Prueba de la tercera hipótesis específica

Hipótesis planteada (Hp): La aplicación de los módulos didácticos de

ortografía acentual produce eficacia significativa en la competencia ortográfica en el aspecto de la tildación especial de los estudiantes del primer grado de secundaria de la IE Jorge Basadre, de Chaclacayo, UGEL 06.

Hipótesis nula (H0): La aplicación de los módulos didácticos de ortografía

acentual produce eficacia significativa en la competencia ortográfica en el aspecto de la tildación especial de los estudiantes del primer grado de secundaria de la IE Jorge Basadre, de Chaclacayo, UGEL 06.

En la tabla 13, se tiene el resultado obtenido por el paquete estadístico SPSS de la prueba de U de Mann Whitney en el postest en el aspecto tildación especial, según la cual el valor de significancia obtenido es menor que 0.05 (p=0.00<0.05), por la cual se rechaza la hipótesis nula, es decir que hay diferencias significativas entre el grupo de control y el grupo experimental en el postest.

Tabla 13: Prueba de U de Mann Whitney en la competencia ortográfica en el aspecto tildación especial

Concluimos entonces que la aplicación de los módulos didácticos de ortografía acentual produce eficacia significativa en la competencia ortográfica en el aspecto de la tildación especial de los estudiantes del primer grado de secundaria de la IE Jorge Basadre, de Chaclacayo, UGEL 06.

4.4. Discusión de los resultados

Luego del análisis realizado se determinó que los datos no tenían una distribución normal, por lo cual se procedió a utilizar una prueba no paramétrica

para la comparación de los datos del grupo de control y el grupo experimental. Se utilizó en este caso la prueba de U de Mann Whitney, a un nivel de confianza del 95%.

En la prueba de la hipótesis general, basada en los resultados de la prueba de U de Mann Whitney, el valor de significancia obtenido fue menor que 0.05 por lo que se rechazó la hipótesis nula, es decir, luego de la aplicación de los módulos didácticos se produjo una eficacia significativa en la competencia ortográfica obteniendo en el postest, el grupo experimental un puntaje de 16.73 y el grupo de control un puntaje de 5,62 logrando una diferencia significativa de 11.11.

De la misma manera se deduce el resultado en la competencia ortográfica en el aspecto silábico en comparación del grupo experimental y el grupo de control en el postest. Según la prueba de U de Mann Whitney el valor de significancia obtenido fue de 0.000, menor que 0.05, por la cual se rechazó la hipótesis nula, es decir, que había diferencias significativas entre los grupos en el postest; por lo tanto, se deduce que los módulos didácticos son un recurso fundamental para el aprendizaje de los estudiantes, ya que los resultados muestran un puntaje superior con la aplicación del módulo en el postest el grupo experimental obtuvo un promedio de 4,88 y el grupo control obteniendo un promedio de 1,81.

En la competencia ortográfica en el aspecto de la tildación general, se observó que en el pretest no había diferencias significativas, pero en el postest sí había diferencias significativas, dado que el valor de significancia fue de 0.000, menor que 0.05. Por esto se rechazó la hipótesis nula a un nivel de confianza del 95%. De la misma forma se obtuvo el resultado en el aspecto de tildación general en el pretest de 1.04 y en el postest de 3.73 obteniendo una diferencia de 2.69 del grupo experimental.

En la competencia ortográfica en el aspecto de la tildación especial, observamos que en el pretest no había diferencias significativas, pero en el postest sí había diferencias significativas, siendo el valor de significancia en el postest de 0.000, menor que 0.05. Por esto se rechazó la hipótesis nula a un nivel de confianza del 95%. De la misma forma se obtuvo el resultado en el aspecto de tildación especial en el pretest de 1.85 y en el postest de 8.12 obteniendo una diferencia de 6.27 del grupo experimental.

Según la tesis expuesta de Eleodoro Orbegoso Carrera, con la aplicación del módulo de autoayuda en el postest al grupo experimental alcanzó un promedio de 16,8 y el grupo de control un promedio de 14, 27 puntaje que expresa un incremento significativo de 2,53, lo cual muestran resultados significativos.

De igual manera analizando la tesis de Jorge Victorio Echevarría con la aplicación de los módulos didácticos de ortografía a través de la multimedia al grupo experimental ha generado eficacia de aprendizajes significativos en un nivel superior con relación al grupo control, donde el grupo experimental en el pretest alcanzó un promedio de 15,46 y el grupo control obteniendo un promedio de 12,17, lo cual demuestra una diferencia de 5.23 entre grupo experimental y de control.

En conclusión contrastando los resultados con los antecedentes investigados de diferentes autores. La aplicación de los módulos es significativa para el aprendizaje; por lo tanto, nuestro trabajo de investigación Aplicación de los módulos didácticos de ortografía acentual resultó eficaz, dado así que el grupo experimental obtuvo un promedio 16,73 y el grupo de control con un promedio de 5,62 con una diferencia significativa de 11.11. De aquí se deduce que la aplicación de los módulos didácticos es un recurso indispensable para la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes, además se debe concienciar y motivar a los estudiantes para obtener resultados satisfactorios.

CONCLUSIONES

Luego de haber realizado el tratamiento estadístico de nuestra investigación, los resultados obtenidos en el pretest y el postest, hemos llegado a las siguientes conclusiones:

1. La aplicación de módulos didácticos de ortografía acentual produce eficacia significativa en la competencia ortográfica, pues se evidenció el reconocimiento del silabeo, tildación general y tildación especial, ya que en los resultados se comprueba que las diferencias entre el grupo experimental y el grupo de control son significativos en los estudiantes del primer grado de secundaria de la IE Jorge Basadre, UGEL 06, Chaclacayo, 2014.

2. Según la prueba de U de Mann Whitney se rechazó la hipótesis nula porque se observó el valor de significancia menor que 0.05, y ello significa que la aplicación de los módulos didácticos de ortografía acentual produce eficacia significativa en la competencia ortográfica en el aspecto silábico de los estudiantes del primer grado de secundaria de la IE Jorge Basadre, UGEL 06, Chaclacayo, 2014.

3. De igual manera, según la prueba de U de Mann Whitney porque se observó el valor de significancia menor que 0.05, y ello significa que la aplicación de los módulos didácticos de ortografía acentual produce eficacia significativa en la competencia ortográfica en el aspecto de la tildación general de los estudiantes del primer grado de secundaria de la IE Jorge Basadre, UGEL 06, Chaclacayo, 2014.

4. Según la prueba de U de Mann Whitney de comparación de los grupos independientes, se concluye que la aplicación de los módulos didácticos de ortografía acentual produce eficacia significativa en la competencia ortográfica en el aspecto de la tildación especial de los estudiantes del primer grado de secundaria de la IE Jorge Basadre, UGEL 06, Chaclacayo, 2014.

RECOMENDACIONES

 Se sugiere trabajar el tema de desarrollo de la competencia ortográfica en el aspecto silábico, tildación general y la tildación especial como parte de la problemática de la institución educativa Jorge Basadre para que de esta manera adquiera su real importancia en la programación curricular como una necesidad de aprendizaje, y sea abordada en todas las áreas.

 Hacer énfasis en la etapa de planificación, ya que es la base del proceso educativo, y es donde se establecen los objetivos generales que los estudiantes deben alcanzar o lograr, En esta etapa se debe incorporar módulos didácticos, seleccionando, organizando y estableciendo los más adecuados para que los estudiantes logren un aprendizaje significativo a través de los contenidos, medios y los recursos para lograr una buena ortografía acentual.

 Utilizar una buena motivación para despertar el interés de los estudiantes en escribir correctamente y no regirse solo a la técnica del dictado.

 Realizar concursos o certámenes de ortografía con el propósito de enriquecer la competencia ortográfica del alumno.

 Los docentes deben hacer hincapié constantemente acerca de los errores ortográficos que cometen los estudiantes en sus tareas, trabajos, redes sociales, etc., con la finalidad de mejorar en el avance de la ortografía acentual.

 Los docentes deben ser capacitados en pedagogía y técnicas que les permita conocer y preparar con eficiencia los materiales didácticos sobre el contenido de las materias que imparte.