PROTOCOLO COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA CURSOS SEMIPRESENCIALES TAE EN IPEP

1. Objetivos del proyecto.

- Dar a conocer el funcionamiento del Centro a toda la Comunidad educativa.

- Establecer con claridad las pautas de funcionamiento interno en los aspectos organizativos de estas enseñanzas.

- Propiciar la coordinación docente y organizativa del IPEP con los Centros tutorizados.

- Dinamizar las relaciones e incentivar la imp1icación de los maestros de los Ceper en la organización de los aspectos que les afectan especialmente.

- Servir de punto de referencia y concreción de .los diferentes aspectos referidos a estas enseñanzas de adultos.

2. Enseñanzas Espa I-II

2.1. Requisitos de acceso: Recogidos en la orden de 25 de mayo de 2012 http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden25mayo2012AdmisionAdultos.pdf

2.2. Metodología didáctica: Recogida en la orden de 28 de diciembre de 2017.

El desarrollo del currículo debe fundamentarse en un conjunto de criterios, métodos y orientaciones que sustenten la acción didáctica. Así entendida, la metodología es un elemento fundamental que debe ser lo suficientemente flexible como para adaptarse a la gran variedad de situaciones, contextos y modalidades que puede encontrar el profesorado en la enseñanza de personas adultas (enseñanza presencial, semipresencial y a distancia).

Esta metodología plural, flexible y adaptada al contexto debe, sin embargo, sostenerse sobre ciertos principios básicos como los siguientes para ser coherente con los objetivos generales de este Ámbito y de esta etapa educativa:

a) Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales que tengan en cuenta las experiencias, habilidades y concepciones previas del alumnado adulto, que se basen en estrategias que permitan aproximar las concepciones personales del alumnado a las propias situaciones del conocimiento científico-tecnológico, social y lingüístico, asegurando su sentido y funcionalidad. b) Utilizar estrategias y procedimientos coherentes con la naturaleza y métodos de las diferentes

disciplinas que utilicen el enfoque de «resolución de problemas abiertos» y el «trabajo por proyectos» como los métodos más eficaces para promover aprendizajes integradores,

significativos y relevantes. Es conveniente utilizar las destrezas y los conocimientos del alumnado, en razón de su edad o experiencia laboral, en el proceso de enseñanza y aprendizaje: selección y planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, tratamiento de datos, análisis de resultados, elaboración y comunicación de conclusiones. De esta manera se da relevancia didáctica a las experiencias e intereses del alumnado adulto ofreciendo una respuesta educativa de acuerdo a sus inquietudes, dudas o necesidades personales y laborales.

c) Seleccionar y organizar los contenidos de manera que faciliten el establecimiento de conexiones con otros ámbitos curriculares. Es necesario utilizar planteamientos integradores de los contenidos con el fin de facilitar un tratamiento globalizado, significativo, motivador y útil, dando especial

relevancia a aquellos contenidos que permitan establecer conexiones con otros ámbitos del currículo, así como con fenómenos cotidianos, inquietudes e intereses del alumnado, facilitando de este modo una formación más global e integradora.

d) Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de aprendizaje, intereses, disponibilidad y motivaciones existentes entre el alumnado adulto, utilizando de manera habitual fuentes diversas de información: prensa, medios audiovisuales, gráficas, tablas de datos, mapas, textos, fotografías, observaciones directas, etc. Se deben seleccionar problemas utilizando criterios de relevancia científica y de repercusión social, acordes, en su nivel de formulación y desarrollo, con las necesidades e intereses del alumnado adulto.

e) Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes, bien de forma presencial o a través de plataformas educativas a través de Internet y establecer un ambiente de trabajo adecuado mediante la adopción de una organización espacio-temporal flexible, adaptable a distintos ritmos de trabajo, a distinta disponibilidad y a distintas modalidades de agrupamiento.

f) Proyectar los aprendizajes del alumnado adulto en su medio social para aplicarlos en las más variadas situaciones de la vida cotidiana.

Todas las propuestas metodológicas tendrán su concreción en las programaciones didácticas de los diferentes departamentos.

2.3. Nuevos currículos: Recogidos en la orden de 28 de diciembre de 2017.

2.4. Criterios de evaluación. (Ver programaciones de Dpto.)

La orden de 28 de diciembre de 2017 regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas y reestructuran los contenidos de dichas enseñanzas para adecuarlos a la nueva legislación de la LOMCE.

La concreción de los aspectos relacionados con la evaluación queda fijada en las programaciones didácticas de los Ámbitos elaboradas por los diferentes departamentos, quedando establecidos los siguientes criterios generales consensuados en las diferentes reuniones de coordinación con el profesorado de los distintos centros tutorizados:

2.4.1. Se realizará evaluación continua dentro de cada Ámbito.

2.4.2. La calificación en cada evaluación y la nota final se obtendrá atendiendo al grado de consecución de los objetivos marcados para el curso. Los módulos correspondientes a cada evaluación, una vez superados, tienen carácter definitivo.

2.4.3. A lo largo del curso habrá tres evaluaciones con sus correspondientes recuperaciones. Las notas cada evaluación (módulo) se obtendrán de la siguiente forma:

• El 50% de la nota corresponderá a la prueba trimestral (examen). • El 20% de la nota corresponderá a las actividades de la plataforma.

• El 30% de la nota corresponderá a las tareas realizadas en la clase (participación, asistencia y actitud positiva).

2.4.4. En el caso de los alumnos procedentes de centros tutorados, la puntuación correspondiente al 30% de las tareas de clase será proporcionada por los profesores del centro del que proceden. 2.4.5. La nota mínima que el alumno debe obtener en el examen para considerar los apartados de

2.4.6. La calificación del Ámbito de Comunicación se obtendrá de la suma del 40% de la nota de Lengua Extranjera y del 60% de Lengua. Para facilitar la recuperación del alumnado de los módulos suspensos del Ámbito de Comunicación, se le conservará la nota de la materia superada en cada módulo hasta la convocatoria ordinaria.

2.5. Criterios de promoción entre Niveles

Vienen recogidos en la orden de 28 de diciembre de 2017 en la que se establece el currículo de la Enseñanza Secundaria. para Personas Adultas; de igual manera se recogen las equivalencias entre materias, módulos o ámbitos de distintas enseñanzas y los ámbitos de Nivel II de la E.S.O. para Personas Adultas (Se encuentran también al final de este documento).

Artículo 14. Promoción.

1. Con carácter general, para poder cursar un ámbito correspondiente al nivel ll, el alumno o la alumna

debe haber superado previamente al menos dos de los tres módulos que componen dicho ámbito en el nivel I

2. Excepcionalmente, el equipo docente podrá autorizar la matriculación de un alumno o alumna en el

nivel II de un ámbito aun teniendo evaluación negativa en dos de los módulos del nivel l. Esta medida se podrá aplicar en un solo ámbito como máximo y cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.

3. Asimismo, el alumnado al que se le considere superado el nivel I de un ámbito o ámbitos mediante

alguna de las posibilidades establecidas en el Capítulo V, podrá incorporarse al nivel II en el ámbito o ámbitos correspondientes.

4. Atención a la diversidad

La mejor característica que define al IPEP es sin duda la diversidad: la diferente relación con los centros tutorizados, la procedencia tan diferente de su alumnado, los intereses tan diversos para acudir al Centro, los distintos niveles competenciales y cognitivos, las diferentes edades y, consecuentemente, de madurez personal, los variados sistemas educativos de los que proceden, y, como no, la discontinuidad en el proceso de enseñanza que se produce durante el curso escolar motivada por las responsabilidades individuales que gran parte del alumnado tiene con su familia, trabajo. etc. Así pues, es la seña de identidad del IPEP, y la que necesariamente le otorga unas características especiales; por ello, procede establecer fórmulas de atención a esas necesidades específicas, referidas tanto a las programaciones didácticas como a la organización del Centro (horarios de las clases, evaluaciones, reuniones de órganos colegiados, tutorías no presenciales, etc.).

La atención a la diversidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje queda establecida de forma concreta en las diferentes programaciones d i d á c t i c as de los departamentos.

En lo que respecta a los medios de los que puede disponer el Centro, tratamos de cubrir todas las necesidades requeridas por parte del alumnado, atendiendo a su diversidad, con diferentes medios didácticos audiovisuales, proyectores, ordenadores, mobiliario, etc.

Respecto a la organización de la enseñanza, se ofrece atención personalizada de los profesores mediante las tutorías no presenciales en los diferentes departamentos (de forma flexible para adecuarse a las posibilidades de asistencia del alumnado), y mediante la comunicación directa con el profesor por medio de la plataforma Moodle.

En cuanto a la organización de evaluaciones, reuniones de órganos colegiados, exámenes, se posibilita la atención a cualquier necesidad real del alumnado, estableciendo incluso, fechas específicas para la realización de exámenes a los que el alumnado, por razones justificadas no

puede asistir, etc.

La diversidad se manifiesta también en la necesaria coordinación con los centros tutorizados; son distintos y diversos, y procede adecuarse a sus necesidades en la medida de lo posible. Así, se programan los exámenes de las evaluaciones por la tarde para los diferentes Ceper teniendo en cuenta su horario de trabajo.

Se dispone de un departamento de orientación para atender al alumnado que requiera de su colaboración, así como para asesorar al profesorado.