4.3. Tratamiento estadístico e interpretación de datos
4.3.3. Prueba de hipótesis
En el presente rubro se pone de manifiesto la relación existente entre las variables en estudio. Se presenta cada una de las hipótesis puestas a prueba, contrastándolas en el mismo orden que han sido formuladas, con el fin de facilitar la interpretación de los datos.
HIPÓTESIS GENERAL
Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1):
Hipótesis nula (H0):
No Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el
término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que:
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 13
Correlación Rho de Spearman
Rho de Spearman Comprensión
lectora
Atención Coeficiente de correlación 0,766
Sig. (bilateral) 0,000
N 90
Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa, entonces: Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015
También se observa que el Atención está relacionado directamente con la Comprensión lectora, es decir que a mayores niveles de la atención existirán mayores niveles de Comprensión lectora, además según la correlación de Spearman de 0.766 representan ésta una correlación positiva considerable; así mismo si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0.586 por lo tanto existe una varianza compartida del 58.6% (Hernández, Fernández y Baptista. 2010, p. 313).
05 . 0
Figura 9. Diagrama de dispersión Atención vs Comprensión lectora
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Hipótesis específica 1
Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión literal en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1):
Hipótesis nula (H0):
No Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión literal en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión literal en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que:
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
05 . 0
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 14
Correlación Rho de Spearman
Rho de Spearman Comprensión
literal
Atención Coeficiente de correlación 0,699
Sig. (bilateral) 0,000
N 90
Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión literal en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
También se observa que la atención está relacionada directamente con la Comprensión literal, es decir que a mayores niveles de atención existirán mayores niveles de Comprensión literal, además según la correlación de Spearman de 0.699 representan ésta una correlación positiva considerable; así mismo si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0.489 por lo tanto existe una varianza compartida del 48.9% (Hernández, Fernández y Baptista. 2010, p. 313).
Figura 10. Diagrama de dispersión Atención Vs Comprensión literal
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión literal en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Co mpre ns ión l ite ra l
Hipótesis específica 2
Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión reorganizativa en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1):
Hipótesis Nula (H0):
No Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión reorganizativa en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión reorganizativa en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que:
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
05 . 0
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 15
Correlación Rho de Spearman
Rho de Spearman Comprensión
reorganizativa
Atención Coeficiente de correlación 0,637
Sig. (bilateral) 0,000
N 82
Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión reorganizativa en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
También se observa que la atención está relacionada directamente con la comprensión reorganizativa, es decir que a mayores niveles de atención existirán mayores niveles de comprensión reorganizativa, además según la correlación de Spearman de 0.637 representan ésta una correlación positiva considerable; así mismo si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0.406 por lo tanto existe una varianza compartida del 40.6% (Hernández, Fernández y Baptista. 2010, p. 313).
Figura 11. Diagrama de dispersión Atención y comprensión reorganizativa
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión reorganizativa en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Co m pre ns ión re orga niza tiv a
Hipótesis específica 3
Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión inferencial en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1):
Hipótesis Nula (H0):
No Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión inferencial en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión inferencial en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que:
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
05 . 0
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 16
Correlación Rho de Spearman
Rho de Spearman Comprensión
inferencial
Atención Coeficiente de correlación 0,707
Sig. (bilateral) 0,000
N 90
Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión inferencial en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015
También se observa que el Atención está relacionado directamente con la Comprensión lectora, es decir que a mayores niveles de la atención existirán mayores niveles de Comprensión inferencial, además según la correlación de Spearman de 0.707 representan ésta una correlación positiva considerable; así mismo si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0.499 por lo tanto existe una varianza compartida del 49,9% (Hernández, Fernández y Baptista. 2010, p. 313).
Figura 12. Diagrama de dispersión Atención vs Comprensión inferencial
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión inferencial en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Hipótesis Específica 4
Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión crítica en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1):
Hipótesis Nula (H0):
No Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión crítica en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión crítica en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que:
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
05 . 0
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 17
Correlación Rho de Spearman
Rho de Spearman Comprensión
crítica
Atención Coeficiente de correlación 0,738
Sig. (bilateral) 0,000
N 90
Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión crítica en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.
También se observa que la atención está relacionada directamente con la Comprensión global y puntual, es decir que a mayores niveles de atención existirán mayores niveles de Comprensión crítica, además según la correlación de Spearman de 0.738 representan ésta una correlación positiva considerable; así mismo si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0.544 por lo tanto existe una varianza compartida del 54,4% (Hernández, Fernández y Baptista. 2010, p. 313).
Figura 13. Diagrama de dispersión Atención Vs Comprensión crítica
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: Existe relación directa y significativa entre la atención y la comprensión crítica en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1236 Alfonso Barrantes Lingan Ugel 06 Huaycán del distrito de Ate Vitarte – Lima Metropolitana en el 2015.