Garrett, 2005).

Tabla 8

Valoración del índice kappa de Cohen

Valor de kappa Grado de acuerdo < 0 Sin acuerdo 0 – 0,2 Insignificante 0,2 – 0,4 Bajo 0,4 – 0,6 Moderado 0,6 – 0,8 Bueno 0,8 – 1 Muy bueno

Una vez realizadas las pruebas de validación, la información obtenida se introdujo en una base de datos creada en el SPSS para su posterior tratamiento. El resultado final de estos estudios piloto fueron los cuestionarios definitivos, entregados a la población objeto de estudio.