INFORMACIÓN CURRICULAR: ÁREA COMPETENCIA Y CAPACIDADES INDICADORES Comunicación Competencia
Comprende textos orales
Capacidad
Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado.
Personal social Competencia
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Capacidad
Interactúa con cada persona, reconociendo que todas son sujeto de derecho y tiene deberes.
Incluye a sus compañeros en los juegos y actividades que realiza.
ACTIVIDAD CENTRAL DE LA UNIDAD:
El valor de la amistad: A partir del cuento “El mono y sus amigos”
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
Recepcionando a los niños y niñas
ACTIV. JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES:
Planificación. -Los niños eligen el sector que sea de su agrado. Organización. -Los niños deciden a que jugar, con quien jugar y como jugar. Sectores: Hogar Construcción Biblioteca Juegos tranquilos Materiales del MED
Ejecución y desarrollo. -Juegan libremente construyendo, imitando juego de roles o leyendo bajo la observación de la maestra.
Orden. – La docente indica a los niños el término de la actividad y los motiva a poner orden mediante la canción “A guardar”. Socialización. - Cada grupo expresa a sus compañeros y a la maestra a que jugaron, como jugaron, que usaron, si hubo algún inconveniente y como lo solucionaron.
Representación. - dibujan referido a lo que han jugado en los sectores.
ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA: Saludo, oración, marcan:
El tiempo, captando su interés a partir de la canción “Vamos a ver cómo está la mañana”.
Asistencia- A partir de la canción “palo palito palo” se revisa la Asistencia de los niños.
Calendario. – Previa canción “qué día es hoy”
Los niños a partir del cartel marcado del día anterior los niños dicen el día de la semana correspondiente.
Responsabilidades. Recuerdan la responsabilidad asumida por cada grupo y de manera individual, hacen el compromiso de seguir cumpliendo lo asignado.
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ Planificación
A nivel de asamblea se comunica a los niños que vamos a trabajar con los rieles de equilibrio
Tareas de calentamiento:
Los niños de desplazaran de manera libre por diferentes
direcciones, marcando el ritmo de las claves, lo hacen de manera lenta y a pasos cortos.
Ejecución
Carteles del aula
Los niños se ubican en las barras de equilibrio, cuidando perder el equilibrio caminan de manera lenta, lo hacen con los brazos extendidos, llevando una bolsa de psicomotriz sobre su cabeza. Los niños proponen otras tareas a ejecutar.
Relajación
A indicaciones de la docente los niños se imaginan ser una flor que se está marchitando y sus pétalos se van cayendo.
Representación
Los niños dibujan su experiencia Socialización
Los niños socializan su producción. Evaluación:
Puesta en común de sentimientos, sensaciones.... Comentar conductas observadas….
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Escuchamos el cuento: “El mono y sus amigos”
INICIO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
La docente presenta la siguiente situación.
Niños les cuento que ayer dos compañeros terminaron tristes y enojados porque se disputaron un mismo juguete.
DESPERTAR EL INTERÉS DEL NIÑO:
Frente a la imagen se despierta el interés por el aprendizaje en los niños y la docente los invita a plantear hipótesis en relación a la situación enunciada.
RESCATE DE SABERES PREVIOS:
Los niños comentan sus experiencias, y plantean un conjunto de hipótesis: Uno solo quería que le dé su juguete, los juguetes no eran de ellos, la profesora les quito el juguete por eso están tristes, etc.
La docente comunica a los niños que escucharemos un cuento titulado: “El mono y sus amigos”
DESARROLLO
Ilustraciones diversas, hojas de cartulina lápices de colores.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
Antes de la lectura:
La docente selecciona las ilustraciones, lee el cuento
previamente para cuidar la entonación, revisar los sucesos, etc. Durante la lectura:
Mediante la caja de sorpresas con siluetas escuchan y participan de la narración “El mono y sus amigos”
Mientras se cuenta el cuento:
-Se enfatiza las imágenes y la relación con el texto. -Durante la narración hacer que los niños participen Después del cuento
Se pregunta a los niños:
¿Te gusto la historia? ¿Qué parte te gusto más?
¿Conoces alguien que trate bien a sus amigos y a sus juguetes? ¿Cómo se sienten cuando alguien te trata mal? ¿Cómo te
gustaría que sean tus amigos del salón? ¿Cómo podríamos hacer para lograrlo? ¿Qué vamos a lograr con un mejor trato?
-Dibujar lo que más les gustó del cuento.
CIERRE
- Realizamos un recuento de lo aprendido: ¿Que hicimos hoy? ¿Fue fácil expresar tus sentimientos?
-Analizar entre toda la enseñanza dejada por el cuento y comentar su enseñanza.
Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Les gusto el cuento? ¿Cómo se sintieron? Etc
-En casa dialoga con papitos acerca de nuestras emociones ASEO. -
Cuidando el orden los niños y niñas hacen uso de los servicios higiénicos. Utilizando correctamente los útiles de aseo. LONCHERA
Revisan las normas de hábito de aseo, acomodan sus loncheras, dan gracias Dios por los alimentos a consumir y consumen los alimentos enviados en la lonchera.
ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE
A nivel de grupo pequeño o de manera individual, los niños juegan libremente en el patio haciendo uso del equipamiento de recreación.
Taller de dramatización:
COMPETENCIA Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos.
CAPACIDAD Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los diversos lenguajes del arte, utilizando sus sentidos y su cuerpo.
INDICADOR Explora sus gestos y movimientos corporales, así como el uso del espacio y otros objetos o materiales, para caracterizar personajes.
ESTRATEGIA Trabajo en pequeños grupos.
MOMENTOS: Dramatizamos el cuento: “El mono y sus amigos”
INICIO DESARROLLO CIERRE
PROPÓSITO: Se comunica a los niños y niñas que dramatizaremos el cuento escuchado.
ASAMBLEA: Damos las pautas, recordamos las normas para trabajar.
Cada grupo reunido en asamblea, recuerdan el contenido y argumentos de la narración escuchada. Cuento:
Se distribuyen los roles. Se ponen de acuerdo sobre los parlamentos.
Dramatizan el cuento: “El mono y sus amigos”
Al término de la actividad autoevaluamos la
participación y sobre los roles que se han ejecutado y el mensaje que nos deja el cuento.
EVALUACIÓN
Técnica : La observación N° de niños : 8 niñas y 5 niños.
Total : 13 niños.
Instrumento : Ficha de observación
Escala valorativa : A: Logrado - B: En proceso - C: En inicio
INDICADORES J u l i a G a b r i e l a D a n i e l a V i c t o r i a C e l i a R o b e r t a J u a n a B e t t y L u i s J a v i e r D a n t e E d u a r d o V i c t o r
Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado.
Incluye a sus compañeros en los juegos y actividades que realiza.
Síntesis
Inteligencia Emocional ha sido definida por Daniel Goleman como la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, así como los ajenos, de motivarnos y de saber manejar las emociones.
Históricamente se ha tendido a asociar el éxito de una persona con la inteligencia cognoscitiva, pero en los últimos años se ha descubierto que un CI –cociente intelectual– elevado no tiene por qué ir asociado a unos resultados académicos positivos y mucho menos a la felicidad. Para ello es necesario un adecuado desarrollo emocional.
Esta habilidad para manejar emociones de forma apropiada se puede y debe desarrollar desde los primeros años de vida. Por lo que proporcionar a los niños un espacio en que se le enseñe a través del juego a identificar, expresar y manejar adecuadamente sus emociones, permite que este vaya incorporando recursos que poco a poco puede generalizar a las situaciones de su vida cotidiana.
Una persona con inteligencia emocional posee confianza en sus capacidades; crea y mantiene relaciones satisfactorias, comunicando lo que necesita, piensa y siente, así como teniendo en cuenta los sentimientos de los otros; está motivado para explorar, afrontar desafíos y aprender; posee una autoestima alta; tiene recursos para la solución de conflictos, etc. Lo que influye de forma positiva en todas las áreas de su vida.
El progresivo conocimiento de las emociones les ayudará a adquirir la capacidad de poder regular la manifestación de la emoción y/o modificar un estado anímico, así como su exteriorización.
Enseñar a los niños y niñas a reconocer y gestionar las emociones, les permite conocerse, incrementar la percepción de control sobre aquello que les pasa y aprender a auto motivarse. Estos son aprendizajes fundamentales para el desarrollo de la autoestima y el auto concepto.
Apreciación crítica y sugerencias
Para desarrollar la inteligencia emocional de los niños tenemos que tener en cuenta unos pilares básicos. Lo primero de todo va a ser aprender a identificar las emociones propias y también tenemos que aprender a identificar las emociones que están experimentando los demás.
Tenemos que aprender a controlar las emociones y para eso debemos encontrar el equilibrio necesario saber qué es lo que me está pasando, qué estoy pensando que me está haciendo sentir de esa manera para aprender a controlarme y autorregularme.
Tenemos que aprender a expresar y a canalizar las emociones de tal manera y que fortalezca las relaciones y no que sea de forma contraria.
Las emociones se desarrollan a lo largo de todo el ciclo vital, pero cuanto antes empecemos muchísimo mejor, de hecho, hay estudios que nos dicen que desde los 2 años y medio que ya es posible educar las emociones y lo que es más importante que esto tiene influencia durante toda la vida.
Hay que enseñar a los niños a pensar, a pensar sobre sus emociones, a que sepan cómo se sienten ellos y a detectar cómo se sienten los demás, ayudarles a canalizar las emociones, a expresarlas, a regularlas, a favorecer la importancia de la comunicación con los padres, con los profesores, a favorecer también la comunicación con sus iguales, favorecer también la empatía, ayudarles también desde pequeños a hacer amigos, esas son cosas que les van a ayudar y que les van a ayudar a lo largo de su vida.
Cuando los niños son pequeñitos lo que tiene que hacer es mandarles frases muy muy cortitas, y sobre todo actuar más y hablar menos. No nos olvidemos que los padres somos la principal fuente de aprendizaje de los niños. Luego el comportamiento del padre siempre tiene que ir en consonancia con el comportamiento del niño.
Cuando ya son más mayores ya podríamos empezar a razonar más con ellos, pero nunca en el momento de rabieta. Cuando estén tranquilos, y cuando estén relajados será cuando podremos hablar con ellos y podremos incidir en la importancia de hablar, de comunicar los sentimientos, de qué forma lo podemos expresar.
Los padres y docentes podemos enseñar a los niños a desarrollar su inteligencia emocional y a canalizar sus emociones. Es importante que aprendan a controlarse y a ser empáticos con los demás. La educación emocional, es parte de la formación del niño.
Referencias
Abate, P. (2007). La inteligencia humana. Barcelona: Paidós.
Ausubel, D. (1997). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México D.F.: Editorial Trillas.
Bar-On, R. (2000). Inteligencia emocional y social. Penetraciones en el inventario de cociente emocional. la escuela y en el lugar de trabajo. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Barkley (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Ediciones Morata. Bartolomé, A. (2011). Recursos tecnológicos para el aprendizaje. San José: EUNED. Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis. Bisquerra, R. y Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. Barcelona: Praxis. Bowlby, J. (1979). Cuidado maternal y amor. México D.F.: Fondo de Cultura Económica. Castello, A. (2010). La inteligencia. Barcelona: Masson.
Day, C. (2005). Formar docentes. Madrid: Narcea. Del Barrio, María Victoria (2005). Emociones infantiles. Evolución, evaluación y prevención. Madrid: Pirámides.
Diaz Barriga, F. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México D.F.: McGraw Hill.
Díaz Barriga, F. y Hernández (2002). Estrategias Docentes. México D.F.: McGraw Hill. Elías, M.; Tobías, S.; Friedlander, B. (1999). Educar con Inteligencia Emocional. Barcelona: Plaza y Janes Editores.
Elías, M.; Tobías, S.; Friedlander, B. (2000). Emotionally intelligent parenting. New york: Three Rivers Press.
Fernández, P. y Extremera, N. (2002). La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela. Revista Iberoamericana de Educación, 29, 1-6. Recuperado de
http://www.rieoei.org/deloslectores/326Berrocal.pdf (29-05-2012)
Gardner, H. (1986). La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós. Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Editorial Kairós SA.
Hurlock, E. (1988). Desarrollo del niño. México D.F.: McGraw-Hill. Léveillé (2001). The emotional brain. New York: Simon y Schuster.
Ministerio de Educación (2008). Guía para el trabajo con padres de familia. DEI. Lima. Ministerio de Educación (2009). Diseño curricular nacional de educación básica regular- Educación Inicial. DEI. Lima.
Ministerio de Educación (2010). Guía de Orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta pedagógica curricular. DEI. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Orientaciones para la programación curricular en Educación Inicial. DEI. Lima.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. DEI. Lima.
Molina, Y. (2010). Desarrollo social y emocional del párvulo. Madrid: Ediciones EDAF. Piaget, J. (1978). La psicología de la inteligencia. Madrid: Dykinson. Pifarré (2003). Inteligencia emocional. Madrid: SM.
Salovey y Mayer (1990). Inteligencia emocional. México D.F.: McGraw Hill.
Schunk (1991). Estrategias de aprendizaje, revisión teórica y conceptual. Barcelona: Plaza y Janes Editores.
Smeke, S. (2002). Alcanzando la inteligencia emocional. México, D.F.: Limusa. Papalia, D. y Wendkos. (2000). Desarrollo humano. México, D.F.: McGraw Hill.
Vivas, M., Gallego, D. y González, B. (2007). Educar las emociones. Madrid: Dykinson. Ybarrola, B. (2004). Sentir y pensar. Programa de inteligencia emocional para niños y niñas de 3 a 5 años. Madrid: SM.
Apéndice
Cuento
El mono y sus amigos
El caballo y el ganso estuvieron jugando con la pelota del mono choro cola amarilla, cuando de pronto el caballo le dio una patada muy fuerte a la pelota y esta se desinflo, el mono choro cola amarilla se enojó mucho y dio un grito muy fuerte -¡noooooo¡- apretó los puños, y salió corriendo y subió al árbol más alto que encontró, el caballo y el ganso se preocuparon mucho dialogaron y tomaron una decisión, el caballo se acercó al árbol para dialogar con el mono pero no alcanzaba, entonces el ganso subió encima del lomo del caballo, pero tampoco podían alcanzarlo, llamaron al zorro, este subió al lomo del caballo luego subió y se colocó encima del ganso, pero tampoco alcanzaron, llamaron al cuy mágico, el cuy subió encima del caballo, encima del ganso, encima del zorro y logro alcanzar y le dijo al mono choro cola amarilla que su amigo el caballo estaba muy apenado por lo sucedido y quería disculparse, el mono lo pensó, dio un gran respiro , se calmó y bajo a escuchar al caballo.
El caballo le dijo que lo sentía mucho, pero para lo sucesivo tendría más cuidado ya que no quería lastimar a nadie, se dieron un fuerte abrazo y continuaron siendo amigos.