Cien años de Soledad es de lejos la obra li- teraria más importante en lengua castellana de los últimos años. Dentro de esta novela hay una referencia a la escritura.
A Macondo llega la enfermedad del insom- nio. Nadie dormía. Los habitantes del pue-
blo, al principio, no se dieron cuenta de la enfermedad y la tomaron como algo normal que les permitía realizar cuantas actividades tuvieran que hacer. Con el tiempo, ya no tu- vieron nada que hacer, ya lo habían hecho todo.
Como consecuencia de la enfermedad de in- somnio llegó el olvido. Poco a poco, por falta de dormir, comenzar a olvidar las cosas. Lo primero que olvidaron fueron el nombre de las cosas y su utilidad. Ante este nuevo hecho algo se debía hacer para contrarrestar el ol- vido. La salida fue la escritura.
Aureliano fue quien comenzó a utilizar el método, y su padre José Arcadio Buendía quien lo puso en práctica en la casa y en todo el pueblo. Cada cosa que pudiera ha- ber tenía su nombre plasmado: mesa, silla, reloj, puerta, etc. Pero estudiando el tema se dieron cuenta que podría llegar el momento en que olvidarían la utilidad de las cosas, así que colgó un letrero dando instrucciones so- bre la utilidad de lo que los rodeaba.
Literalmente dice:
“Entonces fue más explícito. El letrero que colgó en la cerviz de la vaca era una muestra ejemplar de la forma en que los habitantes de Macondo estaban dispuestas a luchar contra el olvido: Ésta es la vaca, hay que ordeñarla todas las mañanas para que produzca leche y la leche hay que herviría para mezclarla
con el café y hacer café con leche”. (García
Márquez, 1967).
Antes de entrar de lleno en los vericuetos, un tanto teóricos, sobre la escritura es impor-
tante pensar ¿para qué nos sirve la escritu- ra? Las respuestas pueden ser múltiples, de todos los tamaños, formas y colores, pero digamos aquí que la escritura nos sirve como una forma de luchar contra el olvido.
El ser humano olvida con una facilidad asombrosa. Hoy no recordamos lo que nos pasó hace 8 días atrás, mucho menos lo que nos pasó hace un mes, o un año. El ser hu- mano vive el hoy, y recuerda el hoy. La escri- tura es, entonces, una puerta al recuerdo del pasado, también es una descripción del pre- sente y podría ser un sueño para el futuro. Alguien dijo que la escritura era una ventana que tenía la imaginación. Dicha ventana la abría todas las noches y salía a recorrer los bosques quiméricos. Al regresar traía nuevos sueños que nos permitían estar despiertos y vivir, o mejor estar soñando mientras vivi- mos.
En cuanto a definiciones podemos pasar de
las más literarias a las más teóricas. De las más extensas a las más cortas, de las más densas a las más sencillas. Será, también en este tema como lo fue en el tema de la lec- tura, el común denominador presentar una
definición concisa, clara, corta y aplicable en
el campo académico.
Como ya se mencionó el objetivo de esta cartilla es brindar al estudiante un marco conceptual teórico – práctico sobre la escri- tura, sus tipologías, su estructura y sus géne-
ros académicos con el fin que la escritura se
en el desarrollo académico y profesional. Las personas que leen continuamente y que escriben con regularidad desarrollan habili- dades cognitivas sobresalientes en compara- ción con aquellas que no lo hacen.
Comencemos nuestro viaje por una defini- ción corta y precisa de lo que entenderemos por escritura. Para ello utilizaremos la de-
finición citada por Cassany (1993) cuando cita a James B. Gray: escribir es un proceso;
el acto de transformar pensamientos en letra impresa, implica una secuencia no lineal de etapas o actos creativos. También dice: “es- cribir es un proceso de elaboración de ideas además de una tarea lingüística. El escritor debe saber trabajar tanto con las ideas como
con las palabras”. (Cassany, 1993)
En nuestras palabras podemos decir que es- cribir es un proceso por medio del cual el escritor convierte en una realidad lingüística sus pensamientos.
La escritura es una acción que nos acompa- ña desde niños. Primero aprendemos a ha- blar, luego a leer y a escribir. De las tres mo- dalidades de la comunicación mencionadas dedicamos más esfuerzo a la oralidad, a ha- blar, dado que hablamos más y la utilizamos más, hablamos mejor de lo que escribimos y leemos.
Parece ser que por una línea cultural nuestra lectura y escritura no están tan desarrolladas porque nuestro uso en estas dos acciones es limitado. Escribimos menos de lo que lee- mos. Vamos para el trabajo, en el trayecto, requerimos de la lectura para poder tomar la ruta correcta del autobús, pero pocas ve- ces tenemos la necesidad de escribir algo, o
mejor, pocas veces lo hacemos.
La idea que podemos tener sobre la escri- tura puede ser un poco errada. Por un lado algunos pueden pensar que escribir bien es escribir con buena letra, para otros escri-
bir bien es utilizar las normas ortográficas,
para otros escribir bien es darse a entender
sin pensar mucho en la letra (para eso está el computador) o en la ortografía (para eso está el corrector ortográfico).
Dado que nuestro ejercicio es académico profundizaremos un poco en la escritura académica y nos daremos cuenta que para escribir bien requerimos de la buena letra, de la ortografía y de otros elementos de va- mos a mencionar.
Todos los conocimientos que tengas sobre la
escritura son útiles en nuestra reflexión. En
muchos casos solemos saber más cosas de las que creemos saber, el punto está en organi- zarlas en nuestra mente para así poder darles la utilidad requerida.
Una vez definida la escritura es el momento
de dividir nuestro trabajo en dos partes. Por un lado haremos referencia a unos puntos teóricos sobre la escritura: la tipología tex- tual y la estructura textual; conceptos im- portantes a la hora de pensar en mejorar la habilidad de la escritura. Por otro lado hablaremos de la escritura en la práctica, allí mencionaremos cómo escribir, y propondre- mos un método de escritura. Esta semana desarrollaremos la primera parte de esta di- visión.