El proceso de la lectura crítica

realizarse implica poner en práctica diferentes procesos del pensamiento para lograr una adecuada comprensión del texto sin importar si este es de tipo descriptivo, narrativo o expositivo.

Entre algunos de los procesos cognitivos que se aplican durante el desarrollo de la lectura se puede mencionar de acuerdo con Cázares (2007), que se requiere de la observación para identificar datos, la comparación y relación para organizar y generar nueva información, la clasificación para la organización de datos con características comunes, el ordenamiento para la secuencia de hechos, la clasificación jerárquica para el

manejo de información almacenada, el análisis, la síntesis y la evaluación para dar en sentido crítico a lo que se lee.

En todo proceso lector, siguiendo las ideas de Cázares (2007), la organización es uno de las funciones cognitivas que se aplican en la lectura crítica para recabar datos e información y generar nueva información para lograr su almacenamiento y poder manejar la información mediante el seguimiento de los tres pasos de la lectura crítica: analizar, sintetizar y evaluar los contenidos.

Otros procesos cognitivos que se aplican en la lectura crítica, es la planificación, ejecución y supervisión, que son imprescindibles para lograr óptimos resultados, porque la comprensión de una lectura requiere de la aplicación de estrategias lectoras que deben ser cuidadosamente diseñada para lograr propósitos específicos y poder llegar a la profundización de cualquier texto.

Por tanto, la comprensión de la lectura es un proceso que requiere de una práctica sistemática y planificada de aplicación de las estrategias de lectura, generando a la par el desarrollo de habilidades lectoras mediante el uso de estructuras cognitivas en

situaciones de interés particular.

Lo que significa que el uso de diferentes tipos de estrategias lectoras, se convierte en un proceso que se lleva a la práctica constantemente hasta lograr la habilidad de la comprensión lectora, persiguiendo siempre un propósito al realizar la lectura de textos. Entonces se debe elaborar un plan de trabajo lector que implica, leer detenidamente el texto, identificar el tema central de la lectura, las ideas principales de

cada párrafo y las ideas secundarias para posteriormente poder comprender, analizar, reflexionar y criticar la información obtenida.

En la comprensión lectora, se aplican diferentes estrategias para lograr adquirir datos y nuevos conocimientos mediante la aplicación de estructuras cognitivas que permiten observar, comparar, relacionar, clasificar y ordenar la información mediante su relación, clasificación y ordenamiento.

La habilidad lectora de acuerdo a Cázares (2007), es una característica de la persona que demuestra su capacidad para lograr un objetivo mediante el uso de diferentes estrategias de lectura para identificar datos en un texto, en virtud de que la práctica constante y deliberada de las estrategias de pensamiento, permiten hacer uso de los recursos que ayudan en la adquisición de conocimientos de forma significativa.

La lectura crítica hace uso de la lectura comparada, y cuando se practica en forma consciente y constante, provoca el desarrollo de habilidades cognitivas para organizar el conocimiento, porque la comparación requiere de identificar datos similares y diferentes con el uso de procesos de pensamiento como la observación y la

comparación para organizar los conocimientos.

En este proceso, la capacidad de identificar datos diferentes promueve la habilidad de discriminar la información y de identificar datos semejantes para lograr la generalización de la información, pero la comprensión lectora va más allá de la

comparación de datos, en virtud de que la mente realiza procesos cognitivos de interrelación, estableciendo nexos y conexiones entre dos o más datos para generar nueva información.

Las habilidades que se desarrollan con la práctica de la lectura mediante procesos de relación, permiten que el lector trabaje con más facilidad en situaciones abstractas, realizando procesos de orden y clasificación de los contenidos, hechos, sucesos o situaciones de considerando procesos de causa-efecto y/o criterios de clasificación.

Las estructuras cognitivas son básicas para organizar los datos identificados en una lectura, de tal manera que, cuando se lee información organizada, la comprensión es más rápida y el aprendizaje se vuelve fácil y perdurable.

La práctica constante de los procesos de pensamiento, de acuerdo a Cázares (2007) generan patrones o esquemas de organización de dos tipos: semánticos y

procedimentales. El desarrollo de los procesos semánticos considera procesos cognitivos como la observación, la comparación, la relación y la clasificación, y sirven para

manejar información semántica. Y el desarrollo de la estructura procedimental, incluye el proceso cognitivo de organizar la información en patrones de pensamiento para mejorar la comprensión de la lectura.

La organización de datos requiere de sistematizar la información mediante la clasificación y el ordenamiento utilizando patrones de pensamiento conceptual y procedimental generando estructuras estáticas (conceptos) y dinámicas (hechos).

La información semántica permite comprender el contenido del texto y establecer una clasificación jerárquica que permite asociarla con la información previa produciendo aprendizajes perdurables y fáciles de recordar, porque acorde con Cázares (2007) la estructura de clasificación jerárquica es una herramienta de apoyo a la memoria de largo plazo por lo que se logra el almacenamiento de datos.

El desarrollo de habilidades para la lectura de comprensión y la organización de estructuras se desarrolla a través del uso de mapas cognitivos y o mentales como actividad de estudio y aprendizaje y que sirven para organizar y ordenar la información de acuerdo con el objetivo que se tiene al realizar la lectura mediante el uso de

conceptos y contenido.

La técnica de los mapas mentales acorde con las ideas de Ontorio (2002), permiten el desarrollo del pensamiento irradiante, que establece múltiples relaciones ramificadas entre los conceptos e ideas, a partir de una idea eje o núcleo central, convirtiéndose en la meta que mejor se adapta al funcionamiento del cerebro,

consiguiendo un mayor rendimiento, mediante el uso de las imágenes, símbolos, colores y palabras.

Así, los mapas mentales garantizan el desarrollo de las capacidades mentales, facilitan el desarrollo de la autoestima y la cooperación en el alumnado y hacen del proceso de lectura y de aprendizaje una experiencia estimulante, entretenida y eficaz en sus resultados al adquirir conocimientos significativos para aplicarlos en su vida diaria. En este contexto, Kabalen & De Sánchez (2009) maneja el uso de diagramas para visualizar las relaciones entre los diferentes personajes, conceptos e ideas que se

manejan en un texto, considerando el contexto y la situación de cada alumno, siguiendo una secuencia de sucesos para crear imágenes y/o representaciones mentales acerca de lo leído para facilitar la comprensión del tema.

En el desarrollo de la lectura, los niveles de comprensión se logran de acuerdo con las ideas de Kabalen & De Sánchez (2009) aplicando nnueve procesos básicos del

pensamiento: observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación.

Estos procesos permiten aplicar a su vez los procesos de razonamiento inductivo, deductivo e hipotético, para dar paso a la aplicación de la decodificación, combinación y comparación selectiva de la información que permite la identificación de señales

contextuales para llegar a la aplicación del pensamiento crítico de primer nivel.

Por tanto, las estrategias de lectura requieren de diferentes tipos de procesamiento de la información con diferentes grados de abstracción y complejidad que se pueden ubicar en tres niveles de comprensión: el nivel literal, el nivel inferencial e interpretativo y el nivel analógico.

La lectura de nivel literal, busca la comprensión literal del texto (primer nivel) al extraer la información del escrito sin agregarle ningún valor interpretativo, aplicando la observación, comparación, relación, clasificación, cambio, orden y transformaciones, mediante la clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación.

La lectura de nivel inferencial e interpretativo busca la comprensión inferencial y crítica del texto (segundo nivel), estableciendo relaciones que van más allá del contenido literal del texto, donde el lector hace suposiciones acerca de lo leído de forma inductiva y deductiva. Esta lectura, se hace entre líneas y requiere hacer uso de la decodificación, la inferencia, el razonamiento inductivo y el deductivo, el discernimiento y la

identificación e interpretación de las temáticas de un texto.

En el nivel analógico, busca la comprensión analógica y crítica del texto (tercer nivel) al permitir trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro, con

información extraída de otro texto, tomada de la realidad o de otro contexto del pasado, presente o futuro. La lectura analógica permite comparar la información y extender el conocimiento más allá de lo dado en el texto.

La habilidad lectora mejora en la medida en la que el lector aprende a usar sus procesos cognitivos durante la aplicación de las diferentes estrategias de lectura, en virtud de que la lectura, ayuda a reflexionar y a analizar lo escrito por otros para adquirir nuevas ideas sobre un tema específico mediante el desarrollo de habilidades

argumentativas.

La presentación de la información debe hacerse de forma crítica, creativa y

fundamentada, en virtud de que, al poner en práctica un pensamiento crítico, surge una gama inmensa de posibilidades de aprendizaje.

La comprensión del mensaje escrito, es un proceso complejo que involucra muchos elementos inherentes al lector, al proceso de lectura comprensiva y a las características del texto. Es muy importante considerar la experiencia previa del lector, las habilidades y hábitos de lectura que posee, así como las características del proceso de lectura que aplica en el método de comprensión de la lectura.

En lo referente al texto o material de lectura, se debe considerar su complejidad y el nivel de abstracción, el vocabulario, el contexto interno que presenta o describe y otros contextos no incluidos en el texto, pero que vienen a la mente del lector al hacer la lectura.

2.1.10 Procesos de lectura. La teoría del proceso de la lectura, parte de la idea de