PROGRAMAS PARA PARACTICAS DE

CRIANZA

Programa de atención integral para grupos de madres y padres de familia Programas Familias que aprenden

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Fuente: Normas técnicas para el diseño de locales de EBR nivel Inicial.

2.3.1 Capacidad máxima de atención por tipo de aula

Se considerará la carga educativa máxima recomendable por aula; para asegurar el nivel de calidad de atención pedagógica requerida no se recomienda un número mayor de niños por aula que la señalada.

2.3.2 Tipología del local educativo:

Se desarrollan tipologías de instituciones educativas dependiendo de la dimensión del servicio que prestan, teniendo en cuenta la capacidad máxima de atención de alumnos, número de aulas y secciones por turno. En base a la capacidad de atención se han desarrollado tipologías para Instituciones educativas para el Nivel Inicial Escolarizado.

Las denominaciones son las siguientes:

 Cunas: (C)

 Jardines: (J)

 Cunas-Jardín: (CJ).

Figura 68: Tipologías de locales de E. I. en zonas urbanas y periurbanas.

Fuente: Normas técnicas para el diseño de locales de educación básica regular nivel inicial – MINEDU

Para la definir la tipología se considera la demanda educativa del área de estudio previamente analizado que asciende a 109 alumnos, más el número actual de alumnos matriculados en la I.E.I. “Virgen de Chapí” que es de 18 alumnos. Cifra que asciende a 127 alumnos en total.

La Institución Educativa “Virgen de Chapí” se define como: CJ– U2 para un total de 206 alumnos em edades de 0 años a menores de 6 años.

2.4. Normas sobre organización y funcionamiento de las cunas de educación inicial – MINEDU

Este documento establece normas y procedimientos sobre la planificación, organización, ejecución y evaluación de las acciones técnico-pedagógicas y de gestión de las Cunas de Educación Inicial. La Disposición Específica que afecta directamente el diseño de la I.E.I. es la quinta “De la Infraestructura (local, equipamiento y mobiliario)”.

6.2.3 A NIVEL INTERNACIONAL:

3.1. Estándares de infraestructura educativa – CAPRADE

Documento elaborado por profesionales de Bolivia, Colombia, Ecuador, Venezuela y Perú. Durante el “I encuentro sub regional andino de educación formal en prevención y atención de desastres”. Los aspectos considerados en el Taller de Infraestructura Educativa fueron: Políticas, Planificación, Códigos, Normas, Reglamentos, Sistemas Constructivos, Diseño de Proyectos, Inspección y Ejecución de Obra, Evaluación, Refuerzo, Mitigación y Mantenimiento

3.2. Metodología educativa “Reggio Emilia”

La filosofía de Reggio Emilia es una experiencia educativa que nace en 1945, se originó en la ciudad y alrededores de Reggio Emilia en Italia. El objetivo de este enfoque, es crear una escuela activa, inventiva, habitable, documentada y asequible, un lugar de investigación, aprendizaje, conocimiento y reflexión, creando una organización que contenga, funciones, procedimientos, motivaciones e intereses.

3.2.1. Los principios del enfoque Reggio Emilia

Según Hoyuelos, (2005), los principios básicos, que pueden variar en la forma, dependiendo del lugar en el que se apliquen, de los niños y de los recursos, en los cuales se basan todas las escuelas de Reggio Emilia son los siguientes:

Fuente: “Loris Malaguzzi and the Reggio Emili experience” – Elaboración propia.

3.2.2. Filosofía de espacio Reggiano:

Según Hall, Horgan y Ridgway, Malaguzzi concibe el espacio de la escuela infantil como un organismo integral, un espacio donde se comparten vivencias y relaciones entre adultos y michos niños. Pensamos en una escuela como en una construcción en movimiento continuamente ajustándose a sí misma.

Figura 69: Principios básicos de la metodología Reggio Emilia

P R I N C I P I O S B Á S I C O S D E R E G G I O E M I L I A

1. El niño como protagonista: los niños y las niñas son fuertes, ricos, capaces e interesados por establecer relaciones. Todos los infantes tienen preparación, potencial, curiosidad e interés en construir su aprendizaje y negociar en su ambiente.

2. Docente competente, colaborador, investigador y guía:los docentes acompañan a los niños en la exploración de temas, proyectos, investigaciones y construcción de aprendizaje.

3. Espacio como tercer maestro:el diseño y el uso del espacio promueve relaciones, comunicaciones y encuentros (Gandini, 1993). Hay un orden y belleza implícito en el diseño y organización del espacio, equipo y materiales en una escuela (Lewin, 1995). Cada esquina de cada espacio tiene su identidad y propósito, y es valorado por niños y adultos.

4. Las familias como aliadas: la participación de las familias es vital y toma distintas formas. Los padres tienen un rol activo en las experiencias de aprendizaje de los niños y ayudan a asegurar el bienestar de los niños en la escuela.

5. La documentación pedagógica: se utiliza como forma de hacer visibles a los niños y adultos como co-constructores de cultura y conocimiento. La documentación tiene muchos objetivos: hace a los padres conscientes de las experiencias de sus hijos; permite a los docentes entender mejor a los niños, evaluar su propio trabajo y compartir con los colegas.

A continuación, se detallan los elementos que se deben incluir en la planificación de una escuela Reggio Emilia. Todos ellos se encuentran incluidos dentro del manifiesto de la filosofía y fueron propuestos por Loris Malaguzzi.

Cuadro 16: Elementos de Planificación en una Escuela “Reggio Emilia”

ELEMENTO DESCRIPCION

 IDENTIDAD:

Un lenguaje arquitectónico singular y vanguardista que la caracterice como única y además adaptable a los nuevos lenguajes cambiantes de las sociedades modernas a través del paso del tiempo.

 HORIZONTALIDAD:

Comprendido en su composición volumétrica y la jerarquía espacial. Todos los espacios poseen igual protagonismo en el conjunto. Se caracterizan los espacios en pocos niveles.

 PIAZZA:

Gran espacio articulador del conjunto construido. Todo el programa converge en este centro, logrando así la eliminación del espacio corredor, este último repudiado por considerarse elemento de orden y control sobre los niños. La Piazza caracteriza a la escuela en su espacialidad y ornamentación, otorgándole una identidad.

 RELACIÓN