Esta investigación acción educativa, comenzó en el año 2017 con niños de grado
transición y concluyó en el año 2018 con niños de grado primero, en edades de 5 y 6 años. Este proceso investigativo y pedagógico se desarrolla en cuatro fases, las cuales serán ampliadas a continuación:
Fase 1: 2017 Grado transición 01
Aplicación del proyecto musical para el aprendizaje del inglés. Exploración e identificación del problema
Fase 2: 2018 Grado Primero A
Identificación del problema Caracterización de la población
Fase 3: 2018 Proceso investigativo en torno al aporte de la educación musical al desarrollo de habilidades sociales
Fase 4: 2018 Sistematización y análisis de la información recolectada
Tabla 1 Fases de investigación:
La primera fase contempla el inicio de la investigación con la aplicación de un proyecto de aprendizaje del inglés, el cual nos permite la exploración e identificación de la problemática.
En la segunda fase se verifica la existencia de la problemática y se realiza la caracterización de la población frente a sus necesidades e intereses.
La tercera fase corresponde a la puesta en práctica del proyecto investigativo y
pedagógico en torno al desarrollo de las habilidades sociales desde la educación musical, del cual se presenta a continuación un cuadro que recoge la finalidad de cada sesión en la cual se realizó intervención pedagógica e investigativa durante el año 2018.
En la cuarta fase se procede a realizar la sistematización y análisis de la información recolectada a partir de los instrumentos empleados: diarios, entrevista y cuestionarios.
Sesión-
Fecha Objetivos
1 de marzo
Crear lazos de confianza, que permita el desarrollo del proceso. mediante las dinámicas propuestas a lo largo de la sesión
Reconocer si la población del proyecto sigue siendo la misma con la que se estableció el proyecto.
Vincular los niños nuevos al proyecto que se ha llevado a cabo por medio del juego de la telaraña y retomando las canciones trabajadas con el grupo anterior
Conocer los intereses de los niños mediante el juego de la telaraña
8 y 15 de marzo
Fortalecer el trabajo en equipo mediante los juegos rítmicos
Apropiar los conceptos de ritmo, pulso, acento, velocidad y coordinación mediante los juegos de ritmo
Propiciar la convivencia entre los niños y las docentes por medio ejercicios de disposición corporal
Crear lazos de confianza con el curso mediante los juegos
identificar qué acercamiento tienen los niños con los conceptos a trabajar Aproximar a los niños a la música mediante los juegos rítmicos y los
ejercicios vocales
22 de marzo
Fortalecer el trabajo en equipo por medio de los ejercicios de dicción con trabalenguas.
Entender la necesidad del otro para lograr un buen trabajo para conseguir un objetivo en común.
Propiciar la disposición de las condiciones necesarias para un ambiente adecuado para la experiencia a partir de los ejercicios corporales, de respiración y relajación.
Identificar dificultades de proyección de voz y dicción en los niños. Acercar a los niños a la comprensión y apropiación de la escala musical
mediante un ejercicio práctico y vivencial.
5 de abril
Fortalecer la comunicación entre ellos para lograr un objetivo en común Fortalecer el ejercicio de escuchar al otro por medio del coro
Desarrollar la empatía por medio del trabajo en grupo que conlleva el coro. Identificar las fortalezas y dificultades que se presentan trabajando en
grupos mediante la realización de la explicación plasmada en el libro de los temas seleccionados
Acercar a los niños a la comprensión y apropiación del pentagrama y las figuras musicales.
Promover la conformación del coro a partir del ejercicio de cantar las canciones vistas y el aprendizaje de una nueva canción.
12 de abril
Fortalecer la comunicación entre ellos por medio de una actividad para recordar temas vistos.
Propiciar el desarrollo de la habilidad social “resolución de conflictos” desde la competencia por medio de una dinámica de aprendizaje musical. Incentivar a los niños y las niñas a cantar por medio de un concurso de
canto encaminado a la conformación del coro.
Identificar las fortalezas y dificultades que se presentan trabajando en grupos mediante la realización de la actividad de repaso
Repasar el pentagrama por medio del juego.
Acercar a los niños a la comprensión de las figuras musicales y su duración.
Promover la conformación del coro a partir de la observación de videos de coros infantiles y videos propios de sus cantos.
19 de abril
Fortalecer la comunicación entre los niños y niñas por medio del trabajo en equipo.
Desarrollar la empatía por medio del reconocimiento en la participación de los compañeros dentro del concurso.
Propiciar el desarrollo de la “resolución de conflictos” como habilidad social desde la competencia por medio de la dinámica del concurso de canto.
Incentivar a los niños y las niñas a cantar por medio de un concurso de canto encaminado a la conformación del coro.
Reconocer las fortalezas y dificultades que se presentan trabajando en grupos para la participación en un concurso de canto
Identificar cómo desde puntos de vistas ajenos a las sesiones desarrolladas se ve la empatía, la resolución de conflictos y el proceso musical en el curso.
26 de abril y 3 de mayo
Reconocer las posibilidades de trabajo en equipo a partir de la música. Apropiar los conceptos de figuras musicales, lectura de pentagrama y
melodías a partir de una obra de títeres y el trabajo en equipo.
Propiciar espacios de interacción y aprendizaje que confluyan a la puesta en práctica de habilidades sociales desde ejercicios musicales.
17 y 24 de mayo
Entender el papel de la música en los grupos indígenas prehispánicos y en la actualidad mediante un cine foro
Conocer acerca de estas comunidades, que habitan o habitaban en los diferentes territorios colombianos por medio de la galería fotográfica Explorar los instrumentos musicales de las comunidades indígenas
prehispánicas a través de la maleta didáctica “música de vida” del museo del oro.
Reconocer el concepto que tienen los niños de la música mediante las preguntas y la conversación.
Propiciar la reflexión frente al otro como un ser que siente, mediante el cine foro, la conversación y las preguntas
Interpretar con los instrumentos de las comunidades indígenas prehispánicas una pieza de la propia invención de los niños
crear, imaginar y explorar a través del cuerpo las múltiples posibilidades expresivas que se pueden mediar desde la música.
31 de mayo
Reconocer y relacionarse con el otro desde el trabajo en equipo, la construcción del coro, el juego y el ejercicio comunicativo.
Plantear las siguientes sesiones mediante los intereses que plantean los niños
16 y 23 agosto
Fortalecer lazos de confianza que permitan el desarrollo del proceso mediante las dinámicas propuestas a lo largo de la sesión
Evidenciar la práctica de las habilidades sociales abordadas por medio de un juego competitivo y el trabajo equipo.
30 agosto
Fortalecer por medio del coro y el trabajo en equipo a la resolución de conflictos en los niños.
Crear diferentes textos que permitan que los niños y niñas reconocer al otro como alguien que siente y se afecta por lo que puede decirle
Evidenciar cómo el coro pone en juego la empatía y la resolución de conflictos que se generan en este trabajo en equipo.
6 y 12 sep
Fomentar la escucha activa y la posibilidad de centrar la atención en los niños por medio de dinámicas de concentración.
Generar situaciones en las cuales los niños lleguen a acuerdos, dialoguen y comprendan al otro.
Propiciar espacios de trabajo en equipo como lo es el montaje de una canción en coro y la creación de canciones en las cuales se evidencie la práctica de la empatía y la resolución de conflictos como habilidades sociales.
20 sep
Fomentar la escucha activa y la posibilidad de centrar la atención en los niños por medio de dinámicas de concentración.
Observar el nivel de empatía y de resolución de conflictos que tienen los niños y niñas por medio de cuestionarios.
Comprender las dinámicas del cuestionario como una estrategia de evaluación cualitativa y no cuantitativa.
Propiciar espacios de trabajo en equipo como lo es el montaje de una canción en coro
27 sep
Entender qué y cuáles son los derechos de los niños y las niñas mediante la propuesta que hace la unicef en su video musical.
Dar a conocer opiniones y puntos de vista acerca de lo que piensan los niños acerca de sus derechos.
Reflexionar frente a qué son para los niños ‘los derechos de los niños’ desde el trabajo en grupo
Propiciar espacios de trabajo en equipo como lo es el montaje de una canción en coro
4 oct
Concluir el proceso de coro en el cual los niños trabajaron en equipo. Propiciar espacios de trabajo en equipo como lo es el montaje de una
canción en coro
Aclarar dudas e inquietudes respecto a la concepción de los derechos que tienen los niños.
18 oct
Promover el aprendizaje y/o repaso de las letras a partir del trabajo en equipo.
Promover el compañerismo y la empatía por medio del aprendizaje colaborativo.
25 oct-1 nov
Realizar el montaje completo del coro con la canción sinfonía inconclusa del mar
8 nov
Ensayar para la presentación final del coro en izada de bandera del colegio. Cerrar el proceso por medio de una integración con Piñata de despedida. Tabla 2: sesiones y objetivos
Análisis
n este apartado, retomamos de forma sistemática el proceso realizado durante el año 2017 y 2018, siendo el primer año y parte inicial del segundo para
exploración. Se evidenció la problemática en el grado transición-2017 y
primero A-2018, la cual giraba alrededor de la dificultad para relacionarse entre los niños; puesto que les hacía falta desarrollar la empatía y la capacidad de resolución de conflictos. Durante las diferentes sesiones notamos que la música mejoraba estos aspectos, por lo cual la investigación abordó el aporte de la educación musical al desarrollo de estas habilidades sociales.
En el año 2017, ingresamos al curso transición con la docente titular Lucia. Se propuso trabajar el aprendizaje del inglés por medio de la música, es así como se descubren las
problemáticas presentes entre los niños. Estas giraban en torno a la dificultad para relacionarse entre ellos, ya que lo hacían de manera agresiva tanto física como verbal, complicándoseles el entender cómo se siente el otro; también les costaba comunicarse asertivamente y expresar sus sentimientos e ideas; entendiendo que esto se debía al poco desarrollo de su empatía como una habilidad social.
Evidenciamos que no sólo esta habilidad social presentaba falencias, ya que al
presentarse conflictos no podían desarrollar trabajos en equipo ni en colectivo, debido a que no dialogaban ni reflexionaban acerca de sus actos. Esto impedía la construcción de acuerdos, consensos y búsqueda de alternativas de solución, entendiendo los acuerdos como decisiones tomadas por una mayoría, teniendo en cuenta que hubo una minoría en desacuerdo, por el contrario, los consensos son decisiones tomadas unánimemente; estos elementos son necesarios para una adecuada resolución de conflictos.
En el primer año de intervención (2017) y en las primeras sesiones del (2018), se observó que las sesiones en las que nos enfocamos en la educación musical, se evidenciaba que además de generar asombro, interés e iniciativa, mejoraba aspectos en los niños como la atención y la disposición. Estas favorecen la escucha, siendo esta última importante para el desarrollo de la empatía y la resolución de conflictos, por lo que se decide seguir trabajando en torno a este tema.
Sistematización de la información
Para sistematizar el proceso se realizó una matriz, en donde se organizó la información recolectada a partir de las categorías emergentes en el proceso, esto puede verse en Imagen 11 y
en los instrumentos utilizados. Para la recolección de datos, tuvimos principalmente como ejercicio resultante de la observación, el instrumento de los diarios de campo, en donde se registró todas y cada una de las sesiones realizadas con el curso; cada diario llevaba su propio análisis y sustento desde autores. A mitad del proceso, se hizo uso de otro instrumento, la entrevista a la docente titular del grado 1A; esta nos sirvió para recoger la mirada de otro agente dentro de la práctica.
Posteriormente, al finalizar el proceso de la práctica con los niños, se realizó la aplicación de un último instrumento de recolección de datos a los niños entorno a las habilidades sociales de empatía y resolución de conflictos. Este constó de dos cuestionarios para cada habilidad
trabajada; por lo cual el análisis que aquí se realiza, responde a las perspectivas de los 3 agentes partícipes de esta investigación, es decir, los niños, la docente titular y nosotras las practicantes.
Imagen 11 esquema de categorías
Triangulación
Para la triangulación de estos instrumentos, la matriz que se diseñó (anexo 1) nos permite reflejar la información encontrada en cada una de las sesiones, en el costado vertical podemos encontrar las categorías pertenecientes a las habilidades sociales, la cual se divide en: empatía y resolución de conflictos. A su vez empatía se subdivide en comunicación asertiva y expresividad, relación con el otro y ponerse en el lugar del otro; y resolución de conflictos subdividida en
trabajo en equipo y colectivo, diálogo y reflexión, y por último, construcción de acuerdos, consensos y búsqueda de alternativas de solución.
Horizontalmente encontramos las categorías de educación musical, dividida en: coro y música, que a su vez se dividen en asombro, interés e iniciativa, atención y disposición, escucha. Allí se evidencia cómo las categorías de educación musical, aportaron directamente a las
habilidades que se buscaban desarrollar; esta información está organizada cronológicamente en un antes, durante y después, que denominamos como ‘El caos de la desafinación’, ‘El reto de la afinación al unísono’ y ‘Un coro en armonía’, correspondientemente.
El caos de la desafinación
En la primera parte del proceso, que denominamos como ‘El caos de la desafinación’, la cual consideramos desde la intervención de exploración hasta la sesión 13 del año 2017.
Trabajando con grado transición, encontramos evidencias empíricas frente a cada una de las categorías exclusivamente de los diarios. Por lo anterior, partimos del interés que despertó la música en los niños, puesto que al llevar a cabo con ellos actividades musicales como cantar canciones y rondas infantiles encontramos que: “la música motiva al curso y encuentran un gran gusto en el cantar, permitiendo que esto sea un factor positivo en el aprendizaje” (Diario 0, 2017); al ser un elemento que permanecerá a lo largo del proceso, rescatamos que en varias sesiones se encontró la reiteración en los diarios de campo. Sin embargo, aquí mencionamos como ejemplo que “los niños nos saludaron con la canción del chiriguare, lo que hace que ya sea parte de la rutina y es algo que es necesario asimilar de manera positiva en la relación entre nosotras como practicantes y los niños” (Diario 2, 2017)
Esto nos permitió entender que el interés musical por parte de ellos, podría mediar el proceso que se llevaría a cabo con los niños, permitiendo que esto fuera un factor positivo. Por lo cual, se hace manifiesto el asombro, el interés y la iniciativa por parte de los niños respecto a lo musical (Diarios 0-1-2-10-11, 2017). Estos diarios evidencian que los niños optaban por empezar a cantar autónomamente canciones que se les enseñaban; siendo el cantar y jugarlas algo que los niños disfrutaban y esto se potenciaba al realizar los ejercicios vocales. En el curso transición- 2017 se encontraba Mateo, quien era en repetidas ocasiones la raíz del desorden en el salón, y fue la dinámica musical lo que logró despertar un interés e iniciativa en él por ser partícipe del proceso, comprometiéndose a mejorar su comportamiento, tal como se evidencia durante la
sesión en donde “Mateo desea ser parte del grupo que vamos a escoger y dice que nos va a ayudar con la buena realización de estas, comprometiéndose a comportarse mejor” (Diario 10, 2017). A través de las sesiones pudimos darnos cuenta de que hubo cierta mejoría respecto a la actitud de disposición de Mateo, así que su interés en el proceso se hacía evidente.
Con el transcurrir del tiempo, encontramos la problemática más urgente a prestar atención, desde las diferentes actividades que se proponían alrededor del aprendizaje del inglés por medio de la educación musical; lo cual inicialmente era una necesidad y un interés de nosotras como investigadoras. Esta problemática era la dificultad para relacionarse que ellos tenían. Esto comienza a ser evidente a partir de la sesión 3 del 2017, en donde se pretendía el aprendizaje de los colores y las frutas en inglés, mediante videos musicales y un juego de competencia por equipos, en el cual se buscarían frutas en el entorno.
Es así como notamos que “los niños estaban dispersos y se estaban agrediendo en repetidas ocasiones [...] La distribución por equipos no fue tan efectiva, ya que aún les cuesta trabajar en equipo” (Diario 3, 2017). Este es un ejemplo entre otros diarios, que nos reflejó que era complicado mantener la atención de los niños, como también los momentos de disrupción que se presentaban en el aula, lo que dificultaba a su vez la disposición para la ejecución de las intervenciones. Vemos que actividades que implicaban competencia y trabajo en equipo en un principio no funcionaban, ya que los niños no se comunicaban adecuadamente, se relacionaban de manera agresiva, no lograban interpretar el sentir del otro, se les dificultaba el trabajo en equipo y esto hacía que se generaran demasiados conflictos entre los niños en el aula y también en el recreo.
En varios momentos de esta parte inicial del proceso, vimos que durante las actividades introductorias al coro como por ejemplo: el canto a canon en el aprendizaje de las frutas y los colores, se ve en algunos estudiantes muy poca participación: “se evidencian actitudes apáticas por parte de los estudiantes, siendo esta una constante; es algo que nos intriga puesto que el no participar activamente de las actividades nos lleva a identificar rasgos de timidez, desinterés o miedos a equivocarse” (Diario 5, 2017). Al pedirles una razón de estas actitudes a los niños, notamos que se les complicaba exteriorizar y expresar sus sentimientos, pensamientos, ideas u opiniones.
La dificultad para escucharse también hacía parte de esta problemática emergente del curso, puesto que no sólo se daba al momento de que los niños no prestaran atención a las indicaciones que las practicantes dábamos, sino que también cuando ellos iban a hablar o dirigirse al curso en general desde el rol protagonista que les dábamos, para poder dirigir dinámicas musicales de volumen de la voz y corporales, vemos que “los niños y las niñas no se escuchaban en el momento en que algunos de ellos dirigían los ejercicios, como también todos querían ser elegidos para dirigir” (Diario 7, 2017). Decimos entonces que los niños y niñas no prestan atención a ninguno de sus interlocutores en las diferentes sesiones.
Durante la intervención pedagógica de la sesión 13 del 2017, donde se realizaba un juego competitivo entre niños y niñas, el cual consistía en una carrera en la cual la meta era responder correctamente el vocabulario de inglés visto hasta ese momento, es decir: la fruta, el color, o número que le haya sido asignado. Vimos que se dieron varios conflictos entre el equipo de los niños y el de las niñas, puesto que esta carrera: “generó que se gritaran cosas con la intención de