Prueba de hipótesis

Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1): Hipótesis Nula (H0):

No existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y la

comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

Hipótesis Alternativa (H1):

Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín

Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia

El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).

Para la presente investigación se ha determinado que:

Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba

Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de

Spearman. Tabla 23.

Tabla de contingencia estrategias de aprendizaje * comprensión lectora Estrategias

de aprendizaje

Comprensión lectora Total

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

n % n % n % n % n % Muy bueno 0 0,0 % 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% Bueno 0 0,0 % 0 0,0% 0 0,0% 12 20,0 % 12 20% 24 40,0% Regular 0 0,0 % 0 0,0% 27 45,0% 3 5,0% 0 0,0% 30 50,0% Malo 0 0,0 % 3 5,0% 3 5,0% 0 0,0% 0 0,0% 6 10,0% Muy malo 0 0,0 % 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% Total 0 0,0 % 3 5,0 30 50,0 15 25,0 % 12 20,0% 60 100,0% Chi–cuadrado = 76,800 g.l. = 6 p = 0.000 Rho de Spearman = 0,863 05 , 0 = a

Paso 4: Interpretación

 Interpretación de la tabla de contingencia

En la tabla 23 se pudo observar que cuando el uso de las estrategias de aprendizaje es bueno un 20 % de los estudiantes tiene un nivel muy alto en su comprensión lectora y otro 12% tiene un nivel alto; por otro lado, cuando el uso de las estrategias de aprendizaje es regular un 5% de los estudiantes tiene un nivel alto en su comprensión lectora, y un 45% tienen un nivel medio, por último cuando el uso de las estrategias de aprendizaje es malo un 5% de los estudiantes tiene un nivel medio en su comprensión lectora y un 5% un nivel bajo.

 Interpretación del Chi cuadrado X2OBTENIDO = 76,800

X2TEÓRICO = 12,592 según g.l. = 6 y la tabla de valores X2 (Barriga, 2005)

Si XOBTENIDO > XTEÓRICO entonces se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la

hipótesis alterna (Ha).

Figura 12. Campana de Gauss Hipótesis general

X2TEÓRICO = 12,592

X2OBTENIDO = 76,800

Luego 76,800 > 12,592

Se pudo inferir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).

Asimismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución

Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

 Interpretación Rho de Spearman

También se observó que las estrategias de aprendizaje están relacionadas

directamente con la comprensión lectora, es decir cuanto mejor sea el uso de las estrategias de aprendizaje existirán mayores niveles en la comprensión lectora, además según la correlación de Spearman de 0,863 representan esta una correlación positiva muy alta.

Paso 5: Toma de decisión

En consecuencia, se verifica que: Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

Hipótesis específica 1

Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y el nivel literal de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1):

Hipótesis Nula (H0):

No existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y el nivel literal de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

Hipótesis Alternativa (H1):

Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y el nivel literal de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia

El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).

Para la presente investigación se ha determinado que:

Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba

Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de

Spearman. Tabla 24.

Tabla de contingencia estrategias de aprendizaje * nivel literal de la comprensión lectora Estrategias

de aprendizaje

Nivel literal Total

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

n % n % n % n % n % Muy bueno 0 0,0 % 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% Bueno 0 0,0 % 0 0,0% 0 0,0% 6 10% 18 30,0% 24 40,0% Regular 0 0,0 % 0 0,0% 12 20,0% 12 20,0 % 6 10,0% 30 50,0% Malo 0 0,0 % 3 5,0% 3 5,0% 0 0,0% 0 0,0% 6 10,0% Muy malo 0 0,0 % 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% Total 0 0,0 % 3 5,0% 15 25,0% 18 30,0 % 24 40,0% 60 100,0% Chi–cuadrado =52,950 g.l. = 6 p = 0.000 Rho de Spearman = 0,677 05 , 0 = a

Paso 4: Interpretación

 Interpretación de la tabla de contingencia

En la tabla 24 se pudo observar que cuando el uso de las estrategias de aprendizaje es bueno un 30% de los estudiantes tiene un nivel muy alto en su nivel literal de la comprensión lectora y otro 10% tiene un nivel alto, por otro lado cuando el uso de las estrategias de aprendizaje es regular un 20% de los estudiantes tiene un nivel alto en su nivel literal de la comprensión lectora, y un 20% tienen un nivel medio, por último cuando el uso de las estrategias de aprendizaje es malo un 5% de los estudiantes tiene un nivel medio en su nivel literal de la comprensión lectora y un 5% un nivel bajo.

 Interpretación del Chi cuadrado X2OBTENIDO =52,950

X2TEÓRICO = 12,592 según g.l. = 6 y la tabla de valores X2 (Barriga, 2005)

Si XOBTENIDO > XTEÓRICO entonces se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la

hipótesis alterna (Ha).

Figura 14. Campana de Gauss Hipótesis específica 1

X2TEÓRICO = 12,592

X2OBTENIDO = 52,950

Luego 52,950 > 12,592

Se pudo inferir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).

Asimismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y el nivel literal de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

 Interpretación Rho de Spearman

También se observó que las estrategias de aprendizaje están relacionadas

directamente con el nivel literal de la comprensión lectora, es decir cuanto mejor sea el uso de las estrategias de aprendizaje existirán mayores niveles en el nivel literal de la

comprensión lectora, además según la correlación de Spearman de 0,677 representan ésta una correlación positiva alta.

Figura 15. Diagrama de dispersión estrategias de aprendizaje vs nivel literal de la comprensión lectora

Paso 5: Toma de decisión

En consecuencia, se verifica que: Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y el nivel literal de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

Hipótesis específica 2

Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y el nivel inferencial de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1):

Hipótesis Nula (H0):

No existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y el nivel inferencial de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

Hipótesis Alternativa (H1):

Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y el nivel inferencial de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia

El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).

Para la presente investigación se ha determinado que:

Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba

Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de

Spearman. Tabla 25.

Tabla de contingencia estrategias de aprendizaje * nivel inferencial de la comprensión lectora

Estrategias de aprendizaje

Nivel inferencial Total

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

n % n % n % n % n % n % Muy bueno 0 0,0 % 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% Bueno 0 0,0 % 6 10,0% 3 5,0% 9 15,0% 6 10,0% 24 4,0% Regular 3 5,0 % 12 20,0% 9 15,0% 6 10,0% 0 0,0% 30 50,0% Malo 0 0,0 % 0 0,0% 3 5,0% 3 5,0% 0 0,0% 6 10,0% Muy malo 0 0,0 % 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% Total 3 5,0 % 18 30,0% 15 25,0% 18 30,0% 6 10,0% 60 100,0% Chi–cuadrado = 20,550 g.l. = 8 p = 0.000 Rho de Spearman = 0,428 05 , 0 = a

Paso 4: Interpretación

 Interpretación de la tabla de contingencia

En la tabla 25 se pudo observar que cuando el uso de las estrategias de aprendizaje es bueno un 10% de los estudiantes tiene un nivel muy alto en su nivel inferencial de la comprensión lectora, otro 15% tiene un nivel alto, y un 5% un nivel medio; por otro lado, cuando el uso de las estrategias de aprendizaje es regular un 10% de los estudiantes tiene un nivel alto en su nivel inferencial de la comprensión lectora, un 15% tienen un nivel medio, un 20% un nivel bajo y un 5% un nivel muy bajo; por último, cuando el uso de las estrategias de aprendizaje es malo un 5% de los estudiantes tiene un nivel medio en su nivel inferencial de la comprensión lectora y un 5% un nivel bajo.

 Interpretación del Chi cuadrado X2OBTENIDO =20,550

X2TEÓRICO = 12,592 según g.l. = 8 y la tabla de valores X2 (Barriga, 2005)

Si XOBTENIDO > XTEÓRICO entonces se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la

hipótesis alterna (Ha).

Figura 16. Campana de Gauss Hipótesis específica 2

X2TEÓRICO = 12,592

X2OBTENIDO = 20,550

Luego 20,550 > 12,592

Se pudo inferir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).

Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y el nivel inferencial de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

 Interpretación Rho de Spearman

También se observó que las estrategias de aprendizaje están relacionadas

directamente con el nivel inferencial de la comprensión lectora, es decir cuanto mejor sea el uso de las estrategias de aprendizaje existirán mayores niveles en el nivel inferencial de la comprensión lectora, además según la correlación de Spearman de 0,428 representa esta una correlación positiva moderada.

Figura 17. Diagrama de dispersión estrategias de aprendizaje vs nivel inferencial de la comprensión lectora

Paso 5: Toma de decisión

En consecuencia, se verifica que: Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y el nivel inferencial de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac,

provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

Hipótesis específica 3

Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y el nivel criterial de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución

Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1):

Hipótesis Nula (H0):

No existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y el nivel criterial de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

Hipótesis Alternativa (H1):

Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y el nivel criterial de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia

El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).

Para la presente investigación se ha determinado que:

Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba

Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de Spearman. Tabla 26.

Tabla de contingencia estrategias de aprendizaje * nivel criterial de la comprensión lectora

Estrategias de aprendizaje

Nivel criterial Total

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

n % n % n % n % n % n % Muy bueno 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% Bueno 0 0,0% 0 0,0% 9 15,0% 15 25,0 % 0 0,0% 24 4,0% Regular 3 5,0% 15 25,0 % 9 15,0% 3 5,0% 0 0,0% 30 50,0% Malo 3 5,0% 3 5,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 6 10,0% Muy malo 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% Total 6 10,0 % 18 30,0 % 18 30,0% 18 30,0 % 0 0,0% 60 100,0% Chi–cuadrado = 40,500 g.l. = 6 p = 0.000 Rho de Spearman = 0,779 05 , 0 = a

Paso 4: Interpretación

 Interpretación de la tabla de contingencia

En la tabla 26 se pudo observar que cuando el uso de las estrategias de aprendizaje es bueno un 25% de los estudiantes tiene un nivel alto en su nivel criterial de la comprensión lectora, otro 15% tiene un nivel alto; por otro lado, cuando el uso de las estrategias de aprendizaje es regular un 5% de los estudiantes tiene un nivel alto en su nivel criterial de la comprensión lectora, un 15% tienen un nivel medio, un 25% un nivel bajo y un 5% un nivel muy bajo; por último, cuando el uso de las estrategias de aprendizaje es malo un 5% de los estudiantes tiene un nivel bajo en su nivel criterial de la comprensión lectora y un 5% un nivel muy bajo.

 Interpretación del Chi cuadrado X2OBTENIDO =40,500

X2TEÓRICO = 12,592 según g.l. = 6 y la tabla de valores X2 (Barriga, 2005)

Si XOBTENIDO > XTEÓRICO entonces se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la

hipótesis alterna (Ha).

Figura 18. Campana de Gauss Hipótesis específica 3

X2TEÓRICO = 12,592

X2OBTENIDO = 40,500

Luego 40,500 > 12,592

Se pudo inferir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).

Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y el nivel criterial de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

 Interpretación Rho de Spearman

También se observó que las estrategias de aprendizaje están relacionadas

directamente con el nivel criterial de la comprensión lectora, es decir cuanto mejor sea el uso de las estrategias de aprendizaje existirán mayores niveles en el nivel criterial de la comprensión lectora, además según la correlación de Spearman de 0,779 representan ésta una correlación positiva moderada.

Figura 19. Diagrama de dispersión estrategias de aprendizaje vs nivel criterial de la comprensión lectora

Paso 5: Toma de decisión

En consecuencia, se verifica que: Existe relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y el nivel criterial de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018.

5.3 Discusión de resultados

Luego del análisis de los resultados y en función del objetivo general, se logró determinar la relación entre las variables, hallando que existe relación directa y

significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac,

provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018 siendo el valor significativo p < 0,05 y el Rho de Spearman = 0,863 correlación positiva muy alta. Al respecto, se hallaron resultados similares en la tesis de Santillana, (2017),titulada Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 7035 San Juan de Miraflores, 2015, donde halló que existe una relación positiva y una correlación moderada entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 7035 del distrito de San Juan de Miraflores- Ugel 01, con un nivel de significancia de .05, Rho de Spearman = .521 y p= .000 < .05.

Por otro lado, se halló que existe relación significativa entre las estrategias de aprendizaje y el nivel literal de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018 siendo el valor significativo p < 0,05 y el Rho de Spearman = 0,677 correlación positiva alta. Al respecto se hallaron resultados similares en la tesis de Soto, (2013), titulada Estrategias de Aprendizaje y Comprensión lectora de los

estudiantes año 2011, donde concluyó que las estrategias de aprendizaje mejoran significativamente la comprensión lectora en estudiantes de primaria de la I.E 1145 República de Venezuela ya que mediante la prueba de signos o también llamada prueba t, se obtuvo un valor p = 0,00 < 0,05 es decir una probabilidad de 95 %, con un 5 % de margen de error.

También se halló que existe relación significativa entre las estrategias de

aprendizaje y el nivel inferencial de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018 siendo el valor significativo p < 0,05 y el Rho de Spearman = 0,428 correlación positiva moderada. Al respecto se hallaron resultados similares en la tesis de Alba, (2014), titulada Programa de Habilidades Comunicativas para mejorar el nivel de Comprensión Lectora en los alumnos de 5° de secundaria del Centro Educativo Particular Juan Pablo II- Trujillo- 2014, donde concluye que el Nivel de Compresión Lectora en los alumnos de la muestra, evaluados a través de un pretest, fue que el 34,48 % de los estudiantes presentan un nivel de logro de aprendizaje en inicio, es decir C, un 65,42 % obtuvo B, es decir se encuentran en proceso y solo un 0 % obtuvo A, es decir ninguno logro el aprendizaje previsto.

Por último, se halló que existe relación significativa entre las estrategias de

aprendizaje y el nivel criterial de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018 siendo el valor significativo p < 0,05 y el Rho de Spearman = 0,779 correlación positiva alta, al respecto se hallaron resultados similares en la tesis de Llorens, (2015) en su tesis La comprensión lectora en Educación Primaria: importancia e influencia en los resultados académicos donde halló que se ha determinado la relación existente entre nivel de comprensión lectora y rendimiento académico, por una

parte, y por otra parte se ha dado a conocer a los docentes implicados en esta investigación que una simple intervención de concienciación de su alumnado referente a la comprensión lectora de los enunciados de las diferentes actividades puede mejorar de forma

Conclusiones

1. En función del objetivo general, se logró determinar la relación entre las variables, hallando que existe relación directa y significativa entre las estrategias de

aprendizaje y la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución

In document Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa N° 34140 Joaquín Saavedra Merino, Túpac, provincia de Daniel Alcides Carrión, Región Pasco, 2018 (página 93-129)