Una vez se realizó todo el proceso de investigación, se indago sobre los padres, madres y/ acudientes que según los funcionarios y demás personas de la Casa cultural
Imago, es necesario que participen de un proceso interventivo sobre la corresponsabilidad, para lo cual se implementó una encuesta los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes:
Figura 3. Familias consideradas como corresponsables con el proceso formativo de los NNA.
Figura 4. Familias consideradas como no corresponsables con el proceso formativo de los NNA.
Grupo Focal.
Debido a esto se estableció como estrategia de intervención la creación de un grupo focal, el cual según Kruger (2000 como se citó en Magadan (2005), “… es una selección especial de individuos, en cuanto a procedimientos, tamaño y metodología; el principal propósito de un grupo focal es escuchar y analizar información, teniendo como objetivo el entender los pensamiento y sentimientos de los participantes…” (p 67).
Por otra parte Huerta (2003) menciona que unos de los aspectos positivos de la creación de grupos focales radican en el hecho de que permiten proveer de participación a las personas involucradas en los respectivos programas, así mismo este también se refiere a ciertas características de los grupos focales, tales como: ciertas características homogéneas ya sean físicas o comportamentales, la discusión está enfocada en un aspecto específico, tiene como propósito no establecer consenso, sino establecer las percepciones, sentimientos, opiniones de los participantes, además los grupos focales pueden ser la fuente de un buen foro para facilitar un cambio sistémico.
En la literatura se encuentra diferentes definiciones acerca de lo que es un grupo focal, pero para este proceso de investigación- intervención se retoma la definición de Korman (1978) que indica que un grupo focal es “Una reunión de un grupo de individuos seleccionados por los investigadores para discutir y elaborar, desde la experiencia personal, una temática o hecho social que es objeto de una investigación elaborada” (p. 109) ya que con la creación del grupo focal de padres de familia, se pretende que desde sus experiencia como padres, aporten a los otros, así mediante la discusión pueden brindarse herramientas que permitan fortalecer estos conocimientos.
De acuerdo a las entrevistas semiestructuradas realizadas a los padres de familia y a lo discutido con parte del personal de la Casa Cultural que tiene contacto directo con los
padres de familia, se estableció que los puntos principales de intervención eran las pautas de crianza y la comunicación entre padres, madres y/o acudientes e hijos, las cuales se desarrollaron mediante mesas de discusión
De acuerdo a lo anterior y teniendo como base el marco teórico realizado de manera previa se establecieron dos matrices una denominada Matriz de categorías deductivas e inductivas y otra de intervención.
Tabla 1
Matriz de categorías deductivas e inductivas: Estrategias: grupo focal y entrevista semiestructurada Objetivos Categorías deductivas Sub categorías deductivas Categorías inductivas
Narrativas de los actores sociales (Padres, madres y/o acudientes) Interpretación 1 Analizar la manera en que los padres de familia y/o acudientes están asumiendo su responsabilida d frente al proceso formativo de los NNA en la Fundación Imago. Corresponsa bilidad
Responsabilidad Cuidado “… porque me intereso en lo que mis hijos están aprendiendo es que asisto a este tipo de actividades”
“Si profe, cada vez que tengo tiempo le pregunto al profe Duvan o al profe Oscar sobre Antonella, porque si me preocupa muchos lo que pase con ella”
“… ser madre es una responsabilidad que uno adquiere al momento de pues si la relación” “… no es que yo diga que si en todo, pero pues sí, para ser mi primera hija que yo estoy criando, aunque no te niego que si me ha quedado un poquito difícil, porque no es fácil criar un hijo, mucho menos en las circunstancias en las que estamos viviendo ahora, pero pues si ”
“Pues yo trato de estar pendiente de lo que pasa con Lunita, ya que vengo seguido a la fundación, puedo averiguar cómo va”
“Yo trato de ir al colegio, de venir aquí, de estar pendiente en todo momento de donde están mis hijos, pero es que profe me queda muy complicado porque yo trabajo todo el día ”
“… en todo el tiempo que mis chinitos llevan en la fundación, he tratado de estar al tanto de que ellos hacen, yo aquí conozco a Don Gonzalo, al profe Oscar y al profe Duvan y siempre que vengo a dejarlos pregunto si se están portando bien”
Según el reporte de los padres identifican la responsabilidad que poseen en la crianza de sus hijos, ya que según una de ellas “ser madre es una responsabilidad que uno adquiere al momento de pues si la relación”, aspecto en el cual conciden algunas de las madres, demostrando que la responsabilidad es uno de los aspectos más significativos en la formación de sus hijos, ya que Según Bejarano, N, Chudt, S & Mendoza, W (2007), “... la responsabilidad es el ejercicio de asumir obligaciones y cumplirlas de acuerdo a lo que la sociedad exige de cada persona y/o grupo de personas” ( P.31)
“Pues ser madre no es fácil profe, más cuando uno no cuenta con mucha plata para darle la vida que ellos quieren, es difícil, pero por eso me toca trabajar duro para que ellos sean lo que yo no pude, que estudien y vivan mejor
” Falta de comunicación
“… Siento que nos falta más comunicación, pero yo trato de que Antonella me hable pero muchas veces no lo hace”
“A veces siento que Antonella me oculta cosas, porque luego la cojo en mentiras”
“… a veces no siento que no puede hablar con ellos porque no me hacen caso, entonces me desespero y que no puedo hablar con ellos porque muchas veces no me escuchan”
“… es difícil hablar con mis hijos profe, porque cuando yo llego de trabajar, ellos están haciendo tareas o ya están dormidos y pues yo también llego muy cansada y algunos días solo quiero acostarme a dormir”
De acuerdo a lo que los Padres, madres y/o acudientes reportan hay una falta de canales de comunicación adecuados entre ellos y sus hijos, dificultando de esta manera el cuidado que los padres de familia le pueden brindar a los NNA, ya que si estos no hablan con sus padres o cuidadores estarán en una mayor vulnerabilidad social y dificultara que se dé un proceso formativo adecuado, según Molano (2013) “Para evitar caer en el abismo de la incomunicación es primordial que los padres de familia estén preparados para sentir empatía, ponerse en su lugar, frente a los problemas de sus hijos y que no solo se intenten resolver a partir de la propia experiencia.” Por otra parte desde la psicología Social Comunitaria la importancia del tema radica en que la comunicación En que es un concepto amplio y diverso que se desarrolla en diversos espacios como las pequeñas comunidades, en los barrios, a pesar de esto, los procesos de comunicación no pierden complejidad, por el contrario, pueden ser más evidentes, específicamente entre padres e hijos; desde la psicología comunitaria esto es un aspecto significativo ya que como lo menciona Mosquera, (2011), “… un proceso de comunicación tiene su esencia en el dialogo y no la imposición, es un proceso social, interactivo, problematizados y transformador, donde el individuo ocupa un papel central…” (p.2)
Prevención Ejemplos “…pero también es darle amor a los hijos y sobre todo profe buenos ejemplos frente a todo, porque si yo hago mal las cosas, como yo lo hago de fumar, como le voy a pedir más adelante a Damarita que no lo haga”
“Haber qué significa para mi ser madre, es ser la persona que lleva a los niños por el buen camino, saberlos criar”
“Pues Yo lo que espero es que mis hijos vean mi ejemplo y como uno se tiene que fregar el lomo para conseguir así sea una libra de arroz, que vean que no todo en la vida se les va a dar sino que tiene que luchar un poquito, o sea portándose bien, asistiendo al colegio y todo eso”
Dentro de las características esenciales para que los padres realicen un proceso de enseñanza adecuado con sus hijos se logró identificar la prevención, desde los ejemplos es decir, los padres esperan o ser un modelo a seguir, o que sus hijos vean el reflejo de las cosas negativas que ellos hicieron para de esta manera no repetirlo como lo indico una madre la cual dice “ …es darle amor a los hijos y sobre todo profe buenos ejemplos frente a todo.
Esto anterior es significativo ya que como lo retoma Ponce (2007), “…la familia es la primera escuela donde los niños aprenden a relacionarse entre sí y con el mundo, podemos afirmar que es también en ella donde los niños aprenden a manejar sus emociones.”
Deficiencia en pautas de crianza
“Haber es que muchas veces, mi hija tiene unos comportamientos en que los saca a uno como de casillas, ¿sí? Y uno no sabe cómo manejar esos momentos”
“… supongamos ella a veces trata de hacer como pataleta ¿sí?, entonces hum se me salta mucho y a veces me provoca cogerla y (risa)”
“…cuando ella hace cosas que no me gustan, no sé qué hacer o como decirle, es decir, sé que no le voy a pegar pero no sé cómo más corregirla, profe no tengo las herramientas no sé qué hacer”
Se identificó que para los padres, madres y/o acudientes, un factor determinante en la formación de sus hijos, es la deficiencia en pautas de crianza o herramientas para la formación de sus hijos, ya que no han recibido una formación que les permita asumir otras posturas frente a las conductas de sus hijos, lo cual corrobora Cuervo (2010), quien indica que “Existen diversos factores bio psicosociales relacionados con la salud mental de los padres y cuidadores que generan estrés, depresión, agresividad
u otras alteraciones que a su vez afectan los estilos de crianza y las relaciones con los hijos, por lo cual es importante identificar esos factores de riesgo y generar factores protectores para la salud mental, tanto de los cuidadores como de los niños, niñas y adolescentes en sus familias” p. 112
Objetivos Categorías deductivas Sub categorías deductivas Categorías inductivas
Narrativas de los actores sociales (Padres, madres y/o acudientes)
Interpretación 2) Identificar la dinámica de la relación padres de familia y/o acudientes - fundación Imago y como se relaciona con los procesos formativos de los NNA.
Relaciones Superficiales Compromiso aparente con imago
“Sé que en la Imago ven danzas, artísticas, proyectos en los que aprenden a ser compañerista y esas cosas ”
“… Aunque mi familia y yo no estamos tan metidos en imago como quisiera, si desde un inicio hemos tratado de involucrarnos por lo menos profe, ese murito de piedra que está allí afuera, mi esposo y yo ayudamos a hacerlo, o también cuando una vez mi esposo tenía una camionetica fuimos y ayudamos a llevar una tierra y cosas para la huerta que está allí arriba”
“Pues a ver directamente con los profesores aquí en la fundación no hablo mucho ¿si?, pero yo a ella si le pregunto todos los días mami que hiciste, que te dijeron, que comiste ”
“…si me falta comunicarme un poquito más aquí, ¿sí? de saber cómo va, cómo va la niña, que está haciendo”
“ Pues yo sé que esta la huerta, que tiene danzas, pero la verdad no sé qué más hacen
De acuerdo al trabajo con los padres de familia, además de las entrevistas y encuestas, se logró concluir que los padres, madres y/o acudientes tienen una relación superficial con la fundación, es decir, según Relaciones Humanas y Comunicación (2008) “… están las relaciones secundarias, estas son más superficiales y por lo tanto no implican una amistad entre las personas, por lo cual se dice que es la que predomina en la sociedad actual, se dice que este tipo de relaciones se basa en la despersonalización en las relaciones”, teniendo en cuenta estas narraciones se identifica que los padres de familia conocen ciertos procesos que los NNA llevan a cabo en la Casa Cultural, pero no saben la finalidad de estos procesos o que es lo que se obtiene de estos, pero aun así dicen conocer de estos.
Dentro de este sistema de relaciones aparentes que tienes los padres, madres y/o acudientes para con la Fundación Imago es importante resaltar un punto significativo para la psicología social comunitaria, en donde según el Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar, (s/f),
“La formación educativa de las escuelas de padres, tiene un carácter participativo – interactivo, contribuye a la concientización y su preparación para que los padres de familia realicen una educación más científica de sus hijos”, de esto emerge la necesidad de fortalecer los vínculos entre amabas partes.
Objetivos Categorías deductivas Sub categorías deductivas Categorías inductivas
Narrativas de los actores sociales (Padres, madres y/o acudientes)
Interpretación
Dificultad para reunirse
“Profe yo trato de venir a las reuniones pero es que son muy tarde y me da pereza (risa)”
“… mentiras profe, el problema de las reuniones es que si son muy tarde, los viernes como a las 6, ¿no?, entonces no tengo con quien dejar a los niños, y me da miedo dejarlos solos y traerlos es pa’ que esos chinos verracos no dejen poner cuidado”
En el mismo eje de las relaciones superficiales que los padres de familia establecen con la fundación, se encuentra como característica la dificultad para reunirse, ya que como lo reportan algunos padres, madres y/o acudientes “profe yo trato de venir a las reuniones pero es que son muy tarde y me da pereza (risa)”, lo cual permite corroborar que los padres ven en un segundo plano la formación de sus hijos, lo cual se identificó desde el inicio de la investigación, ya que según el relato de muchos funcionarios, “los padres de familia dicen no poder asistir, pero se les ve por la calle en pijama o tomando en la tienda de la esquina”, lo cual afecta de manera notable el proceso formativo que los NNA llevan en la Fundación Imago.
Por lo anterior desde la psicología social, la mirada se enfoca en la participación de los padres de familia, por esto autores como Rodríguez, y García (2010) indican que “La participación de la familia en la escuela tiene importantes fundamentaciones:
Porque sólo conjugando el papel formativo de las escuelas, con las responsabilidades de las familias, es posible garantizar a todos una buena educación. Porque la escuela y educación pública se definen en torno al valor de la participación y la democracia y en ese terreno, a las familias les corresponden sus propios derechos y sus deberes
Intimas Amistad con los Hijos
“…más que una hija, somos como amigas, conmigo ella es muy abierta, ella me cuenta todo ¿si?, lo que no hace con el Papá, porque haber no se pero de pronto nosotras las mujeres, somos más suaves para decir las cosas, cuando ella le dice que le paso algo en el colegio el ahí mismo la regaña”
Una de las madres comento tener una “amistad” con sus hijos, “…más que una hija, somos como amigas, conmigo ella es muy abierta, ella me cuenta todo…”, lo que puede llevar a tomar la relación padre e hijo de manera inadecuada, esto puede ser denominado estilo de crianza horizontal o amigo que según Prodemu et all (2003) “Los padres que ocupan predominantemente este estilo suelen no poner límites porque tienden a situarse al mismo nivel que sus hijos… Esto evidentemente dificulta el desarrollo posterior del sentido de responsabilidad en los niños y su respectiva autonomía para moverse por el mundo” (p. 33).
Objetivos Categorías deductivas Subcategorías deductivas Categorías inductivas
Narrativas de los actores sociales (padres, madres y/o acudientes)
Interpretación
3) Comprender los tipos de correcciones que están implementando los Padres de familia y/o acudientes para analizar la relación de estas con el proceso formativo de los NNA
Correcciones Castigo físico Maltrato físico “Pues profe cuando me enojo ya muy enojada, yo no le voy a decir que no, yo saco la correa y tome por esa cola, porque es que parece que no lo entendieran a uno, Damarita ayúdeme en esto, Damarita por favor haga lo otro, yo nunca la llamo por su nombre pero cuando ya me empiezo a enojar le digo: bueno Antonella haga esto y se hace como la boba y es cuando grito y me enojo.” “Pues yo trato de no pegarle, pero profe hay momentos en que todo se le junta a uno y aunque, yo sé que está mal, uno termina desquitándose con los chinitos”
“…Ya me tienen que sacar mucho la piedra para que yo les de su chancletazo pero generalmente yo les quito el televisor o no los dejo salir por una semana ”
“Pues a veces cojo la correay le pego en la cola” “… un día profe me desesperé y cogí una tabla y le di en la cola, pero es que ya me la había volado”
De acuerdo a las narrativas recolectadas a lo largo de las entrevistas semi estructuradas, se identificó como uno de los principales métodos de corrección el maltrato físico, lo cual se corrobora con la información recolectada dentro de otros espacios como el acompañamiento en la puerta a la hora del ingreso y la salida, y el reporte de otras personas que se acercan a la fundación a denunciar casos de agresión física, según la Agencia Presidencial para la Acción Social y la cooperación Internacional “Existe la tendencia en nuestro país a hacer del castigo físico (golpes, pellizcos, empujones, correazos…) una estrategia educativa para que el niño aprenda
Por expiación: esto quiere decir que el niño o la niña debe
“pagar” con dolor por aquello que los adultos o cuidadores juzgan como inadecuado” (P. 17) Esto mismo se deduce en el aspecto psicológico de la agresión, donde según la Agencia Presidencial para la Acción Social y la cooperación Internacional. Programa Familias en Acción, (s/f), “ Es toda forma de disciplina o formación que por medio de las palabras humille, infunda miedo, aterrorice, minimice o descalifique: ridiculizar, avergonzar o hacer sentir inútil, incapaz o bruto al niño o niña”. (p.17)
Castigo psicológico
Regaños y gritos y huida
“Pues profe a veces ellos no me hacen caso, y yo me enojo con facilidad, y tengo un genio muy volado, profe y ps los trato mal, yo sé que soy muy grosera, pero es que a veces no me puedo controlar y para no pegarles salgo y me voy y sé que eso también está mal”
“…supongamos ella, ella se pone a llorar, se pone a gritar, algo yo la dejo que llore, que grite porque ¿si?, llega un momento en que reviento y pues por no hacerle daño a ella yo prefiero dejarla sola ”
“Pues yo les hablo dos y tres veces, y ellos hacen que no me escuchan, luego subo la voz un poquito, y para no pegarles prefiero irme y calmarme”
Categorías inductivas
Narrativas de los actores sociales (padres, madres y/o acudientes
Interpretación
Critica a la educación recibida
“Haber, resulta que cuando yo vivía con mis padrastros, uno hacia algo mal ¿sí? y a uno no le hablaban sino que de una vez la cachetada, el puño la patada ¿sí?”
“… yo nunca tuve una persona que le dijeraa uno ¡oye mira!, tienes que hacer valer tus derechos como niña, nunca hubo nadie que le dijera haz tal cosa, listo me pegaron, pues aguantarse uno el golpe ¿si?”
“… yo veo espejos ¿si?, me refiero yo reflexiono