Capítulo III. Hipótesis y variables
5.2. Presentación y análisis de los resultados
5.2.3. Pruebas de hipótesis.
Hipótesis general
La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1): Hipótesis nula (H0):
La Práctica Preprofesional Discontinua no se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017. Hipótesis Alternativa (H1):
La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α). Para la presente investigación se ha determinado que: a = 0,05
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de
Tabla 20.
Tabla de contingencia Práctica Preprofesional Discontinua * Desarrollo de competencias.
Desarrollo de competencias
Total Suspenso Aprobado Notable Excelente
Práctica Pre- profesional Discontinua
Muy bueno Recuento 0 0 0 1 1
% del total 0,0% 0,0% 0,0% 1,5% 1,5% Bueno Recuento 0 0 1 7 8 % del total 0,0% 0,0% 1,5% 10,6% 12,1% Regular Recuento 0 1 24 7 32 % del total 0,0% 1,5% 36,4% 10,6% 48,5% Deficiente Recuento 4 13 5 0 22 % del total 6,1% 19,7% 7,6% 0,0% 33,3% Muy deficiente Recuento 0 3 0 0 3 % del total 0,0% 4,5% 0,0% 0,0% 4,5% Total Recuento 4 17 30 15 66 % del total 6,1% 25,8% 45,5% 22,7% 100,0% Chi Cuadrado = 68,054 g.l. = 12 p = 0,000 Rho de Spearman = 0,886 Paso 4: Interpretación
Interpretación de la tabla de contingencia
En la tabla 20 se puede observar que de los estudiantes que consideran muy buena la Práctica Preprofesional Discontinua un 1,5% tienen un excelente desarrollo de competencias, asimismo cuando los estudiantes consideran buena la Práctica
Preprofesional Discontinua un 1,5% tienen un notable desarrollo de competencias, por otro lado, cuando los estudiantes consideran regular la Práctica Preprofesional Discontinua un 36,4% tienen un notable desarrollo de competencias y un 1,5% aprobado, por otro lado, cuando los estudiantes consideran deficiente la Práctica
Preprofesional Discontinua el 19,7% tienen aprobado su desarrollo competencias. Interpretación del Chi cuadrado
X2OBTENIDO = 68,054
X2TEÓRICO = 21,026 según g.l. = 12 y la tabla de valores X2 (Barriga, 2005)
Si XOBTENIDO > XTEÓRICO entonces se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).
Figura 12. Campana de Gauss Hipótesis general.
Luego 68,054 > 21,026
Se puede inferir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha). Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona
significativamente con el desarrollo de competencias de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Interpretación Rho de Spearman
También se observa que la Práctica Preprofesional Discontinua está relacionada
directamente con el desarrollo de competencias, es decir en cuanto mejor sea la Práctica Preprofesional Discontinua será mejor el desarrollo de competencias, además según la correlación de Spearman de 0,886 representan esta una correlación positiva muy alta.
X2
TEÓRICO = 21,026
X2
OBTENIDO = 68,054
Figura 13. Diagrama de dispersión práctica preprofesional discontinua vs. Desarrollo de competencias.
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Hipótesis específica 1
La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias instrumentales de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1): Hipótesis nula (H0):
La Práctica Preprofesional Discontinua no se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias instrumentales de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Hipótesis Alternativa (H1):
La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias instrumentales de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α). Para la presente investigación se ha determinado que: a = 0,05
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de
Spearman.
Tabla 21.
Tabla de contingencia Práctica Preprofesional Discontinua * Desarrollo de competencias instrumentales.
Desarrollo de competencias instrumentales
Total Suspenso Aprobado Notable Excelente
Práctica Pre- profesional Discontinua
Muy bueno Recuento 0 0 0 1 1
% del total 0,0% 0,0% 0,0% 1,5% 1,5% Bueno Recuento 0 0 3 5 8 % del total 0,0% 0,0% 4,5% 7,6% 12,1% Regular Recuento 0 16 8 8 32 % del total 0,0% 24,2% 12,1% 12,1% 48,5% Deficiente Recuento 9 13 0 0 22 % del total 13,6% 19,7% 0,0% 0,0% 33,3% Muy deficiente Recuento 0 3 0 0 3 % del total 0,0% 4,5% 0,0% 0,0% 4,5% Total Recuento 9 32 11 14 66 % del total 13,6% 48,5% 16,7% 21,2% 100,0% Chi Cuadrado = 74,156 g.l. = 12 p = 0,000 Rho de Spearman = 0,817 Paso 4: Interpretación
Interpretación de la tabla de contingencia
En la tabla 21 se puede observar que de los estudiantes que consideran muy buena la Práctica Preprofesional Discontinua un 1,5% tienen un excelente desarrollo de competencias instrumentales, asimismo cuando los estudiantes consideran buena la
Práctica Preprofesional Discontinua un 4,5% tienen un notable desarrollo de competencias instrumentales, por otro lado cuando los estudiantes consideran regular la Práctica
Preprofesional Discontinua un 12,1% tienen un notable desarrollo de competencias instrumentales y un 24,2% aprobado, por otro lado cuando los estudiantes consideran deficiente la Práctica Preprofesional Discontinua el 19,7% tienen aprobado su desarrollo competencias instrumentales.
Interpretación del Chi cuadrado X2OBTENIDO = 74,156
X2TEÓRICO = 21,026 según g.l. = 12 y la tabla de valores X2 (Barriga, 2005)
Si XOBTENIDO > XTEÓRICO entonces se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).
Figura 14. Campana de Gauss Hipótesis específica 1.
Luego 74,156 > 21,026
Se puede inferir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha). Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona
significativamente con el desarrollo de competencias instrumentales de los estudiantes del
X2
TEÓRICO = 21,026
X2
OBTENIDO = 68,054
VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Interpretación Rho de Spearman
También se observa que la Práctica Preprofesional Discontinua está relacionada
directamente con el desarrollo de competencias instrumentales, es decir en cuanto mejor sea la Práctica Preprofesional Discontinua será mejor el desarrollo de competencias instrumentales, además según la correlación de Spearman de 0,817 representan ésta una correlación positiva muy alta.
Figura 15. Diagrama de dispersión práctica preprofesional discontinua vs.
Desarrollo de competencias instrumentales.
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias instrumentales de los estudiantes del
VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Hipótesis específica 2
La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias interpersonales de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1): Hipótesis nula (H0):
La Práctica Preprofesional Discontinua no se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias interpersonales de los estudiantes del VI ciclo de la
especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Hipótesis Alternativa (H1):
La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias interpersonales de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α). Para la presente investigación se ha determinado que: a = 0,05
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de
Spearman.
Tabla 22.
Tabla de contingencia Práctica Preprofesional Discontinua * Desarrollo de competencias interpersonales.
Desarrollo de competencias interpersonales
Total Suspenso Aprobado Notable Excelente
Práctica Pre- profesional Discontinua
Muy bueno Recuento 0 0 0 1 1
% del total 0,0% 0,0% 0,0% 1,5% 1,5% Bueno Recuento 0 0 4 4 8 % del total 0,0% 0,0% 6,1% 6,1% 12,1% Regular Recuento 0 6 19 7 32 % del total 0,0% 9,1% 28,8% 10,6% 48,5% Deficiente Recuento 5 11 6 0 22 % del total 7,6% 16,7% 9,1% 0,0% 33,3% Muy deficiente Recuento 2 1 0 0 3 % del total 3,0% 1,5% 0,0% 0,0% 4,5% Total Recuento 7 18 29 12 66 % del total 10,6% 27,3% 43,9% 18,2% 100,0% Chi Cuadrado = 41,672 g.l. = 12 p = 0,000 Rho de Spearman = 0,798 Paso 4: Interpretación
Interpretación de la tabla de contingencia
En la tabla 22 se puede observar que de los estudiantes que consideran muy buena la Práctica Preprofesional Discontinua un 1,5% tienen un excelente desarrollo de competencias interpersonales, asimismo cuando los estudiantes consideran buena la Práctica Preprofesional Discontinua un 6,1% tienen un notable desarrollo de competencias interpersonales, por otro lado cuando los estudiantes consideran regular la Práctica
Preprofesional Discontinua un 9,1% tienen un notable desarrollo de competencias interpersonales y un 28,8% aprobado, por otro lado cuando los estudiantes consideran deficiente la Práctica Preprofesional Discontinua el 16,7% tienen aprobado su desarrollo competencias interpersonales, y cuando los estudiantes consideran deficiente la Práctica
Preprofesional Discontinua el 3% tienen en suspenso su desarrollo competencias interpersonales.
Interpretación del Chi cuadrado X2OBTENIDO = 41,672
X2TEÓRICO = 21,026 según g.l. = 12 y la tabla de valores X2 (Barriga, 2005)
Si XOBTENIDO > XTEÓRICO entonces se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).
Figura 16. Campana de Gauss Hipótesis específica 2.
Luego 41,672 > 21,026
Se puede inferir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha). Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona
significativamente con el desarrollo de competencias interpersonales de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017. X2 TEÓRICO = 21,026 X2 OBTENIDO = 41,672 Z. A. Z. R.
Interpretación Rho de Spearman
También se observa que la Práctica Preprofesional Discontinua está relacionada
directamente con el desarrollo de competencias interpersonales, es decir en cuanto mejor sea la Práctica Pre-profesional Discontinua será mejor el desarrollo de competencias interpersonales, además según la correlación de Spearman de 0,798 representan ésta una correlación positiva muy alta.
Figura 17. Diagrama de dispersión práctica preprofesional Discontinua vs.
Desarrollo de competencias interpersonales.
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias interpersonales de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Hipótesis específica 3
La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias sistémicas de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1): Hipótesis nula (H0):
La Práctica Preprofesional Discontinua no se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias sistémicas de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Hipótesis Alternativa (H1):
La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias sistémicas de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α). Para la presente investigación se ha determinado que: a = 0,05
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de
Tabla 23.
Tabla de contingencia Práctica Preprofesional Discontinua * Desarrollo de competencias sistémicas.
Desarrollo de competencias sistémicas
Total Suspenso Aprobado Notable Excelente
Práctica Pre- profesional Discontinua
Muy bueno Recuento 0 0 0 1 1
% del total 0,0% 0,0% 0,0% 1,5% 1,5% Bueno Recuento 0 1 0 7 8 % del total 0,0% 1,5% 0,0% 10,6% 12,1% Regular Recuento 0 0 5 27 32 % del total 0,0% 0,0% 7,6% 40,9% 48,5% Deficiente Recuento 13 6 1 2 22 % del total 19,7% 9,1% 1,5% 3,0% 33,3% Muy deficiente Recuento 1 2 0 0 3 % del total 1,5% 3,0% 0,0% 0,0% 4,5% Total Recuento 14 9 6 37 66 % del total 21,2% 13,6% 9,1% 56,1% 100,0% Chi Cuadrado = 57,245 g.l. = 12 p = 0,000 Rho de Spearman = 0,714 Paso 4: Interpretación
Interpretación de la tabla de contingencia
En la tabla 23 se puede observar que de los estudiantes que consideran muy buena la Práctica Preprofesional Discontinua un 1,5% tienen un excelente desarrollo de competencias sistémicas, por otro lado cuando los estudiantes consideran regular la
Práctica Preprofesional Discontinua un 7,6% tienen un notable desarrollo de competencias sistémicas, por otro lado cuando los estudiantes consideran deficiente la Práctica
Preprofesional Discontinua el 9,1% tienen aprobado su desarrollo competencias
sistémicas, y cuando los estudiantes consideran muy deficiente la Práctica Preprofesional Discontinua el 1,5% tienen en suspenso su desarrollo competencias sistémicas.
Interpretación del Chi cuadrado X2OBTENIDO = 57,245
X2TEÓRICO = 21,026 según g.l. = 12 y la tabla de valores X2 (Barriga, 2005)
Si XOBTENIDO > XTEÓRICO entonces se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).
Figura 18. Campana de Gauss Hipótesis específica 3.
Luego 57,245 > 21,026
Se puede inferir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha). Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias sistémicas de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Interpretación Rho de Spearman
También se observa que la Práctica Preprofesional Discontinua está relacionada
directamente con el desarrollo de competencias sistémicas, es decir en cuanto mejor sea la Práctica Preprofesional Discontinua será mejor el desarrollo de competencias sistémicas, además según la correlación de Spearman de 0,714 representan ésta una correlación positiva muy alta.
X2
TEÓRICO = 21,026
X2
OBTENIDO = 57,245
Figura 19. Diagrama de dispersión práctica preprofesional discontinua vs. Desarrollo de competencias sistémicas.
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias sistémicas de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
5.3. Discusión
Se planteó como objetivo general, el establecer el grado de relación de la Práctica Preprofesional Discontinua y el desarrollo de las competencias de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle, 2017. Después de la prueba de hipótesis se obtuvo como resultado de que existe una relación significativa entre la Práctica Preprofesional Discontinua y el desarrollo de las competencias de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Es decir, en cuanto mejor sea la Práctica Preprofesional Discontinua será mejor el desarrollo de competencias, además según la correlación de Spearman de 0,886 representan ésta una correlación positiva muy alta.
Se planteó como objetivo específico 1, el determinar la relación existente entre la Práctica Preprofesional Discontinua y el desarrollo de competencias instrumentales de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017. Después de la prueba de hipótesis se obtuvo como resultado de que existe una relación significativa entre la Práctica Preprofesional Discontinua y el desarrollo de competencias instrumentales de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Es decir, en cuanto mejor sea la Práctica Preprofesional Discontinua será mejor el desarrollo de competencias instrumentales, además según la correlación de Spearman de 0,817 representan ésta una correlación positiva muy alta.
Se planteó como objetivo específico 2, el determinar la relación existente entre la Práctica Preprofesional Discontinua y el desarrollo de competencias interpersonales de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.Después de la prueba de hipótesis se obtuvo como resultado de que existe una relación significativa entre la Práctica Preprofesional Discontinua y el desarrollo de competencias interpersonales de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Es decir, en cuanto mejor sea la Práctica Preprofesional Discontinua será mejor el desarrollo de competencias interpersonales, además según la correlación de Spearman de 0,798 representan ésta una correlación positiva muy alta.
Se planteó como objetivo específico 3, el determinar la relación existente entre la Práctica Preprofesional Discontinua y el desarrollo de competencias sistémicas de los
estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017. Después de la prueba de hipótesis se obtuvo como resultado de que existe una relación significativa entre la Práctica Preprofesional Discontinua y el desarrollo de competencias sistémicas de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Es decir, en cuanto mejor sea la Práctica Preprofesional Discontinua será mejor el
desarrollo de competencias sistémicas, además según la correlación de Spearman de 0,714 representan ésta una correlación positiva muy alta.
Conclusiones
1. La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017. (p < 0,05 y Rho de Spearman = 0,886, correlación positiva muy alta).
2. La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias instrumentales de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán Y Valle, 2017. (p < 0,05 y Rho de Spearman = 0,817, correlación positiva muy alta).
3. La Práctica Preprofesional Discontinua se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias interpersonales académicas de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017. (p < 0,05 y Rho de Spearman = 0,798, correlación positiva