Producción de textos escritos Definición

Al escribir yo existía… Mi pluma se deslizaba con tanta rapidez que a menudo me dolía la muñeca de la mano… Entonces arrojaba los cuadernos ya llenos al piso, con el tiempo los olvidaba, y después desaparecían… Escribía por escribir. No lo lamento; si se hubieran leído mis obras, hubiera intentado agradar (como lo hizo en sus anteriores presentaciones orales). Otra vez me hubiera vuelto prodigio., Siendo clandestino, era genuino. (A los 9 años).Sartre J.P. (1964)

Si tan solo pudiéramos desarrollar esta habilidad en idioma inglés de manera natural, aun en Perú podemos usar los cuadernos, las hojas hasta papel impreso de reciclaje para poder escribir, pero no lo hacemos, pues solo lo hacemos por obligación mas no por iniciativa.

El texto es la forma primaria de organización en la que se manifiesta el lenguaje humano. Cuando se produce una comunicación entre seres humanos (hablada/escrita) es en forma de textos. Como la comunicación humana es siempre una acción social, el texto es al mismo tiempo la unidad por la cual se realiza la actividad lingüística en tanto que actividad social-comunicativa, o sea, una unidad en la que se organiza la comunicación lingüística. Isernberg, H. (1974)

Lo que tenemos por concepto de escritura engloba lo más básico desde el uso de las palabras por el ritmo hasta el uso de las palabras con signos de puntuación. Lógicamente dentro del marco del uso y desarrollo de las estructuras gramaticales que van de la mano con el bagaje de vocabulario que se puede tener en cada nivel de aprendizaje. ¿Para qué quieren los estudiantes aprender a escribir?, en la escuela, la escritura es un modo de vida. Sin la habilidad de poder expresarte en escritura, tú no puedes pasar el curso. A través de las etapas de la edad desde primaria hasta la universidad, escribimos para tener éxito en aprender los temas. En el inglés para fines académicos, la gama de escritura en frases cortas (como en los exámenes para completar los espacios en blanco), párrafos breves (como en las preguntas de los exámenes y los ejercicios de los ensayos ), breves reportes de diversos tipos, hasta un informe de investigación en toda su extensión. En inglés vocacional y técnico (donde los estudiantes estudian inglés referente al intercambio o al empleo), los estudiantes necesitan llenar formatos, escribir una breve carta de negocio. Brown (2000) La producción de textos es muy relevante en el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés.

En esta investigación hemos realizado en el proceso de formación profesional de los estudiantes de nivel universitario y por tal deviene en una mayor comprensión en el manejo de estos conceptos que son de importancia máxima, pues estamos hablando de formadores de la sociedad, futuros docentes de idiomas que estarán desempeñando esta función a lo largo y ancho de nuestra nación. Pero que sabemos del rol del docente en la escritura en idioma inglés, existe una relación entre el CLT y la escritura en idioma inglés con énfasis en el aprendizaje del estudiante tomando en cuenta las estrategias o recursos que este elija para lograr el objetivo. Si bien los estudiantes mejoran en la lectura creando su propio estilo de lectura y comprendiendo lo que leen incluso cuando escriben elaboran lo que ellos ven por conveniente empleando su análisis crítico y encontrando su propia voz, el rol del docente debe ser el de facilitador y entrenador no un director autoritario o arbitrario. Brown (2000) lo que nos lleva a decir que este rol de facilitador del profesor de escritura ha inspirado investigaciones en el rol del profesor como una respuesta a la escritura de los estudiantes. Como un facilitador, el profesor ofrece guía en ayudar a los estudiantes a vincularse con el proceso de la composición pero con el ánimo de respetar la opinión del estudiante sin imponer su pensamiento en la producción escrita del estudiante. Reid (1994). Debemos tomar en cuenta que los elementos relacionados a la escritura intervienen en todo el proceso de comunicación tales como los aspectos fonéticos, ortográficos, morfosintácticos y léxico semánticos, los procesos cognitivos, recursos técnicos y estilísticos en las que se activan estrategias comunicativas, pero siempre teniendo en cuenta que todo esto está al servicio de los objetivos y de las intenciones del autor al escribir el texto.

Este cambio de concepción de la lengua escrita se produce a partir de la distinción que realiza Chomsky (1972) entre competencia y actuación, en la que se basará y adaptará Krashen(1982) cuando desarrolla su teoría de la adquisición del código escrito. Chomsky

define la competencia como: “el conocimiento que el hablante tiene del conjunto de reglas gramaticales que conforman su lengua”.

Krashen parte de esta definición matizándola en el marco de la adquisición del código escrito. Para él, la competencia es: “el conjunto de conocimientos de gramática y de la lengua que los escritores han almacenado en su memoria”. Por otro lado Chomsky define este acto como “el conjunto de reglas gramaticales que un miembro de una comunidad de hablantes activa en un acto lingüístico determinado”. Krashen hace

referencia al acto de los escritores como: “el conjunto de estrategias lingüísticas a las que cada autor recurre en la producción de sus textos”. De esta manera, Krashen cuando trata el acto mismo de la escritura tiene en cuenta uno de los aspectos más interesantes de esta actividad, la cual es escribir un texto que conlleva siempre un proceso de composición. En definitiva, escribir; implica para Krashen el conocimiento de un código escrito y la

selección de unas estrategias y de unas posibilidades lingüísticas comprendidas en este código escrito.es decir, escribir exige conocer el código escrito y componer un texto. Además de Krashen hay que destacar en su teoría del modelo del monitoreo (1950), la aportación del input. Para este autor (1982), en la adquisición del código escrito, el input es la lectura. Dicho de otro modo, se adquiere la escritura leyendo y comprendiendo textos escritos.

Para Smith (1983), la lectura es el mecanismo esencial para que el aprendiz pueda encontrar todos los conocimientos que posee un escritor competente. Sin embargo, un buen lector no tiene por qué ser un buen escritor. Para llegar a serlo, las actividades y tareas que el profesor cree deben llevar al aprendiz a que lea como un escritor para poder prestar atención a los diferentes recursos y mecanismos que el autor del escrito ha puesto en funcionamiento en el momento de escribir.

Otra aportación destacable que ayudó a que escribir fuese considerado por sí mismo en el aula, sin depender de otras destrezas o de otros contenidos, fue el concepto de

competencia comunicativa. Desarrollado por Canale y Swaib (1980; 1983), que dividieron en: competencia gramatical, competencia discursiva, competencia sociolingüística y competencia estratégica.

Tenemos un proceso general para la composición de un texto. Este proceso consta de tres fases: la planificación, la redacción y la revisión.

La planificación es la fase en la que el escritor se plantea que ha de realizar en

función de esto; selecciona los contenidos y los conjuga con la situación de enunciación, es decir, organiza los contenidos en relación con los receptores y con la intención que

persigue. Esto daría paso a tres subprocesos:

• Establecimiento de objetivos: que le ayudarán a generar, seleccionar y organizar mejor la información.

• Generación de ideas: producir ideas. para ello, seleccionará las relevantes de las irrelevantes.

• Organización de las ideas: organizar las ideas generadas por asociaciones, por jerarquía en función de su importancia, etc.

La redacción consiste en reflejar por escrito las ideas que se desean transmitir, el escritor tiene que poner en marcha una serie de conocimientos prácticos y teóricos:

• Habilidades motoras.

• Conocimientos lingüísticos (elementos ortográficos, sintácticos semánticos.) y • Uso de técnicas y de recursos relacionados con la construcción textual coherencia,

cohesión y adecuación.

La revisión que no es más que el proceso de releer y encontrar detalles de forma para que sea entendible un texto escrito, ya que el simple uso inapropiado de un signo de

puntuación en un párrafo podría cambiarle el sentido absoluto a lo que se manifiesta en el mismo.

Lo primero que debemos tener claro es la diferencia entre un idioma materno y un segundo idioma que podemos tener en consideración para su aprendizaje o asimilación, según sea el caso. Stern(1983), expone que una lengua extranjera es la que se aprende y se utiliza como referencia en un contexto lingüístico en donde esta no tiene status legal ni cumple un rol oficial. Esto podemos observar en las diversas carreras técnicas que hoy en día los institutos de educación superior promueven, técnicos en traducción, turismo, interpretación y muchos otros aspectos en los que el idioma inglés tiene un valor significativo en el desarrollo de estas carreras. Este autor describe el aprendizaje de una segunda lengua como la que logra tener un valor igual al de la lengua materna, ya que es válida su utilización en igual dominio en todos los ambientes y contextos en que se requiera (profesional, cultural y político).

Tenemos diversos factores que intervienen en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera a nivel de escritura y son llamadas micro habilidades de escritura: 1.- Produce grafemas y patrones ortográficos de inglés.

2.- Produce la escritura a una velocidad eficiente para adaptarse al propósito.

3.- Produce un aceptable núcleo de palabras y usa el patrón de orden de las palabras. 4.- Usa sistemas gramaticales aceptables (por ejemplo; tiempo, concordancia,

pluralización), patrones y reglas.

5.- Expresa un significado particular en diferentes formas gramaticales. 6.- Usa mecanismos de cohesión en el discurso escrito.

7.- Usa las formas retóricas y convenciones del discurso escrito.

8.- Logra apropiadamente las funciones comunicativas de los textos escritos de acuerdo a su forma y propósito.

9.- Transmite enlaces y conexiones entre los eventos y comunica tales relaciones como la idea principal, idea auxiliar, nueva información, información proporcionada,

generalización y ejemplificación.

10.- Distinguir entre el significado literal y el significado implícito cuando se escribe. 11.- Correcta transmisión de referencias culturales específicas en el contexto del texto

escrito.

12.- Desarrollar y usar una gama de estrategias de escritura, tales como evaluar con precisión la interpretación de los lectores, usando dispositivos de pre escritura, escribir con fluidez en los primeros borradores, usar el parafraseo y sinónimos, solicitar a los compañeros y al instructor la realimentación y usar la misma para la revisión y la edición.

Todas estas consideraciones son las aptitudes mínimas que debe tener todo docente que toma con seriedad el proceso de enseñanza aprendizaje, en la búsqueda de conseguir el desarrollo concepto de la habilidad de escritura en idioma inglés.

Output.

Ellis (1994) tiene que ver con el desempeño lingüístico del estudiante, el cual puede cambiar gracias al conocimiento y experiencia que se posea de la lengua. Es la producción misma referida al mismo acto de habla y a la misma escritura, las otras habilidades

restantes a desarrollar durante el proceso de aprendizaje.

Tenemos factores situacionales que influyen de manera positiva y esto se refiere a una propuesta de los años sesenta en donde el entorno colaboraba con el aprendizaje en donde había un uso indirecto de conocimiento previo por parte del entorno social ante esta segunda lengua. La cual a diferencia del entorno que rodea a los estudiantes protagonistas de esta investigación, dentro de las instalaciones de la universidad, tenemos que considerar como una barrera el hecho que el bullying directo hacia los mismos que emplean este

idioma en presencia de otros estudiantes en el mismo recinto los cohíbe a no poder practicar de manera positiva ninguna habilidad fuera del aula.

Es verdad que el estudiante evoluciona con el idioma que aprende aquí, podemos referirnos a las variadas formas de como el aprendiz relaciona lo aprendido y lo evoluciona durante el proceso de interiorización y reproduce de manera eficaz lo aprendido durante la hora de clase o los momentos específicos en donde desarrolla el uso del idioma. Tenemos que tomar en cuenta las diferencias entre lengua materna, segunda lengua o simplemente lengua extranjera. Por comprensión, pasaremos a definir los siguientes conceptos pues es necesario aclarar y tener una amplia visión de lo que vamos a investigar, demarcando literalmente que elementos consideraremos en este proceso de investigación y sus bases. Existe un libro “fundamental concepts of language teaching”. El cual establece que la abreviatura L1 se refiere a la lengua materna, lengua nativa, primera lengua o lengua origen y la L2 segunda lengua, lengua extranjera lengua no nativa o lengua débil.

La L1 es la que nos define como nativo hablantes, pues es la primera lengua que almacenamos en nuestra mente, durante el proceso de desarrollo personal en sociedad ya que es en el entorno social que se define nuestro idioma y no un agente transmisor de otros idiomas, sean la radio o la televisión, debido a que en estos días muchas personas dejan a sus hijos frente al televisor durante interminables horas exponiéndolos en algunos casos a otros idiomas sin hasta ahora lograr un resultado óptimo en el aprendizaje de otro idioma bajo influencia indirecta de medios . Es por eso que la lengua materna domina el ambiente y todo el sistema se desarrolla en el uso del mismo. Mientras que el primer elemento solo podría ser considerado como ruido sin entender una sola palabra pues se carece en su mayoría de una asimilación debido a que no se realiza el acto del reforzamiento para la comprensión de este idioma emitido en la televisión por medio de los padres o algún tutor.

Mientras que la L2 se aprende o se adquiere según se presente la situación en el hablante. Debemos aclarar que se realiza el aprendizaje de un idioma extranjero en un aula o salón de clases mientras que la asimilación se realiza mediante el proceso de desarrollo de las cuatro habilidades de manera directa para con el L1 pero en un entorno social en donde solo usan el L2 de modo natural y especifico Stern (1994).

Pero por todo lo referido, ¿Podemos configurar el concepto de aprendizaje o adquisición?

Según R Ellis (1994), en el proceso de aprendizaje de lenguas, el contexto juega un rol de gran importancia, ya que es el lugar donde factores sociales forman parte de este proceso.

Para Ellis (1994), el contexto se refiere a dos tipos de disposiciones; por un lado las naturales y por otro las educativas. Las disposiciones naturales son aquellas en las cuales el individuo está en contacto con la lengua constantemente, y las educativas se refieren al contexto donde se suplen los recursos naturales por usos artificiales para que el individuo aprenda de la mejor manera una lengua.

Según Ellis (1994), en el contexto natural se aprende una lengua de manera informal, mientras que en el contexto educativo es más formal. Ellis citando a Krashen (1976) argumenta que las lenguas se pueden desarrollar de dos maneras, por adquisición de manera inconsciente y por aprendizaje de manera consciente. Ellis (1994), establece relaciones entre adquisición y aprendizaje formal en un contexto educativo y afirma: “que existen variaciones tanto en el proceso de adquisición como en el del aprendizaje. Algunas variables son las siguientes: un individuo puede adquirir una lengua pero aprender de manera consciente las estructuras lingüísticas”.

Un individuo puede adquirir una lengua no materna en un contexto educativo. Ellis argumenta (1994, citando D’anglejan 1978), que: “un individuo puede adquirir una lengua

en un contexto educativo dependiendo de las oportunidades que el individuo vivencia en la institución educativa y lógicamente el enfoque pedagógico y metodológico de esta”.

Para Ellis (1994), las condiciones sociales del contexto son las que determinan verdaderamente el proceso de adquisición o aprendizaje de la lengua. Por lo tanto, no hay una relación radical entre contexto natural y adquisición y entre contexto educativo y aprendizaje.

Escritura

La expresión escrita es una destreza lingüística cuyo producto final se manifiesta a través del dominio del código gráfico que utiliza y requiere de procesos cognitivos y metacognitivos de diversos rangos, necesitando el desarrollo de la comunicación oral para facilitar su aparición y desarrollo. Bestard, Juan – Perez, Ma. Concepción (1992).

It takes much practice before one is able to write clear objectives, but long

experience showed me that, when teachers list objectives in the way just indicated, they are able to clarify what they hope their learners will achieve during a lesson. Sotto (2007)

Se necesita practicar mucho antes que uno sea capaz de escribir los objetivos claros pues la experiencia lo ha demostrado, cuando los profesores enumeran los objetivos en la forma que ellos consideran, están listos para darse cuenta que aprenderán sus estudiantes durante la clase.

Tener los objetivos claros al programar una clase considerando la escritura como parte del proceso y considerando las diferentes etapas que esta requiera. Examinar el proceso de producción del idioma es notoriamente difícil. Mastlew (1983) sin embargo es una parte del mismo, en lo que se refiere a escritura, el unir la forma y el contenido del idioma para lograr coherencia en las secuencias extensas de texto Bracewell (1981). Anteriormente se han realizado estudios sobre el proceso de escritura, en donde los

las conclusiones sean esbozadas acerca de lo que en realidad consiste la habilidad de escribir y en como los métodos de los escritores eficientes se diferencian de aquellos menos hábiles. Posiblemente el hallazgo más sorprendente de ese estudio fue la carencia de similitudes en el estilo de escritura entre los miembros de un grupo asumido como relativamente homogéneo con respecto al logro académico y a la competencia del idioma Arndt (1987).Lo que nos demuestra que en toda aula no todos tienden a desarrollar las habilidades en la misma medida, aun cuando los objetivos y las estrategias que aplica el docente son las óptimas para el aula completa.

Puede parecer raro preocuparse por la escritura cuando la mayor parte de la

comunicación se hace electrónicamente, en emails o usando programas de Word. Aún hay muchas ocasiones aun para los literatos que usan computadoras, que tenemos que escribir a mano. Muchos exámenes de idiomas se toman aun con lápiz y lapicero, además que nosotros escribimos notas, postales, memos, diarios, etc. Harmer (2007). Por esta razón, ¿El docente debe preocuparse en lo que escriben o en cómo escriben los estudiantes? Si nos preocupamos solo por el producto estamos dejando de lado al estudiante, el docente debe observar ambos elementos del proceso; la construcción y el final del producto.

La comunicación escrita no es una habilidad que se imponga o se obligue a aprender, es un proceso que debe ir desarrollándose a medida que se pueda relacionar un tema de interés para con el uso de la misma a la hora de trabajar esta habilidad. Para conseguir estos objetivos nos podemos apoyar en actividades de escritura que se presenten al alumno con un propósito claro, con temas interesantes Cameron (2001), que formen parte de un todo coherente y puedan tener destinatarios reales o inventados. Lo que afianza el desarrollo de esta habilidad a través de las diversas actividades efectuadas con medios y recursos del docente durante el proceso de enseñanza del idioma inglés.

Se distinguen tres tipos de actividades de escritura en idioma inglés tomando como referencia la propuesta elaborada por García Arreza y otros (1994): los ejercicios de familiarización, la escritura guiada y la escritura libre. Detallando en la primera actividad,