Capítulo V. Resultados
5.2. Presentación y análisis de resultados
5.2.3 Prueba de hipótesis
Hipótesis alterna: existe relación significativa entre el desempeño docente y la calidad académica de los estudiantes de la promoción 2011 -2015 de la carrera de periodismo en la Universidad Jaime Bauzate y Meza, durante el año 2015.
Hipótesis nula: No existe relación significativa entre el desempeño docente y la calidad académica de los estudiantes de la promoción 2011 -2015 de la carrera de periodismo en la Universidad Jaime Bauzate y Meza, durante el año 2015.
Hipótesis estadística: El valor de coeficiente de correlación r de Spearman determina una relación lineal entre las variables.
Las dimensiones de la variable desempeño docente son: proceso enseñanza aprendizaje, responsabilidad del docente y empatía del docente con los estudiantes. En relación con cada una de ellas se ha planteado hipótesis específicas:
1. Existe una relación significativa entre el proceso enseñanza – aprendizaje con la calidad académica de los estudiantes de la promoción 2011-2015 de la carrera de periodismo en la Universidad Jaime Bauzate y Meza, durante el año 2015.
2. Existe una relación significativa entre la responsabilidad docente y la calidad académica de los estudiantes de la promoción 2011-2015 de la de la carrera de periodismo en la Universidad Jaime Bauzate y Meza, durante el año 2015.
3. Existe una relación significativa entre la empatía y la calidad académica de los estudiantes de la promoción 2011-2015 de la carrera de periodismo en la Universidad Jaime Bauzate y Meza, durante el año 2015.
Se ha utilizado la prueba de hipótesis de parámetro rho para aceptar la hipótesis general o la hipótesis nula y el coeficiente de correlación r de Spearman, para determinar de qué manera una variable influye en la otra.
El valor de coeficiente de correlación r de Spearman determina una relación lineal entre las variables.
En donde:
Di: Diferencia entre el i-ésimo par de rangos = R(Xi)-R(Yi) R (Xi): es el rango del i-ésimo dato X
R (Yi): es el rango del i-ésimo dato Y N: es el número de parejas de rangos El valor rs de spearman es rs = 0,719
Para ello, se aplica la prueba de hipótesis de parámetro r (rho). Como en toda prueba de hipótesis, la hipótesis nula H0 establece que no existe una relación, es decir, que el
coeficiente de correlación r es igual a 0. Mientras que la hipótesis alterna Ha propone que sí existe una relación significativa, por lo que r debe ser diferente a 0.
Ho: = 0 Hg: 0
De acuerdo al resultado del procesamiento obtenido con el SPSS 22:
Tabla 14. Correlaciones Desempeño docente Calidad académica Rho de Spearman Desempeño docente Coeficiente de correlación 1,000 ,719** Sig. (bilateral) . ,010 N 84 84 Calidad Académica Coeficiente de correlación ,719 ** 1,000 Sig. (bilateral) ,010 . N 84 84
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
Se puede observar en la tabla 15 una buena correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0.719. Para la contrastación de la hipótesis se ha realizado el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.01 que es menor que 0.05, por lo que se niega la hipótesis nula y por consiguiente se acepta la Hipótesis general.
Figura 9. Versus entre las variables: Desempeño docente y Calidad académica de los estudiantes
Interpretación
En la figura se puede observar que la dispersión de puntos de ambas variables es uniforme y es positiva por lo que ambas variables están correlacionadas.
Resultado
Se concluye en el rechazo de la hipótesis nula y la aceptación de la hipótesis general.
Hipótesis específicas
Prueba de la Hipótesis específica H1
H1: Existe una relación significativa entre el proceso enseñanza – aprendizaje con la
calidad académica de los estudiantes de la promoción 2011-2015 de la carrera de periodismo en la Universidad Jaime Bauzate y Meza, durante el año 2015.
H0: No existe una relación significativa entre el proceso enseñanza – aprendizaje con la
calidad académica de los estudiantes de la promoción 2011-2015 de la carrera de periodismo en la Universidad Jaime Bauzate y Meza, durante el año 2015.
Hipótesis estadística:
El valor de coeficiente de correlación r de Spearman determina una relación lineal entre las variables.
En donde:
Di: Diferencia entre el i-ésimo par de rangos = R(Xi)-R(Yi) R (Xi): es el rango del i-ésimo dato X
R (Yi): es el rango del i-ésimo dato Y N: es el número de parejas de rangos
Se correlacionó (la dimensión proceso enseñanza aprendizaje y la variable Calidad académica de los estudiantes) considerando de manera precisa sus dimensiones e
indicadores (ítems).
El valor rs de spearman es rs = 0,711
Para ello, se aplica la prueba de hipótesis de parámetro (rho). Como en toda prueba de hipótesis, la hipótesis nula H0 establece que no existe una relación, es decir, que el coeficiente de correlación es igual a 0. Mientras que la hipótesis alterna H1 propone que sí existe una relación significativa, por lo que debe ser diferente a 0.
Decisión estadística:
De acuerdo al resultado del procesamiento obtenido con el SPSS 22:
Tabla 15 Correlaciones Proceso enseñanza aprendizaje Calidad académica de los estudiantes Rho de Spearman Proceso enseñanza aprendizaje Coeficiente de correlación 1,000 ,711** Sig. (bilateral) . ,010 N 84 84 Calidad académica de los estudiantes Coeficiente de correlación ,711 * 1,000 Sig. (bilateral) ,010 . N 84 84
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
Se puede observar en la tabla 16 una buena correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0.711, Para la contrastación de la hipótesis se realiza el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.10 que es menor que 0.05, por lo que se acepta la hipótesis alterna H1 y por consiguiente se niega la H0.
Resultado
Se concluye en la aceptación de la hipótesis alterna H1 y la negación de la hipótesis nula H0.
Prueba de la Hipótesis específica H2
H2: Existe una relación significativa entre la responsabilidad docente y la calidad
académica de los estudiantes de la promoción 2011-2015 de la de la carrera de periodismo en la Universidad Jaime Bauzate y Meza, durante el año 2015
H0: No Existe una relación significativa entre la responsabilidad docente y la calidad
académica de los estudiantes de la promoción 2011-2015 de la de la carrera de periodismo en la Universidad Jaime Bauzate y Meza, durante el año 2015.
Hipótesis Estadística:
El valor de coeficiente de correlación r de Spearman determina una relación lineal entre las variables.
En donde:
Di: Diferencia entre el i-ésimo par de rangos = R(Xi)-R(Yi) R (Xi): es el rango del i-ésimo dato X
R (Yi): es el rango del i-ésimo dato Y N: es el número de parejas de rangos
Se correlacionó (la dimensión Responsabilidad docente y la variable Calidad académica de los estudiantes) considerando de manera precisa sus dimensiones e indicadores (ítems).
Para ello, se aplica la prueba de hipótesis de parámetro r (rho). Como en toda prueba de hipótesis, la hipótesis nula H0 establece que no existe una relación, es decir, que el coeficiente de correlación r es igual a 0. Mientras que la hipótesis alterna H2 propone que sí existe una relación significativa, por lo que r debe ser diferente a 0.
Ho: = 0 H1: 0 Decisión estadística
De acuerdo al resultado del procesamiento obtenido con el SPSS 22:
Tabla 16 Correlaciones Responsabili dad docente Calidad académica de los estudiantes Rho de Spearman Responsabilida d docente Coeficiente de correlación 1,000 ,652 ** Sig. (bilateral) . ,010 N 84 84 Calidad académica de los estudiantes Coeficiente de correlación ,652 * 1,000 Sig. (bilateral) ,010 N 84 84
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
Se puede observar en la tabla 17 una moderada correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0.652, Para la contratación de la hipótesis se realiza el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.10 que es menor que 0.05, por lo que se acepta la hipótesis alterna H2 y por consiguiente se niega la H0.
Resultado
Se concluye en el rechazo de la hipótesis nula y la aceptación de la hipótesis alterna H2.´
Prueba de la Hipótesis específica H3
H3: Existe una relación significativa entre la empatía de los docentes y la calidad
académica de los estudiantes de la promoción 2011-2015 de la carrera de periodismo en la Universidad Jaime Bauzate y Meza, durante el año 2015
H0: No Existe una relación significativa entre la empatía de los docentes y la calidad
académica de los estudiantes de la promoción 2011-2015 de la carrera de periodismo en la Universidad Jaime Bauzate y Meza, durante el año 2015
Hipótesis Estadística:
El valor de coeficiente de correlación r de Spearman determina una relación lineal
En donde:
Di : Diferencia entre el i-ésimo par de rangos = R(Xi)-R(Yi) R(Xi): es el rango del i-ésimo dato X
R(Yi): es el rango del i-ésimo dato Y N: es el número de parejas de rangos
Se correlacionó (la dimensión empatía de los docentes y la variable calidad académico de los estudiantes) considerando de manera precisa sus dimensiones e indicadores (ítems).
Para ello, se aplica la prueba de hipótesis de parámetro (rho). Como en toda prueba de hipótesis, la hipótesis nula H0 establece que no existe una relación, es decir, que el coeficiente de correlación es igual a 0. Mientras que la hipótesis alterna H3 propone que sí existe una relación significativa, por lo que debe ser diferente a 0.
Ho: = 0 H1: 0 Decisión estadística
De acuerdo al resultado del procesamiento obtenido con el SPSS 22: Tabla 17 Correlaciones Empatía de los docentes Calidad académica de los estudiantes Rho de Spearman Empatía de los docentes Coeficiente de Correlación 1,000 ,653 ** Sig. (bilateral) . ,010 N 84 84 Calidad académica de los estudiantes Coeficiente de Correlación ,653 * 1,000 Sig. (bilateral) ,010 . N 84 84
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
Se puede observar en la tabla 18 una moderada correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0.65, Para la contratación de la hipótesis se realiza el análisis de p
valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.10 que es menor que 0.05, por lo que se acepta la hipótesis alterna H3 y por consiguiente se niega la H0.
Resultado
Se concluye en el rechazo de la hipótesis nula y la aceptación de la hipótesis alterna H3.
5.3 Discusión de resultados
Se puede observar que existe una correlación entre las variables que se desprenden del análisis de las figuras. Los resultados obtenidos reflejan que existe una relación directa entre ambas variables. Del mismo modo, aplicando el estadístico no paramétrico “rs” de Spearman y la prueba de hipótesis de parámetro rho arroja resultados favorables para rechazar las hipótesis nulas para cualquier nivel de significación ya que las variables son de tipo ordinal.
En la prueba de hipótesis general se puede observar en el cuadro 14 una buena correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0.719. Para la contrastación de la hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.01 que es menor que 0.05, por lo que se niega la hipótesis nula y por consiguiente se acepta la Ha de la hipótesis Principal.
En la prueba de hipótesis especifica H1, se puede observar en el cuadro 16 una buena correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0.711. Para la contrastación de la hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.01 que es menor que 0.05, por lo que se acepta la hipótesis alterna H1 y por consiguiente se niega la hipótesis nula H0.
En la prueba de hipótesis específica H2 se puede observar en el cuadro 17 una moderada correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0.652, Para la
contrastación de la hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral)= 0.01 que es menor que 0.05, por lo que acepta la hipótesis alterna H2 y por consiguiente se niega la hipótesis nula H0.
En la prueba de hipótesis específica H3 se puede observar en el cuadro 18 una moderada correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0.644, Para la
contrastación de la hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.01 que es menor que 0.05, por lo que acepta la hipótesis alterna H3 y por consiguiente se niega la hipótesis nula H0.
Por estas razones podemos afirmar que nuestra hipótesis general y específica se ha confirmado y que existe una relación significativa entre el desempeño docente y la calidad académica de los estudiantes de la promoción 2011 – 2015 de la carrera de Periodismo en la Universidad Jaime Bauzate y Meza en el año 2015.
Conclusiones
1. Se determinó el grado de relación “Buena” existente entre el desempeño docente y la calidad académica de los estudiantes de la promoción 2011 – 2015 de la carrera de Periodismo en la Universidad Jaime Bauzate Meza en el año 2015. Tal como lo evidencia la prueba de hipótesis general (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.01 que es menor que 0.05) y las figuras mostradas.
2. Se determinó el grado de relación “Buena” existente entre el proceso enseñanza aprendizaje y la calidad académica de los estudiantes de la promoción 2011 – 2015 de la carrera de Periodismo en la Universidad Jaime Bauzate Meza en el año 2015. Tal como lo evidencia la prueba de hipótesis especifica H1 (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.00 que es menor que 0.05) y las figuras mostradas.
3. Se determinó el grado de relación moderada existente entre la responsabilidad del docente y la calidad académica de los estudiantes de la promoción 2011 – 2015 de la carrera de Periodismo en la Universidad Jaime Bauzate Meza en el año 2015. Tal como lo evidencia la prueba de hipótesis especifica H2 (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.00 que es menor que 0.05) y las figuras mostradas.
4. Se determinó el grado de relación moderada existente entre la empatía con los estudiantes y la calidad académica de los estudiantes de la promoción 2011 – 2015 de la carrera de Periodismo en la Universidad Jaime Bauzate Meza en el año 2015. Tal como lo evidencia la prueba de hipótesis especifica H3 (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.00 que es menor que 0.05) y las figuras mostradas.
Recomendaciones
1. Al comprobar que existe una relación significativa entre el desempeño docente y la calidad académica de los estudiantes, se recomienda la formación continua de capacitación a los docentes del área de Periodismo en el desempeño docente, para mejorar su desempeño en el aspecto metodológico, en el uso de medios y materiales didácticos acordes con el avance de las ciencias y la tecnología; los mismos que se verán reflejados en el desarrollo de destrezas, habilidades, capacidades, estrategias de enseñanza-aprendizaje, que contribuirán al mejoramiento de la calidad académica de los estudiantes.
2. El proceso enseñanza-aprendizaje debe ser reelaborado, teniendo en cuenta las características, necesidades de los estudiantes para obtener un alto índice en la calidad académica de los estudiantes.
3. Se sugiere a los docentes tener en consideración las relaciones interpersonales en su labor educativa, si se desea lograr un óptimo rendimiento en los estudiantes en la carrera de Periodismo.
4. Dar a conocer a los alumnos de la promoción 2011 - 2015 de la carrera de Periodismo de la Universidad Jaime Bauzate y Meza en el año 2015. para su aplicación correspondiente
Referencias
Acevedo, L. (2002). Perfiles y rendimiento en la formación profesional del docente.Lima, Perú: Editorial Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Agulló, T. (2000). Siglo XXI, problemas, perspectivas y desafíos. España: Editorial Universidad de Oviedo.
Bain, K. (2005). Lo que hacen los mejores profesores de universidad. España. Universidad de Valencia.
Balza, L. (2000). Influencias de las estrategias metodológicas aplicada por el docente en el rendimiento académico del área matemática. Tesis Especial de Grado. Venezuela. Maracaibo. Universidad del Zulia (LUZ).
Biggs, J. (2005). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid. España. NARCEA S.A. de Ediciones.
Bretel, L. (2002). Propuesta para el diseño de un sistema de evaluación del desempeño docente en el marco de una definición de la carrera pública magisterial. Santiago de Chile: Ed. MINEDU.
Camilloni, A (2010). Calidad académica e integración social. IV Congreso Nacional de Extensión Universitaria. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza, Argentina. Recuperado de:
http://www.uncu.edu.ar/extension/upload/Alicia_Camilloni.pdf.
Cabanillas, G (2004) Tesis. Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de Ciencias de la educación (UNSCH).
Cahuana, E. (2006). Medición de la productividad educativa: un modelo TCC. Lima. Perú. Ed. Pirámide. Huancayo.
Cantú (2012). La calidad educativa en argentina desde una perspectiva económica. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza, Argentina. Recuperado8/4/2015 de: http://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/5212/cantulacalidadeducativaenarg ent inades de una perspectiva econmica.pdf.
Cardell y Alawar, M. (1995). Calidad en la docencia universitaria. Universidad de Arizona Carretero, M. (2009). Constructivismo y Educación. Edición 2009. Buenos Aires. Paidós.
Campillo, G (2015). El sujeto y su formación. Recuperado10/6/2015 de: http://gustavoelsujetoysuformacion1b.blogspot.com/
Cid, .; Pérez, A. y Zabalza, M. (2009). Las prácticas de enseñanza declaradas de los “mejores profesores” de la Universidad de Vigo. RELIEVE, v. 15, n. 2. Recuperado de: http://www.uv.es/RELIEVE/v15n2/RELIEVEv15n2_7.htm.
CONEACES (Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior No Universitaria) (2008). Estándares y criterios de evaluación y acreditación de las instituciones superiores de formación docente. Lima, Perú.
Consejo Nacional de Educación (2011). Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
Cuenca, R, Montero C. & Ames P. (2011). Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente. Lima, Perú: Fundación San Marcos.
Chacón, M.L & Silva, P. (2013). La formación docente y su influencia en la calidad en la Educación Infantil. Tesis de licenciatura. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia.
Chadwick, C. (1979). Teorías del aprendizaje. Santiago de Chile: Ed. Tecla.
Cooper, J. (1997). Estrategias de enseñanza. México: Ed. Limusa.
Da Dalt, E (2010). Competencia social y emociones positivas en el alumnado. su relación con los estilos de enseñanza y empatía en el docente. Buenos Aires.
Recuperado el 8/5/2015:
http://cedoc.infd.edu.ar/noveles/principiantes/1/ENS_1_%20DA%20DALT%2 0_%20Co mpetencia%20social%20y%20emociones%20positivas.pdf
Elmore, R. (2003). Salvar la brecha entre estándares y resultados. El imperativo para el desarrollo profesional en educación. Profesorado, Revista de curriculum y formación del profesorado, 7, (1-2). Entorno virtual para el desarrollo (2011). Recuperado el 12/4/2015 de:
http://entornovirtualparaeldesarrollode.weebly.com/41tecnicas- cuantitativas.html
Fergusson, A& Lanz, L (2011). La transformación universitaria y la relación universidad- estado-mundo. Recuperado el 20/5/2015de:
http://w2.ucab.edu.ve/tl_files/HomeImages/noticias/alex%20fergusson,%20rig oberto%20 lanz.pdf
Funes, S. (2001). Los conflictos según el profesorado: qué son y cómo resolverlos‖. En I, Fernández, G. (coordinador), Guía para la convivencia en el aula, Barcelona: CISS PRAXIS.
García, O & Palacios, R. (1991). Factores condicionantes del aprendizaje en lógica matemática. Tesis para optar el Grado de Magíster. Universidad San Martín de Porres, Lima, Perú.
Gamboa P & Yávar N. (2007). Orientación empática de los docentes kinesiólogos de la Escuela de kinesiología de la Universidad de Chile. Tesis de Licenciatura. Universidad de Chile.
García, J.A. (2005). Glosario de Términos Básicos en Regulación y Acreditación en Educación Superior Virtual y Transfronteriza. Recuperado el 9/6/2015 de: http://www.saidem.org.ar/docs/Glosario/Glosario%20de%20T%E9rminos%20 B%E1sicos%20en%20Regulaci%F3n%20y%20Acreditaci%F3n%20en%20Ed ucaci%F3n%20Supe rior%20Virtual%20y%20Transfronteriza.pdf
Gonzales, A. (2013). Diseño de Estrategias para la Enseñanza y Aprendizaje. Recuperado el 1/7/2015 de:
http://www.academia.edu/6242310/Dise%C3%B1o_de_Estrategias_para_la_E nse%C3%B1anza_y_Aprendizaje_Conceptos_B%C3%A1sicos
Garcallo, B.; Sánchez, F.; ROS, C. & Ferreras, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación, 51 (4), 1-16.
Guzmán, J (2011). La Calidad de la Enseñanza en Educación Superior. En Perfiles Educativos. México. Vol 33, p. 130.
Hativa, N (2000), Teaching for Effective Learning in Higher Education, Dordrecht/Boston/ London, Kluwer Academic Publishers
Hernández Sampieri, Roberto y otros (2006). Metodología de la investigación científica. México. Edit. Mac Graw Hill. Cuarta edic. Pág. 438 – 439.
Isas, M (2013) Percepción de las prácticas docentes en educación superior tecnológica y su relación con el rendimiento y la satisfacción académicos. Tesis de maestría. CIAD Maestría en Desarrollo Regional. Sonora, México.
Kaczinska, M. (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. Buenos Aires: Ed. Paidos.
León, M. (2008). Calidad docente y rendimiento escolar en Chile. Tesis de maestría. Pontificia Universidad Católica de Chile.
Lescano, E. (2002). Interacción entre el Desempeño Docente y las Condiciones de Estudio sobre el Rendimiento Académico de los Estudiantes de la Universidad