PROYECCIONES Y RECOMENDACIONES

La trayectoria que ha marcado la implementación de este proyecto en nuestra institución ha mostrado avances significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura como bases fundamentales del conocimiento en todas las áreas, especialmente en las asignaturas involucradas.

Sin embargo, es necesario que proyectos como éstos sean el eje transversal del PEI, a través de la conformación de colectivos que asuman la reflexión pedagógica y generen documentos sobre las experiencias significativas del colegio a partir de las cuales se puedan generar cambios sostenibles a largo plazo.

Esto demanda también una noción de cambio en la concepción que se tiene frente al área de informática, pues queda demostrado que este saber cumple una función aplicable a todas las áreas de conocimiento, de otra manera pierde el sentido para la cual fue creada.

En este sentido, la institución debe apoyar la dotación de equipos tecnológicos y productos para los diferentes medios de comunicación e información y establecer espacios y tiempos para la formación en el manejo y uso de estos medios, tanto de docentes como de estudiantes.

De ahí la necesidad de transformar el currículo, basado en un modelo pedagógico significativo, interactivo, interdisciplinar, que haga uso de las TIC, de acuerdo a las necesidades del mundo actual.

43 43

Por ello creemos que esta propuesta que dejamos planteada aquí, es una invitación a la discusión en torno a los problemas educativos de nuestro contexto, dada la complejidad de temas que se perfilan, de los cuales, el equipo de Leo y escribo navegando entrega una interpretación más.

Proyecciones.

La propuesta surge a partir de la reflexión pedagógica que plantea la Secretaría de Educación del Distrito, en los documentos de trabajo sobre los Campos de pensamiento54, de otra parte, es una aproximación para la discusión, que surge a partir del análisis de los resultados de esta sistematización.

En torno al análisis y los hallazgos que fueron surgiendo en el desarrollo del proyecto, emergen categorías que afectan los procesos de aprendizaje de los estudiantes y en las cuales consideramos necesario de profundizar para avanzar en la propuesta.

Categorías emergentes

o Relaciones de tiempo y espacio que los estudiantes hacen en la construcción del conocimiento y que se evidencian en los procesos comunicativos (oralidad, lectura y escritura)

o Prácticas pedagógicas que promuevan aprendizajes significativos a través de la interdisciplinariedad.

o Las lecturas que hacen los estudiantes de diferentes textos y códigos en la interpretación de la realidad.

o Revisar con mayor profundidad el impacto en los procesos de aprendizaje de la pedagogía por proyectos y el concepto de simulacro aplicado en esta metodología.

44 44

o La oralidad y la construcción de la voz en la escuela para la formación de identidad y la participación ciudadana.

Lectura y escritura desde el campo de pensamiento humanista (Fusión del campo de pensamiento comunicativo y expresivo con el histórico)

PROPUESTA

CICLOS 1 Y 2 CICLOS 3 Y 4 CICLO 5

En estos ciclos las acciones emprendidas en la lectura y la escritura deben estar enfocadas en el desarrollo de los lenguajes corporales y gestuales del niño, en la recuperación de su voz, fantasía, por medio del pensamiento analógico. Es importante que empiecen a construir identidad a partir de la oralidad; compartir anécdotas familiares e interpretaciones que ellos hacen de su propia corporalidad, del contexto inmediato, del mundo que los asombra, de sus propias explicaciones e interpretaciones.

Así mismo, realizar diversas actividades alrededor de la lectura y la escritura haciendo uso de materiales sensoriales que le permita explorar múltiples lenguajes artísticos; esto les permite desarrollar diversos procesos mentales.

Por otro parte, realizar lecturas en voz alta que permita el disfrute de la entonación de la voz del profesor, de los vínculos que éste establece, de las preguntas que ellos mismos se hacen para fortalecer la función simbólica y el sentido de los textos en el mundo de cada estudiante.

Siendo las TIC y el arte herramientas facilitadoras en los procesos de la lectura y producción de imágenes al igual que de textos escritos y leídos, se debe incentivar a establecer relaciones y paralelismos entre la imagen dibujada y las imágenes correspondientes al mundo real.

Desde este punto de vista se les debe garantizar el acceso a las TIC, con programas sencillos como Paint y Power Point, así como juegos interactivos de sonidos, imágenes y textos que les permitan construir el código lingüístico de una forma más holística; también hacer difusión de sus productos en la emisora y el periódico escolar.

Como metodología se sugiere la pedagogía de proyectos de Decroly, ya que éstos facilitan la interdisciplinariedad. En éstos se propone el trabajo grupal y la construcción de sentido colectivo por medio de una pregunta problémica que desarrolle tópicos generadores y despierte la curiosidad sensorial y exploratoria. Al culminar el proceso, éste debe generar el

En estos dos ciclos, la exploración de diferentes tipos de texto es fundamental; es ideal realizarla a través de la producción con los medios de comunicación, pero partiendo de la necesidad creada por una situación simulada de la realidad.

Es en este nivel donde ellos deben comprender que cada medio tiene expresiones propias los cuales se manifiestan en diversos discursos que responden a una intencionalidad específica. Por lo tanto, el acceso a todas las tecnologías de los diferentes medios de comunicación e información es primordial.

Por otra parte, los estudiantes deben establecer relaciones entre los contenidos de las diferentes disciplinas. Es por ello que se fusionan los campos de pensamiento comunicativo y expresivo con el histórico, ya que éstos pueden partir de contenidos simultáneos (Comunidad-familia, escuela, barrio, ciudad, nación, continente), que facilitan la comprensión de los sentidos dados por el hombre al mundo desde contextos específicos de tiempo y espacio, los cuales son expresados a través de las construcciones simbólicas y culturales.

Para ello, se deben incentivar las sustentaciones a través de exposiciones, debates, mesas redondas, foros y ferias que les permitan afianzar criterios y establecer relaciones complejas y construcciones de sentido consensuadas. Por otra parte, motivarlos al juego de roles como investigadores.

Para estos ciclos es importante que se les instruya en el manejo del paquete básico del sistema operacional a trabajar, en especial programas que permitan hacer uso del procesador de palabras, al igual que programas de edición de imágenes con texto escrito y sonido con el fin de rescatar los sentidos que ellos dan a los textos leídos y escritos.

En este ciclo es fundamental el fortalecimiento de sus propias posturas críticas, afianzar la comprensión de temas especializados y relaciones interdisciplinares de los temas. Es importante esta complejidad en la exploración en cuanto a preferencias y facilidades a la hora de escoger una carrera profesional u oficio.

Los estudiantes deben realizar lecturas y escritos más complejos y que a la vez les permita comprender las dinámicas de los trabajos en la educación superior, para que cuando ingresen en ese mundo no choquen, se desilusionen y terminen desertando.

Por lo tanto deben establecer relaciones entre los contenidos de las diferentes disciplinas, para este caso, del campo de pensamiento comunicativo y expresivo con el histórico, ya que éstos pueden partir de contenidos simultáneos (mundo, globalización, universalidad) para mejorar la comprensión de los sentidos que da el hombre al mundo desde contextos específicos de tiempo y espacio, los cuales son expresados a través de las construcciones simbólicas y culturales.

En otro sentido, deben tener la posibilidad de acceder a programas y lenguajes informáticos más complejos como el lenguaje HTML, los programas de animación, diseño y montajes semiprofesionales de productos audiovisuales para que evidencien el sentido o interpretación dados, los nexos o articulaciones establecidas, las conceptualizaciones construidas además de las apropiaciones del nivel semiótico.

Para este ciclo los proyectos de investigación del medio propuestos por Freinet son una excelente metodología de articulación, resolución de problemas y cuestiones sobre un tema de interés

45 45

conocimiento de un tema real, reflejado en un producto. Hay que aclarar que estos proyectos son poco profundos en estos niveles, pero giran en torno a simulaciones de situaciones reales y se valen de los juegos de roles.

Fases

1. Observación 2. Asociación 3. Expresión

En esto, son importantes los video juegos didácticos de simulaciones de problemas o de roles, donde puedan hacer uso de diversos conocimientos desde diferentes disciplinas. De igual forma, orientarlos en el buen manejo de los links a través de actividades dirigidas de navegación y obtención de la información pertinente sobre un tema preestablecido.

Igualmente deben tener acceso a los diferentes medios de comunicación realizando con ellos análisis de contenidos y proponiéndoles la creación de sus propias versiones; por lo tanto se deben hacer talleres de apropiación de las diferentes tecnologías de cada medio.

La metodología que se sugiere es la propuesta de proyectos de (Kilpatrick), los cuales giran en torno al diseño y elaboración de un objeto o la realización de un montaje soportado desde la indagación teórica de diversas fuentes de información de los diferentes saberes que intervienen. Este tipo de proyectos son globalizadores y pretenden evidenciar las aplicaciones e interacciones reales que se dan con los conocimientos aprendidos desde las diferentes disciplinas.

para el estudiante. En este tipo de proyectos se pretende recuperar la autonomía, la madurez cognitiva y social del estudiante y explorar sus inclinaciones vocacionales e introducirlo en el mundo de la educación superior, es decir indicarle el camino al estudiante en la autoconstrucción de conocimiento a través de una postura investigativa Fases 1. Motivación 2. Planteamiento de preguntas. 3. Planteamiento de suposiciones o hipótesis 4. Establecimiento de los medios de información 5. Búsqueda de información 6. Selección y clasificación de los datos 7. Determinación de conclusiones 8. Generalización 9. Expresión y comunicación de conclusiones REFERENCIAS

Adam, Jean-Michel, “Hacia una definición de la secuencia argumentativa”, en Revista Comunicación, Lenguaje Y Educación, CL&E, 1995

“Antología de lectura” Documento de trabajo, ASOLECTURA, Colombia, Abril de 2003

Bautista, Álvaro, “Estanislao Zuleta: maestro de la lectura”, en Revista La Piedra de pandero, No. 1, marzo 2000, Universidad del Valle.

46 46

Cajiao, Francisco, “Instrumentos para leer el mundo. Escritura, lectura y política en el universo escolar”, Editorial Magisterio, 2005

Cárdenas, Páez, Alfonso. “Elementos para una pedagogía de la literatura”. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, 2004.

Carr, Wilfred, Kemmis Stephen, “Teoría crítica de la enseñanza”, Martínez Roca, Barcelona, 1988

Colomer, Teresa, “El papel de la mediación en la formación de lectores”, Editorial Panamericana, Bogotá, D.C., mayo de 2004

Colomer, Teresa, Nussbaum, Lucy, “La Educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria” Universidad de Barcelona, 1996

Cotteron, Jany, “¿Secuencias didácticas para enseñar a argumentar en primaria?”. CL&E, 1995

Chambers, Aidan, “Un consejo para escritores principiantes: cuando se trata de escribir, eres lo que lees”, 1993, traducción de Laura Canteros

Elizalde Hevia, Antonio. “La sistematización y los nuevos paradigmas del conocimiento y el saber”. Universidad Bolivariana (Chile). Revista magisterio no. 33. Junio de 2008

Ferrés I, y Prats, Joan, Video y Educación, Barcelona, Paidós, 1992

Freire Paulo “De la lectura del mundo a la lectura de la palabra”, Artículo de Teoría e Práctica Nº 0, Año 1, Brasil 1982. ”.

Ferreiro Emilia, “Acerca de las no previstas pero lamentables consecuencias de pensar sólo en la lectura y olvidar la escritura cuando se pretende formar al lector”, Editorial Panamericana, Bogotá, D.C., mayo de 2004

Goodman, Y. M. Las raíces de la alfabetización. Infancia y aprendizaje, (1992):

Goyes, Narváez Julio César. “Pedagogía de la imagen poética: afectos y efectos en la oralidad, la imagen, la escritura y la lectura”, IDEP, 1999.

Jaramillo, Marín, Patricia Elena – Ordoñez, Ordoñez, Claudia Lucía.- Castellanos, Galindo, Sonia Helena.- Castañeda, Bermúdez, Claudia Patricia. Informática, todo un reto. Bogotá: Universidad de los Andes, Ediciones Uniandes: Alcaldía Mayor de Bogotá, IDEP, 2005

Jurado, Fabio, Bustamante, Guillermo, Los procesos de lectura, Editorial Magisterio, Bogotá, 1995

47 47

Kaufman, A. M. La lectoescritura y la escuela. Aula XXI, Buenos Aires, 1988

“Leer y escribir”, claves para trascender lo efímero. Fundación Universitaria Monserrate, Bogotá, D.C., 2009

Martín-Barbero, Jesús, “La educación desde la comunicación”, Editorial Norma, 2002

Moreno, Vargas, Irma Rosario, Müller, Arévalo, Mauricio Alonso, Torres, Tangua, Luis Alberto, Valderrama, Bonilla, Maryi Mercedes “La lectura y la escritura, un problema de investigación fundamental de la cultura escolar”, Universidad Pedagógica, IDEP, 2006.

MEN, “Hacia una concepción de la atención educativa de personas con discapacidad”, 2003.

Navarro, Javier, “Lectura y Literatura”, Editorial Magisterio, Bogotá, 1987

Nemirovsky, Myriam, “La enseñanza de la lectura y la escritura y el uso de soportes informáticos” en Revista Iberoamericana de Educación, No. 36 (2004). Ochoa, Sierra, Ligia, La gramática y su relación con la lectura y la escritura. En Leer y escribir correctamente, Revista de educación y ciudad, No. 15, IDEP, 2008.

Pasquier, A., y Dolz, J. Ò Un decálogo para enseñar a escribir. Ó. Cultura y educación, 1966

Pazmiño, Bojorque, Eliana. “Lectura y procesos culturales”. Ed. Magisterio, Bogotá, 2004

Pérez, Abril, Mauricio. La sistematización como investigación, Universidad Javeriana, Bogotá, 2009

Petit, Michèle, “Lecturas: del espacio íntimo al espacio público”, Fondo de Cultura Económica, 2001

Pierre, Olerón, “Las actividades intelectuales” Cap.2, “Las imágenes mentales”. (Juan Paget y Bárbel Inhelder), 1985).

Ramírez, Peña, Luis Alfonso. “Discurso Y lenguaje en la educación y la pedagogía”. Ed. Magisterio, Bogotá 2004

Revista Magisterio. No. 33, Sistematización de experiencias, Bogotá, 2008

Rueda, Ortiz, Rocío, Quintana, Ramírez, Antonio “Ellos vienen con el chip incorporado: aproximaciones a la cultura informática escolar. Alcaldía Mayor de Bogotá, IDEP, 2004.

48 48

Secretaría de Educación del Distrito, “Orientaciones para la discusión curricular por campos de pensamiento”, Bogotá D.C., marzo de 2007

Smith, Frank. Ópera darle sentido a la lectura. Aprendizaje-Visor, Madrid 1990.

Suaiden, Emir Jose, “El impacto social de las bibliotecas públicas en la lectura, Simposio Internación Iberoamericano sobre lectura infantil y lectura, Madrid, 2001.

Soto, Aguilar, Juan Francisco. De las innovaciones a las alternativas pedagógicas. En: Educación y cultura (documento Maestría en Educación Universidad Javeriana, Universidad de Caldas. Manizales 1996.

Teberosky, Ana. Aprendiendo a escribir. Barcelona. ICE Universidad Autónoma- Horsori. 1992

Tolchinsky, L. Aprendizaje del lenguaje escrito. Antropos, Barcelona,1993.

Tought, Joan, “La oralidad en la escuela”

Vovillamoz, Núria, “Literatura e hipermedia”, Barcelona, Paidós 2000. Vygotsky, Levy, S. Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, 1988

Zuluaga, Olga, Echeverry, Alberto, “Epistemología y pedagogía”, Editorial Magisterio, Bogotá, 2003.

ANEXOS

ANEXO 3.

LEO Y ESCRIBO NAVEGANDO

Una propuesta de sistematización para fortalecer procesos de enseñanza y aprendizaje de lectura y escritura a través de la utilización de las TIC y el trabajo por proyectos