Down, un conjunto de actividades que fomenten la inclusión en el aula.
Temporalización: Una actividad semanal durante seis semanas.
Puesta en práctica de las actividades: Para potenciar la socialización frente al alumnado con síndrome de Down es importante respetar sus derechos y asegurarnos que también cumplan los mismos deberes que los demás. Por ello, siempre que se pueda, deben realizar las mismas actividades que el resto de alumnos, esto en primero de primaria en principio se consigue con cierta facilidad, pero debe tenerse en cuenta en los cursos posteriores. Si el objetivo final es que el alumno con síndrome de Down aprenda y se socialice, una buena herramienta es animar a los compañeros a prestarle ayuda en sus tareas. En muchas ocasiones una breve explicación o modelado de un compañero es más efectivo que todos los esfuerzos docentes del profesor.
Las actividades pretenden trabajar diferentes desarrollos de la persona, partiendo de un material que se ha planteado desde una perspectiva inclusiva para cualquier educando tenga o no tenga síndrome de Down que lleva por título Diseño curricular para alumnos con síndrome de Down (Molina, 2004).
Actividad 1. Desarrollo de habilidades cognitivas
Título
“Haz lo que yo hago” - “Iguales o diferentes”
Objetivos
- Establecer diferencias y semejanzas con un modelo/ en relación a dos modelos.
- Desarrollar habilidad de examinar dos o más objetos, personas o acontecimientos, extrayendo sus similitudes y diferencias.
Contenidos
- Comparación con un modelo. Prácticas de comparación con dos modelos. Desarrollo
El profesor dialogará sobre situaciones (en la escuela, en la casa, con los compañeros) en las que conocer cómo y cuándo utilizar un modelo puede ayudar a los niños a llevar a cabo una actividad: aprender a contar, a practicar juegos y deportes nuevos, montar en bicicleta, etc. Sin modelos no podríamos aprender cosas nuevas.
Juego “Hazlo que yo hago”: El profesor hace de modelo y adopta diversas posturas corporales (sentado en el suelo, con las piernas abiertas, inclinado hacia adelante, etc). Los niños tienen que ponerse en la misma posición. Es importante dialogar sobre lo que está realizando, preguntar quién es el modelo, cómo saben lo que hay que hacer, etc. También los niños pueden hacer de modelo.
El profesor explicará la importancia de la comparación para saber lo que hay que hacer. Para consolidar y generalizar este conocimiento, propondrá a los alumnos el juego de “iguales o diferentes”, en el que tendrán que decir si dos objetos (o dos imágenes) que se presentan son iguales o diferentes. Si son diferentes analizar qué tienen en común y en qué aspectos se diferencian. El profesor comentará que para saber si dos cosas son iguales o diferentes es necesario comparar; la comparación nos ayuda a saber en qué son diferentes los objetos y qué tienen en común.
Una actividad que trabaja las habilidades sociales pero de la cual se puede extraer información relevante sobre las relaciones sociales que se están dando lugar en el aula sería la siguiente:
Actividad 2. Desarrollo de habilidades sociales
Título
“Compartir”
Objetivos
Contenidos
- Conocimiento e implicación que conlleva compartir.
- Utilización de expresiones respetuosas y cordiales.
Desarrollo
¿QUÉ ES? Compartir es utilizar un objeto conjuntamente con otro niño o niña. También es prestar tus cosas, dejar que otro las utilice.
¿PARA QUÉ SIRVE? Para que cuando te relaciones con otras personas, les caigas bien, les seas agradable, podáis ser amigos.
TRABAJAMOS
Dibuja las dos cosas que tengas que más te gusten.
Escribe el nombre de las dos cosas que has dibujado¿Te gustaría compartirlas con un amigo? ¿Por qué?
Escribe al lado de cada silleta de la noria, el nombre de cinco amigos con los que te gustaría compartir este juego. Luego colorea la noria con uno de ellos.Extraído de Martinez, 1998
Actividad 3. Desarrollo de habilidades sociales para la autonomía personal
Título
“Las normas del entorno y de la comunicación no verbal”
Objetivos
- Conocer y usar las habilidades sociales correctas para mantener conversaciones con otras personas.
- Conocer, saber interpretar y hacer uso de la comunicación no verbal: gestos, miradas…
Perfeccionar el uso de algunas fórmulas de cortesía.
- Conocer, saber interpretar y hacer uso de la comunicación no verbal: gestos, miradas…
Perfeccionar el uso de algunas fórmulas de cortesía.
- Adquirir una conducta vial adecuada cómo peatón y usuario de transportes.
- Valorar la importancia de: comunicarse correctamente con los demás/ conocer las normas y elementos de la educación vial y del entorno para poder cumplirlas.
Contenidos
- Conocimiento y respeto de las normas del entorno.
- Control y regulación de los diferentes elementos de la comunicación no verbal.
Desarrollo
Mediante el uso de un mural, el profesor contará a los niños la necesidad de respetar las normas de educación vial, explicará las principales señales a respetar: semáforos, pasos de cebra, etc. Posteriormente preguntará a los alumnos si ellos respetan estas normas.
Para reforzar estos conocimientos, el profesor pedirá a los niños que hagan con papel pasos de cebra, con cartón semáforos, convirtiendo al aula en una calle de la ciudad y escenificar un paseo por la misma.
Más adelante, y una vez que ya hayan adquirido los conocimientos básicos para favorecer su generalización, el profesor realizará algunos paseos con los alumnos por diferentes calles de la ciudad.
Actividad 4. Desarrollo de la psicomotricidad Título
“Afianzamiento del control corporal”
Objetivos
- Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes superficies.
- Reaccionar ante situaciones que provocan desequilibrio postural. Contenidos
- La respiración: Tipos y funcionalidad. La lateralidad: Interiorización y representación. Desarrollo
Los alumnos llevarán a cabo actividades que supongan un control de la respiración: hacer burbujas de jabón, partidos con pelotas de papel de seda que se mueven soplando, etc. El profesor servirá de modelo para conseguir realizar con precisión todas las actividades.
Juego de “Antón Pirulero” en el que los instrumentos a tocar unas veces supongan hacer los mismos movimientos con la parte izquierda y derecha y otros sean movimientos distintos, en función de las posibilidades de cada alumno.
El profesor entrega a cada grupo un dibujo de figuras humanas con errores. En la corrección de los errores deben participar todos los componentes del grupo agrupado en grupos pequeños. Después explicarán por grupos las correcciones realizadas.
Actividad 5. Desarrollo del lenguaje oral Título
“Gestualidad”
Objetivos
- Imitar gestos relacionados con la comunicación.
- Utilizar gestos para llamar la atención del adulto.
- Utilizar el gesto significativo e intencional para señalar.
- Interpretar las variaciones en la gestualidad facial en situaciones de comunicación habituales.
- Emplear emisiones con la intención de conseguir algo del interlocutor adulto. - Reaccionar ante situaciones que provocan desequilibrio postural. - Anticiparse a los acontecimientos que suceden en la cotidianidad - Interpretar diferencias en las voces de distintos interlocutores.
- Participar en juegos colectivos. - Mostrar interés por la comunicación hablada.
- Iniciar, mantener y terminar las interacciones en las relaciones de persona a persona Contenidos
- Comunicación gestual. Interacción comunicativa
Desarrollo
El profesor explicará a los alumnos la importancia de los gestos en la comunicación.
Posteriormente los alumnos deberán identificar los gestos que realice el profesor con objetos o atributos de objetos cercanos al alumnado. Progresivamente se pondrán incorporar gestos muy familiares que todos solemos asociar a distintas expresiones verbales. Para consolidar aprendizajes serán los niños los que realices dichos gestos que tendrán que ser identificados a su vez por el resto del alumnado.
El profesor explicará que es posible comprender a los demás utilizando sólo gestos y les expondrá la actividad: Cada uno de los alumnos pedirá al resto de los compañeros que formen parte de un pequeño grupo que identifique objetos o animales a partir de información exclusivamente no verbal. Para consolidar el aprendizaje se repetirá la actividad intercambiando los componentes que forman cada uno de los pequeños grupos.
Actividad 6. Desarrollo del lenguaje escrito Título
“La comunicación de ideas, sentimientos experiencias y deseos a través del lenguaje escrito”
Objetivos
- Producir textos y mensajes a través de dibujos, imágenes y símbolos escritos.
- Construir pequeños textos orales a partir de frases que pueden incluir nombres, acciones o cualidades acompañados de imágenes y dibujos a partir del dictado del adulto.
- Distinguir las sílabas que integran una palabra a partir de palmadas.
- Incorporar expresiones más complejas a su bagaje a partir de la interacción con sus compañeros y el profesor.
Contenidos
- Producción y reconocimiento de distintas formas de expresión.
- Estudio de las sílabas, entendidas como la base rítmica del lenguaje escrito. Desarrollo
Ante situaciones de interés para los alumnos por ejemplo qué hemos hecho el fin de semana si es lunes o qué vamos a hacer si es viernes, los niños expresarán oralmente qué han hecho o que les gustaría hacer, aunque sea por medio de una palabra o con la designación de una imagen, dibujo u objeto
El profesor seleccionará imágenes cuyos objetos representados respondan a palabras de dos sílabas. Profesor y niño primero, y niño sólo después, deberán diferenciar con palmadas el número de sílabas marcando con mayor intensidad la sílaba tónica, pudiendo ser la primera o la segunda. Posteriormente, situados en círculo, cada niño evocará la palabra que elija.
Estas seis actividades son una propuesta de programación puntual. Durante el curso es importante seguir insistiendo en estas cuestiones, el abanico de posibilidades es muy amplio, lo fundamental es tratar el tema desde la normalización del hecho de saber que todos somos diferentes.
A continuación se indican ciertas recomendaciones:
En el Anexo IX (Monjas, 2009) hay un listado de lecturas recomendadas clasificadas por las habilidades que trabajan y un ejemplo de ficha de lectura.
En el Anexo X hay una pequeña obra de teatro (Vived & Díaz, 2015) la cual forma parte de una colección de formación que promueve entre otras la autonomía, las habilidades sociales y la autorrealización, todo vinculado a intereses propios de nuestros alumnos escolarizados en un aula inclusiva.
Otro programa que podría utilizarse de forma paulatina es el realizado por Down España que tiene por título “Los peces no se mojan” (Down España, 2014).